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一、增强词汇教学的直观性
1.用直观手段调动积极性
直观手段包括实物、模型、图片、教师的手势、动作等，教师应根据实际情况创造条件，采用多种直观教学手段进行教学。例如：用实物教pen，desk，window，boy等名词及long，think，big等表示各种开头的形容词，用模型教clock，the earth等名词，用图画教radio，doctor，fox，park，moon等名词，swim，dance，rain，sleep等动词，1—20的基数词，on，in，over，below等表示方位的介词。彩色图片还可以教学yellow，red，black 等表示各种颜色的形容词。用手段、动作配合一定教具教this，that，I，he，she等代词，here，there等副词，open，close，listen，look等动词，以及take down，take off，take away等短语动词中不同副词的意义等。
2.直观化教学
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得直观印象。例如，在教学小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品练习“This is a...（It is a...）”，再出示同一类物品练习“This is a ...（It is a ...），too.”学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与相应英文单词的听、说、读、写对上号，激发他们学习所熟悉物品的英文称呼的兴趣，密切单词与实物的联系，调动学生学习的主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
二、运用情景语言进行词汇教学
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣，同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，要尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中，使学生不至于因感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。在日常单词教学中，学生对于某些一词多义的单词感到模糊、混乱，例如have这个单词，第一册中有“I have a pencil.”和“I have a rabbit.”学生知道它是“有”的意思，可在第五册中，它又出现其他几个意思：“What do you have on Mondays？”指的是“有什么课程”。“What do you have for lunch on Sundays？”这里的 have指“吃”。“I like beef，but I’m heavy now. I have to eat vegetables.”其中的 have跟to搭配，组成词组，意思是“必须”。如果教师没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能发挥其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，针对一些常见的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读。可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。
三、游戏教学法
把游戏引入课堂，有利于调动学生学习英语的积极性。通过游戏有效改变学生疲劳的状态，营造和谐的课堂气氛，让学生在轻松的气氛下领会和掌握新词汇。
1.在游戏中呈现单词
如第一册Unit3主要介绍农场里的六种动物——山羊、母牛、猪、马、鸭、绵羊。首先，我利用多媒体在屏幕上呈现一幅美丽的农场画面，农场里有以上提到的几种动物，伴随轻柔的音乐声，师生如身临其境，创设了良好的教学情境。接着把六种动物的名称用英文分别读几遍，同时要求学生仔细、认真听。读完后，我拿出“马”的图画，但并不是整张呈现给学生，而是用另一张纸片盖住，只露出一条尾巴，要求学生用英语猜一猜这是刚才的哪一种动物。让三四个学生猜完后才把纸片拿开，猜对的让全班报以掌声，然后要求学生跟读几遍，纠正发音，用同样的方法教学其余动物。游戏过后，学生对这个单元中的六个单词印象特别深，掌握得也不错。这样学生就在轻松、愉快的环境中掌握了单词。
2.在游戏中巩固单词
根据遗忘规律，学习了的东西如果不及时地加以复习巩固，一两天就会遗忘。这种情况在小学生中很常见，尤其在外语学习中。针对这种情况，我们可以在游戏中巩固单词。例如：
（1）抢读单词，这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班学生分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中文意思，或将图片上的单词拼读出来，读对说对拼对的给该组记10分。得分最多的组为优胜。
（2）单词接龙，将全班分成若干组，每组请一个学生在黑板上写出一个以某个字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。例如：teacher—read—do—open—nine—eight—tall—litter...
3.在游戏中训练学生运用单词的能力
学以致用是教育的目的。在教学中，我经常让学生把单词扩充为句子，让学生在句型中运用单词，用单词练习口头表达完整意思的能力。例如在教green这个单词时，我先举了一个例子a green bag，接着让学生说一些与green有关的词组，并且以开火车的形式进行。
1.用直观手段调动积极性
直观手段包括实物、模型、图片、教师的手势、动作等，教师应根据实际情况创造条件，采用多种直观教学手段进行教学。例如：用实物教pen，desk，window，boy等名词及long，think，big等表示各种开头的形容词，用模型教clock，the earth等名词，用图画教radio，doctor，fox，park，moon等名词，swim，dance，rain，sleep等动词，1—20的基数词，on，in，over，below等表示方位的介词。彩色图片还可以教学yellow，red，black 等表示各种颜色的形容词。用手段、动作配合一定教具教this，that，I，he，she等代词，here，there等副词，open，close，listen，look等动词，以及take down，take off，take away等短语动词中不同副词的意义等。
2.直观化教学
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得直观印象。例如，在教学小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品练习“This is a...（It is a...）”，再出示同一类物品练习“This is a ...（It is a ...），too.”学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与相应英文单词的听、说、读、写对上号，激发他们学习所熟悉物品的英文称呼的兴趣，密切单词与实物的联系，调动学生学习的主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
二、运用情景语言进行词汇教学
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣，同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，要尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中，使学生不至于因感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。在日常单词教学中，学生对于某些一词多义的单词感到模糊、混乱，例如have这个单词，第一册中有“I have a pencil.”和“I have a rabbit.”学生知道它是“有”的意思，可在第五册中，它又出现其他几个意思：“What do you have on Mondays？”指的是“有什么课程”。“What do you have for lunch on Sundays？”这里的 have指“吃”。“I like beef，but I’m heavy now. I have to eat vegetables.”其中的 have跟to搭配，组成词组，意思是“必须”。如果教师没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能发挥其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，针对一些常见的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读。可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。
三、游戏教学法
把游戏引入课堂，有利于调动学生学习英语的积极性。通过游戏有效改变学生疲劳的状态，营造和谐的课堂气氛，让学生在轻松的气氛下领会和掌握新词汇。
1.在游戏中呈现单词
如第一册Unit3主要介绍农场里的六种动物——山羊、母牛、猪、马、鸭、绵羊。首先，我利用多媒体在屏幕上呈现一幅美丽的农场画面，农场里有以上提到的几种动物，伴随轻柔的音乐声，师生如身临其境，创设了良好的教学情境。接着把六种动物的名称用英文分别读几遍，同时要求学生仔细、认真听。读完后，我拿出“马”的图画，但并不是整张呈现给学生，而是用另一张纸片盖住，只露出一条尾巴，要求学生用英语猜一猜这是刚才的哪一种动物。让三四个学生猜完后才把纸片拿开，猜对的让全班报以掌声，然后要求学生跟读几遍，纠正发音，用同样的方法教学其余动物。游戏过后，学生对这个单元中的六个单词印象特别深，掌握得也不错。这样学生就在轻松、愉快的环境中掌握了单词。
2.在游戏中巩固单词
根据遗忘规律，学习了的东西如果不及时地加以复习巩固，一两天就会遗忘。这种情况在小学生中很常见，尤其在外语学习中。针对这种情况，我们可以在游戏中巩固单词。例如：
（1）抢读单词，这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班学生分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中文意思，或将图片上的单词拼读出来，读对说对拼对的给该组记10分。得分最多的组为优胜。
（2）单词接龙，将全班分成若干组，每组请一个学生在黑板上写出一个以某个字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。例如：teacher—read—do—open—nine—eight—tall—litter...
3.在游戏中训练学生运用单词的能力
学以致用是教育的目的。在教学中，我经常让学生把单词扩充为句子，让学生在句型中运用单词，用单词练习口头表达完整意思的能力。例如在教green这个单词时，我先举了一个例子a green bag，接着让学生说一些与green有关的词组，并且以开火车的形式进行。