“实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”世纪之交的中学作文教学，在新课改的浪潮中，再次成为社会关注的热点，究其根源，在于传统的教学方法羁绊了学生独立创造性思维空间，必须予以改变，因为“变”能使一个领域出新，是一切事物发展的源泉。新课改下初中作文要创新，即是要变，也只有变，才能培养学生的创新意识、创造能力、发散性思维。新课程标准下作文教学如何变呢？下面我谈谈在教学中的一些体会。
　　
　　一、变写为说，激发学生的作文兴趣
　　
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文产生兴趣是写好作文的关键。
　　然而，传统的教育模式往往令学生说作文而色变，因为写作文既要运用大量的词汇，又要琢磨语句，确实是令学生头痛的一件事。针对这一现象，我就变写作文为说作文，先让他们说自己想说的话。如有的同学爱打篮球，我就让他说说怎样才能打好篮球；有的爱唱歌，我就让他说说怎样才能尽快地学会一首歌……这种训练，学生一般都很感兴趣，但这还不是最终目的，还应趁热打铁，再给出题目让他们说，可能这不是他们最好的领域，他们往往又会觉得无话可说，此时我则让他们展开讨论，在讨论中逐渐完善他们的作品，就这样一步步地消除了学生写作文的畏惧心理。
　　
　　二、变学为仿，训练学生的作文能力
　　
　　宋代教育学家朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”因此在作文教学中，我尤其注意抓好学生仿写这一环，在理解范文的基础上，仿别人的遣词造句，仿别人的谋篇布局，仿别人的立意，在仿中渐渐形成属于自己的写作风格。如在学了《苏州园林》一文后，我让学生以我镇旁边的一公园“鹿鸣岛”为题写作，采用了总分总的写法，以时间、空间为序写公园的特点、布局及其由来，从而吸引众多内外游客的到来，反映了社会的发展、时代的优越性。这样学生在仿写中尝试了成功的喜悦，就更加坚定了写作文的信心，提高了写作文的能力。
　　
　　三、变信为疑，培养学生的创新意識
　　
　　“书上的东西总是对的，书上是这样写的，老师是这样说的。”学生们面对生活，往往会这样说。古人云：“尽信书，不如无书。”要创新就必须破除这种相信思想，相信书本，相信老师，为什么不能质疑呢？比如在学了《我的叔叔于勒》一文后，我就让学生讨论于勒目前这种情况是真实的还是扮演的呢？他后来会不会发迹呢？“我”一家人对他的态度还会有些什么变化？在学了《杨修之死》一文后，我又引导学生质疑，杨修为什么会有那些异于寻常的举止？同学们通过合理的想象，争相发言，有的说杨修是在炫耀自己的才华；有的说杨修和曹操有仇，但杨修对曹操又无可奈何，只能在这些小事上宣泄自己的不满。此时学生从心理上产生了一种不吐不快的感觉，他们迫切希望将自己的意见写出来，这样就有了写作的动力。在一次次讨论和写作中，学生理解了文章，又有了自己独到的见解，在真正意义上培养了学生的创新意识。
　　
　　四、变静为动，提高了学生的观察能力
　　
　　生活是写作的源泉，中学生成天关在教室里，埋在题海中，自然会觉得作文中无东西可写，因此，我将他们带进大自然，让他们能见到大自然的风光，领略风土人情，观察身边的人和发生的事，就会产生写作动机。如我组织学生春游、野炊、参加农村的活动，在活动中学生体会到了无穷乐趣，然后以相应的内容为题，让学生作文，学生不知不觉中就觉得有东西可写了，自然就会下笔如有神。
　　
　　五、变改促写，培养学生的实践能力
　　
　　传统的教育模式，教师往往扮演卖力不讨好的角色，我们非常吃力地为学生逐词、逐句、逐段地批改作文。然而，当发到学生手中时，他们许多都看也不看，根本达不到提高的目的，怎样才能扭转这一局面呢？假如我们将常用的修改方法传授给学生，让学生自己改，或者交换改，最后再由老师点评，这样，学生既能看到自己写作中的不足，又能从写作水平高于自己的文章中获得营养，还能体现学生的主体地位，真正实现教为了不教。
　　文贵在新，要想学生的作文出新，关键在于变，既要改变我们的教法，还要改变学生的学法，让学生真正成为学习的主人，从而使他们的思维潜力最大限度地发挥出来，以培养学生创新意识和创造能力，达到新课程标准中要求的目的。