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创设教学情境是新课程及理念下一种有效的教学模式。关于教学情境的基本意义,福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中说:“德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。”创设有效的历史教学情境能够激发学生的兴趣,调动学生的积极性,培养学生的能力,提高课堂效率。下面我略谈几点在历史课教学中创设教学情境的方法,求教于同仁。
一、创设教学情境,导入新课
创设教学情境的方法很多,而设计精妙的导语则是最常见也是较为行之有效的。好的导语往往能够直接引导学生积极、主动地参与到课堂学习中来。别出心裁的导语设计能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣,能够引起学生的情感共鸣,使学生愉快地融入课堂学习。例如:在学习《美国南北战争》这一课时,我设置了这样的导语:“大家知道今天的美国总统是谁吗?”学生齐声回答:“奥巴马。”我又问:“那么你们知道奥巴马最感谢的认识谁吗?”学生们的好奇心一下子就被激发出来,七嘴八舌地开始猜测,在这样的情景下我向同学们公布答案:“奥巴马最感谢的人是美国前总统林肯,这是为什么呢?让我们通过今天的学习来揭开这个谜题。”这导语很容易就引起了学生的情感共鸣,调动了学生的积极性,学生带着强烈的求知欲投入到课堂学习之中,结果这一课的教学效果明显提高。又如在《日本明治维新》这课的导入中,我没有直接联系上一节课的内容,而是出乎学生意料,联系学生熟悉的近代中日甲午海战,让学生描述海战中最惨烈的镜头,在回顾历史的基础上再创设问题情境:“日本这么一个弹丸小国,为什么有这么强大的实力?”从而激发学生的兴趣,自然地过渡到本课的教学中。以上问题情境的创设,在学生心理上造成了某种悬念,从而引起了他们的有意注意,促使他们探究、深思、发展和解决问题,激发了他们浓厚的求知欲望。
二、创设教学情境,实现角色转换
教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子是自由、灵性而充满活力的,历史教学是一门美丽的艺术,教师应民主一些,洒脱一些,大气一些,别太拘泥,放开手,用自己的思想激活、唤醒学生对历史的感悟与理解,这样才能让他们在学习中形成正确的历史观、历史思维。在初中历史课堂教学中,通过创设教学情境,实现角色转换这种学习方式更有利于拓展学生知识,激发兴趣,培养综合历史素养。创设情境,角色转换这种学习方式既有利于学生进行探究学习,又有利于学生直接的感情体验:学生通过角色演绎历史,不仅能增强教学的生动性和趣味性,而且能进一步激发参与意识,主动分析和把握历史人物的处境、立场、态度,加深对人生的感悟,对社会的认识,有利于情感、态度、价值观的培养。比如在教学《凡尔赛——华盛顿体系》这课时,我让学生分别扮演英、法、美、中、日、德等国代表,通过模拟会议及记者采访来体会凡尔赛——华盛顿体系的实质及影响,通过角色扮演,不仅突破了本课难点,而且激发了学生兴趣,提高了学生能力。又如:在讲夏朝国家机器的建立时,我问学生:假如你是夏王,你会采取什么措施维护你的统治呢?通过角色转换,学生激活了思维,有利于课堂学习的开展,有利于培养历史思维能力。
三、充分利用教材,创设教学情境
教材中选入了不少生动形象的图片、图画和文字史料,用好这些史料创设历史情境,是我常用的方法。每当遇到彩色的图片、图画时,我都会精心地组织学生进行认真、细致的欣赏,同时配以精彩的讲述和文字史料的诵读,努力将学生带入到当时的情境中,让学生用心体会和感悟历史。例如:在讲授“第二次鸦片战争”这一节内容时,我先指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致(一)——“曲院风荷”的插图,再配以我对圆明园被烧毁前盛景的讲述,使学生直观形象地了解到圆明园的“宏伟华美”,然后将之与圆明园大水法和远瀛观残迹的插图进行比较,又请学生感情丰富地朗读英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园时的情况:“据估计,被劫掠和破坏的财产超过六百万镑。在场的每个军人都掠夺了很多。在进入皇宫后,谁也不知道该拿些什么东西,为了拿金子,而把银子丢了,为了拿镶有珠宝的时钟和宝石,又把金子丢了,无价的瓷器,因为太大不能运走,竟被打碎……”这些丰富的史料,激发了学生对英法侵略者的痛恨之情,同时也激发了学生想要了解这段历史的兴趣。
四、利用多媒体,创设教学情境
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势,特别是在创设情境方面。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、视频等手段强化感知,提供多样化的感官刺激,加深学生对实境的感受和理解。根据历史知识过去性的特点,我常使用多媒体技术,以其特有的动态性,再现过去历史的形象,创设动态的历史情境,使学生感知历史史实时,这样学生形成的历史表象会更鲜明、更生动,理解史实的本质会更透彻。例如:在讲第二次世界大战时,我先给学生放了几段精彩的二战影视材料片段,学生们看得聚精会神,对二战不仅有了些感性认识,而且产生了强烈的兴趣。接着我给学生提出了这样几个问题:“德、日、意为什么要挑起第二次世界大战?”“你认为谁应该对这场战争负责?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么?”……这几个问题,我允许学生通过多种途径寻找答案。学生拿到这些题,乐此不疲地查资料,或是上网,或是去图书馆。因为这些问题在课堂上都没有标准答案,它的答案,有些可能需要孩子们用一生去思索。这样教学收到了意想不到的效果:激发了学生们学习历史、研究历史的兴趣,提升了他们的历史思维能力。又如在学习《九·一八事变》这课时,我为同学们播放了《松花江上》这首歌曲和相关影视资料。学生一听到歌曲,一看到画面,就产生了强烈的爱国热情,通过创设这样的教学情境,渲染了课堂气氛,也促进了知识、能力、觉悟的全面提高。
综上所述,创设有效的教学情境对体现学生的主体地位,激发学生的探究欲望,推动新课程的顺利实施有着不容忽视的作用。同时教师也要从学生的兴趣和可接受性出发,从教材的实际内容出发,创设恰如其分的教学情境,只有这样才能使学生在课堂上积极、主动地学习、探究,从而取得理想的教学效果。
一、创设教学情境,导入新课
创设教学情境的方法很多,而设计精妙的导语则是最常见也是较为行之有效的。好的导语往往能够直接引导学生积极、主动地参与到课堂学习中来。别出心裁的导语设计能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣,能够引起学生的情感共鸣,使学生愉快地融入课堂学习。例如:在学习《美国南北战争》这一课时,我设置了这样的导语:“大家知道今天的美国总统是谁吗?”学生齐声回答:“奥巴马。”我又问:“那么你们知道奥巴马最感谢的认识谁吗?”学生们的好奇心一下子就被激发出来,七嘴八舌地开始猜测,在这样的情景下我向同学们公布答案:“奥巴马最感谢的人是美国前总统林肯,这是为什么呢?让我们通过今天的学习来揭开这个谜题。”这导语很容易就引起了学生的情感共鸣,调动了学生的积极性,学生带着强烈的求知欲投入到课堂学习之中,结果这一课的教学效果明显提高。又如在《日本明治维新》这课的导入中,我没有直接联系上一节课的内容,而是出乎学生意料,联系学生熟悉的近代中日甲午海战,让学生描述海战中最惨烈的镜头,在回顾历史的基础上再创设问题情境:“日本这么一个弹丸小国,为什么有这么强大的实力?”从而激发学生的兴趣,自然地过渡到本课的教学中。以上问题情境的创设,在学生心理上造成了某种悬念,从而引起了他们的有意注意,促使他们探究、深思、发展和解决问题,激发了他们浓厚的求知欲望。
二、创设教学情境,实现角色转换
教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子是自由、灵性而充满活力的,历史教学是一门美丽的艺术,教师应民主一些,洒脱一些,大气一些,别太拘泥,放开手,用自己的思想激活、唤醒学生对历史的感悟与理解,这样才能让他们在学习中形成正确的历史观、历史思维。在初中历史课堂教学中,通过创设教学情境,实现角色转换这种学习方式更有利于拓展学生知识,激发兴趣,培养综合历史素养。创设情境,角色转换这种学习方式既有利于学生进行探究学习,又有利于学生直接的感情体验:学生通过角色演绎历史,不仅能增强教学的生动性和趣味性,而且能进一步激发参与意识,主动分析和把握历史人物的处境、立场、态度,加深对人生的感悟,对社会的认识,有利于情感、态度、价值观的培养。比如在教学《凡尔赛——华盛顿体系》这课时,我让学生分别扮演英、法、美、中、日、德等国代表,通过模拟会议及记者采访来体会凡尔赛——华盛顿体系的实质及影响,通过角色扮演,不仅突破了本课难点,而且激发了学生兴趣,提高了学生能力。又如:在讲夏朝国家机器的建立时,我问学生:假如你是夏王,你会采取什么措施维护你的统治呢?通过角色转换,学生激活了思维,有利于课堂学习的开展,有利于培养历史思维能力。
三、充分利用教材,创设教学情境
教材中选入了不少生动形象的图片、图画和文字史料,用好这些史料创设历史情境,是我常用的方法。每当遇到彩色的图片、图画时,我都会精心地组织学生进行认真、细致的欣赏,同时配以精彩的讲述和文字史料的诵读,努力将学生带入到当时的情境中,让学生用心体会和感悟历史。例如:在讲授“第二次鸦片战争”这一节内容时,我先指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致(一)——“曲院风荷”的插图,再配以我对圆明园被烧毁前盛景的讲述,使学生直观形象地了解到圆明园的“宏伟华美”,然后将之与圆明园大水法和远瀛观残迹的插图进行比较,又请学生感情丰富地朗读英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园时的情况:“据估计,被劫掠和破坏的财产超过六百万镑。在场的每个军人都掠夺了很多。在进入皇宫后,谁也不知道该拿些什么东西,为了拿金子,而把银子丢了,为了拿镶有珠宝的时钟和宝石,又把金子丢了,无价的瓷器,因为太大不能运走,竟被打碎……”这些丰富的史料,激发了学生对英法侵略者的痛恨之情,同时也激发了学生想要了解这段历史的兴趣。
四、利用多媒体,创设教学情境
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势,特别是在创设情境方面。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、视频等手段强化感知,提供多样化的感官刺激,加深学生对实境的感受和理解。根据历史知识过去性的特点,我常使用多媒体技术,以其特有的动态性,再现过去历史的形象,创设动态的历史情境,使学生感知历史史实时,这样学生形成的历史表象会更鲜明、更生动,理解史实的本质会更透彻。例如:在讲第二次世界大战时,我先给学生放了几段精彩的二战影视材料片段,学生们看得聚精会神,对二战不仅有了些感性认识,而且产生了强烈的兴趣。接着我给学生提出了这样几个问题:“德、日、意为什么要挑起第二次世界大战?”“你认为谁应该对这场战争负责?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么?”……这几个问题,我允许学生通过多种途径寻找答案。学生拿到这些题,乐此不疲地查资料,或是上网,或是去图书馆。因为这些问题在课堂上都没有标准答案,它的答案,有些可能需要孩子们用一生去思索。这样教学收到了意想不到的效果:激发了学生们学习历史、研究历史的兴趣,提升了他们的历史思维能力。又如在学习《九·一八事变》这课时,我为同学们播放了《松花江上》这首歌曲和相关影视资料。学生一听到歌曲,一看到画面,就产生了强烈的爱国热情,通过创设这样的教学情境,渲染了课堂气氛,也促进了知识、能力、觉悟的全面提高。
综上所述,创设有效的教学情境对体现学生的主体地位,激发学生的探究欲望,推动新课程的顺利实施有着不容忽视的作用。同时教师也要从学生的兴趣和可接受性出发,从教材的实际内容出发,创设恰如其分的教学情境,只有这样才能使学生在课堂上积极、主动地学习、探究,从而取得理想的教学效果。