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摘 要: 随着新物理改革的不断深入,新理念、新方法不断渗透到基础教育中,本文从四方面提出了教师反思的内容。
关键词: 新课程 物理教学 反思
在传统的物理教学实践中,由于教育的价值的取向,物理反思内容主要体现在重教师不重学生,重管教而不重自觉,重统一而不重多样,重传授而不重探索,等等。新课程强调的是从生活走进物理,强调知识的构件过程,强调基础知识的学习,并体现时代性、反映选择性,强调可操作性。基于新课程的特点,物理教学中反思的内容应该有所改变。
一、反思教学中的得与失
有时,一节课下来并不是成功的,但是这节课当中也应该有成功的地方,我们应该在课后及时地将课堂教学过程中的精彩片断记录下来,以在以后不断进步,例如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教学方法上的改革与创新。同时,在教学过程中,每节课总会有一些不尽人意的地方,例如以教师陈述为主,学生被动学习,没有调动学生的主观动性;让学生记住解答某一类型题目的套路,遇到相同类型的题目,用呆板的套路去套出题目的答案,学生并没有获得真正意义上的分析问题和解决问题的能力;实验现象不明显或实验不成功,或测得的实验数据不准确;未完成教学内容。对于这些情况,分析之后要作出改进,以利于在日后的教学中不断提高,不断完善。
二、反思学生的差异性
美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将引起学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,鼓励不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。物理新课程强调学生的共同发展,强调不同类别的学生在课堂上都有一定的进步。新课程条件下,应该怎样对学生进行教学,教师都会说“要因材施教”,可在实际教学中,不少教师又用一样的标准去衡量所有学生,要求学生都应该掌握哪些知识,要求学生完成同样难度的作业,等等。每一位学生的素质、学习态度、学习能力都不一样,所以我们在教学后应该不断反思。
学生对于同一事物理解的角度和深度有差异,认识方式与思维策略有差异,认知水平和学习能力有差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征。对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与物理活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习物理的兴趣和信心。
三、反思教学行为是否考虑三维目标
新的课程目标要求我们在制定每节课的教学目标时特别注意培养学生的科学素养,即“三个维度”:一维目标是知识与技能,这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分四种:1.基本技能;2.智力技能;3.动作技能;4.自我认识技能。二维目标是指过程与方法,过去的物理教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,而且要知道一些过程。过去重教法,现在要重学法。所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。如:认识温度测量发生和发展过程,掌握液体沸腾的条件探究过程,理解电阻概念形成的概括过程,理解电学问题解题思路的探寻、分析和综合过程;掌握物理实验方法的选择与比较过程,等等。教育不仅仅是知识的传授,更应该侧重于对学生情感态度和价值观的培养,更应该侧重于对学习的过程的关注。所以,情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。我们在教育和教学的过程中,应该不断地反思在教学目标中是否达到了上述的目标,是否在学生掌握知识的同时十分注重他对过程与方法的掌握,是否十分注意他们的情感、态度和价值观的培养。
四、反思教材的使用
教材,历来被作为课程之本。新教材一改过去的以学科知识系统为体系,以“物质”、“物质的运动和相互作用”、“能量”三大主题构成不同层次又相互联系的教材结构体系,从自然界和日常生活中的物理现象出发,并回到生活、社会中去。从整体上看,教材充分考虑了学生的认知特点和学习兴趣,八年级内容编排主要从声、光、力、热四个生活中容易觉察到的物理现象入手,逐步展开物理知识,把一些抽象的电磁学、能量等知识安排在九年级教材中。这样,既贴近学生的生活实际,符合学生物理学习的认知过程,又便于学生更好地理解和把握物理知识,教师在课前认真读教材,研究教材,在课堂上分析教材,在课后布置教材中的练习,将教材作为学生学习的唯一途径,而在新的课程理念下,教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时,教师不仅是教材的使用者,而且是教材的建设者。这就需要教师在课堂教学的过程中不断地反思:反思教材的思维方法是否适合所教的学生,反思教材中存在的问题,反思学生在学习教材的过程中存在的问题,反思如何编写更好的、适应自己学生学习的教材。
总之,新课程条件下的教育教学是一个全新的理念,这需要教师在教育教学的过程中不停地进行反思,只有这样,才能追寻到教育的真义。
关键词: 新课程 物理教学 反思
在传统的物理教学实践中,由于教育的价值的取向,物理反思内容主要体现在重教师不重学生,重管教而不重自觉,重统一而不重多样,重传授而不重探索,等等。新课程强调的是从生活走进物理,强调知识的构件过程,强调基础知识的学习,并体现时代性、反映选择性,强调可操作性。基于新课程的特点,物理教学中反思的内容应该有所改变。
一、反思教学中的得与失
有时,一节课下来并不是成功的,但是这节课当中也应该有成功的地方,我们应该在课后及时地将课堂教学过程中的精彩片断记录下来,以在以后不断进步,例如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教学方法上的改革与创新。同时,在教学过程中,每节课总会有一些不尽人意的地方,例如以教师陈述为主,学生被动学习,没有调动学生的主观动性;让学生记住解答某一类型题目的套路,遇到相同类型的题目,用呆板的套路去套出题目的答案,学生并没有获得真正意义上的分析问题和解决问题的能力;实验现象不明显或实验不成功,或测得的实验数据不准确;未完成教学内容。对于这些情况,分析之后要作出改进,以利于在日后的教学中不断提高,不断完善。
二、反思学生的差异性
美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将引起学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,鼓励不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。物理新课程强调学生的共同发展,强调不同类别的学生在课堂上都有一定的进步。新课程条件下,应该怎样对学生进行教学,教师都会说“要因材施教”,可在实际教学中,不少教师又用一样的标准去衡量所有学生,要求学生都应该掌握哪些知识,要求学生完成同样难度的作业,等等。每一位学生的素质、学习态度、学习能力都不一样,所以我们在教学后应该不断反思。
学生对于同一事物理解的角度和深度有差异,认识方式与思维策略有差异,认知水平和学习能力有差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征。对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与物理活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习物理的兴趣和信心。
三、反思教学行为是否考虑三维目标
新的课程目标要求我们在制定每节课的教学目标时特别注意培养学生的科学素养,即“三个维度”:一维目标是知识与技能,这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分四种:1.基本技能;2.智力技能;3.动作技能;4.自我认识技能。二维目标是指过程与方法,过去的物理教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,而且要知道一些过程。过去重教法,现在要重学法。所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。如:认识温度测量发生和发展过程,掌握液体沸腾的条件探究过程,理解电阻概念形成的概括过程,理解电学问题解题思路的探寻、分析和综合过程;掌握物理实验方法的选择与比较过程,等等。教育不仅仅是知识的传授,更应该侧重于对学生情感态度和价值观的培养,更应该侧重于对学习的过程的关注。所以,情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。我们在教育和教学的过程中,应该不断地反思在教学目标中是否达到了上述的目标,是否在学生掌握知识的同时十分注重他对过程与方法的掌握,是否十分注意他们的情感、态度和价值观的培养。
四、反思教材的使用
教材,历来被作为课程之本。新教材一改过去的以学科知识系统为体系,以“物质”、“物质的运动和相互作用”、“能量”三大主题构成不同层次又相互联系的教材结构体系,从自然界和日常生活中的物理现象出发,并回到生活、社会中去。从整体上看,教材充分考虑了学生的认知特点和学习兴趣,八年级内容编排主要从声、光、力、热四个生活中容易觉察到的物理现象入手,逐步展开物理知识,把一些抽象的电磁学、能量等知识安排在九年级教材中。这样,既贴近学生的生活实际,符合学生物理学习的认知过程,又便于学生更好地理解和把握物理知识,教师在课前认真读教材,研究教材,在课堂上分析教材,在课后布置教材中的练习,将教材作为学生学习的唯一途径,而在新的课程理念下,教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时,教师不仅是教材的使用者,而且是教材的建设者。这就需要教师在课堂教学的过程中不断地反思:反思教材的思维方法是否适合所教的学生,反思教材中存在的问题,反思学生在学习教材的过程中存在的问题,反思如何编写更好的、适应自己学生学习的教材。
总之,新课程条件下的教育教学是一个全新的理念,这需要教师在教育教学的过程中不停地进行反思,只有这样,才能追寻到教育的真义。