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[摘 要] 文章围绕苏教版二年级上册“认识分米、毫米”课例，从巧妙追问的角度，论述如何激活思维、发散思维、凸显思维、提升思维，目的是培养学生形成良好的思维习惯和品质.
[关键词] 巧妙追问；激活思维；发散思维；凸显思维；提升思维
课堂提问是影响课堂教学效率的重要因素，但课堂是一个动态的过程，预设与生成同样重要. 在实际教学中，往往学生的回答和老师的预设存在一定的距离，有效的追问能够对上一次的提问进行延伸、拓展、补充、深化，能够促进学生进一步的思考，将学生的思维引向深远. 现结合苏教版二年级上册“认识分米、毫米”一课谈谈笔者的教学体会.
在知识的衔接点巧妙追问——激活思维
数学知识具有非常强的系统性与逻辑性，大部分新的知识都是建立在前期的知识基础之上，所以，充分了解学生原有的知识基础结构，在教学中从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，能帮助学生实现知识的迁移. 而高质量的课堂追问能调动学生主动学习的热情，能激活学生的思维，能引导学生进行更深层次的思考，即能让学生“触景生思”.
例如，在教学“认识分米、毫米”时，学生已经有了长度单位米、厘米的经验，并能够对用厘米和米作单位的物体长度作出判断，那怎样根据学生的认知水平在新旧知识的衔接处巧妙追问，并导入到新授的教学内容上呢？
片断一：唤醒旧知，激活经验
1. 情境导入
师：同学们，刚刚进行了升旗仪式，马小虎把它记了下来，让我们一起看看好不好？
（今天星期一，升旗了，在国歌声中旗手们把五星红旗升到了15厘米高的旗杆上……我们排着整齐的队伍回教室，准备上第一节数学课. 值日生赶紧把长4厘米的黑板擦干净，还给周老师准备了几只长约8米的粉笔）
师：你觉得有不妥的地方吗？
生1：15厘米的旗杆也太矮了吧？
师（追问）：那你觉得应该是怎样的呢？
生：15米.
师（追问）：还有要说的吗？（学生个个跃跃欲试）
生2：4厘米的黑板改成4米的黑板，8米的粉笔应该改成8厘米.
师：你们说呢？（生：同意）
……
2. 引出概念
师评价：真不错，小马虎的错误很快就被你们发现了，相信你们做题时不会像他这样马虎，想不想来几题试试？
出示：填出合适的长度单位.
教学楼高20（ ），方方的身高是130（ ）；
1盒牛奶高8（ ），再配上一根长1（ ）的吸管.
师：谁来答？
生：楼房高20米，方方的身高是130厘米；一盒牛奶高8厘米，吸管长1厘米.
师（追问）：1厘米有多长，你能用手比划一下吗？
生2：不对，不对，吸管都掉牛奶里去了.
师（追问）：难道是1米？（生想了想，一致认为1米也太长了）
生3：老师，是1分米.
师：哦？看来今天我们得研究一个新的长度单位. （板书：分米）
在上述的教学中，我不是直接呈现新知内容，而是借助升旗仪式的问题情境，通过不断地追问，唤醒了学生对旧知——米、厘米的认识经验. 给吸管选出合适的长度单位时，抓住学生的认知冲突，通过不断地追问使学生经历对已知长度单位的选择到否定的过程. 在此过程中，就是在教材内容以及学生已有知识和求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验，从而引导他们挖掘出新的长度单位“分米”. 可见，高质量的课堂追问能够激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神.
在知识的重难点巧妙追问——发散思维
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个研究者、发现者、探索者，而在儿童的精神世界当中，这种需要特别强烈. 因此，在教学过程中，通过深入追问为学生提供一些富有探索性、挑战性的问题，会极大地提高学生学习数学的积极性，这也是帮助学生突破难点的“金钥匙”.
片断二：探索实践，认识分米
1. 明确关系
师：1分米多长呢？测量一下老师给同学们准备的吸管. （明确：1分米就是10厘米）
师：在你的尺子上还能找到1分米的长度吗？
生1：从刻度0-10.
生2：从刻度2-12.
生3：从刻度5-15.
……
师（追问）：听他们刚才的回答，你有什么发现？（交流）
生：不管从哪儿起，只要满10厘米就是1分米.
……
2. 沟通关系
师：通过刚才的学习，我们已经知道了1分米=10厘米，那米和分米又有什么关系呢？1米等于多少分米呢？
讨论（可以借助米尺）、交流汇报：1米=10分米.
师（追问）：你是怎么想的呢？能和大家分享一下吗？
生：1米=100厘米，1分米=10厘米，100厘米里面有10个10厘米，所以 1米=10分米.
师：同桌合作，在米尺上1分米1分米地数，再次体会1米=10分米.
在讲解1分米就是10厘米时，不是让学生简单地接受，而是通过不断的追问，在尺上从哪到哪可以表示1分米的距离，引导学生了解只要满10厘米就是1分米，真切感受分米和厘米之间的关系. 对于米和分米之间的关系，同样深入追问，直逼问题的关键，让学生探索出知识点后，通过追问“你是怎么想的”引领学生表述思考过程，使学生不但知其然，更知其所以然. 在整个教学实践中，对教学重、难点处的追问内容做到精准，才能促进学生主动探索，发散学生思维，让学生对知识点的理解水到渠成，实现课堂教学效果的优化，使学生得到全面发展. 在知识的生成点巧妙追问——凸显思维
在学习的过程中产生疑惑是学生主动学习的一种表现，提出具有启发性的问题，目的是促进学生数学思想和思维的迁移，使学生的思维清晰化、明朗化. 当数学问题层层推进时，有助于学生思考的深入，找到知识新的生长点. 学生会在问题的引领下积极思考、自主探究，获得数学知识和方法，参与更多的数学思考活动，从而高效地完成课堂教学.
片断三主动探究，认识毫米
1. 过渡引入
师：我们已经认识了三个长度单位，除了它们以外，你还知道哪些长度单位吗？
生1：千米.
生2：公里.
生3：光年.
生4：毫米.
师：看来，同学们知道的还挺多. 今天这节课，我们就重点研究毫米这个长度单位.
师（追问）：关于毫米，你想知道些什么？
生：1毫米有多长？
生： 1厘米等于几毫米？
……
师：看，尺子中有好多的小格，每一个小格的长就是1毫米.
2. 理清关系
师（追问）：数一数，1厘米里面有几个这样的小格呢？你能从中知道什么？
汇报：1厘米=10毫米.
3. 感知毫米
师：看，磁卡、1分硬币和10张纸的厚度，大约都是1毫米.
师：用拇指和食指轻轻地捏住其中一样物品，另一只手慢慢地抽出物品，你对1毫米这个新朋友有什么感觉？
生：小、短……
师：但是我们不能小看它，工人师傅加工零件、科学家设计图纸，都不能有丝毫的误差.
师（追问）：那么小的单位，生活中还有哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？把自己的发现和想法与同桌说一说.
汇报：米粒的宽、蚂蚁的长、数学书的厚度等.
通过与学生的交流，唤醒其已有经验，带着疑问走进新的知识生长点，激发学生探寻毫米的相关知识. 这一环节的教学，通过再次追问，相信并放手让学生自己去学习毫米，在交流中归纳新知，充分感受1毫米的特征，学生学得轻松、快乐. 可见，有效的追问可以让学生在探究新知中不仅对知识的理解水到渠成，又感悟到数学学习的魅力.
在知识的规律处深入追问——提升思维
在知识的规律处深入追问，可以促使学生更深入地思考，有利于学生总结概念之间的联系，发现数学规律，提升学生思维.
片段四：深入追问
师：今天我们又认识了哪两个新朋友？
学生：分米和毫米.
师（追问）：那现在一共学习了哪几个长度单位？
师：（再次追问）你能根据4个长度单位说说它们之间的关系吗？
生1：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米.
生2：或者可以说，10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米.
生3：1米=1000毫米
……
师评价：孩子们真了不起，能够对这几个长度单位进行很好的梳理，那我们看看，刚才小朋友们回答得对吗？（出示四个长度单位之间的关系图，一起说一说）
针对本节课所学的内容，我并没有停留在新授的两个长度单位知识的教学上，而是通过追问，让学生沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进制关系，使学生对已学的所有长度单位有一个更深入的思考，使得它们之间的关系更加明晰. 当然，如果我们在学完新知后就进行简单的小结也未尝不可，但这样就不会听到孩子们后来的精彩回答. 可见，课堂的有效追问，能够再次激活学生的思维，促进其深入探究，从而提升学生的思维，展现灵动课堂，使课堂教学泛起更多的涟漪.
追问是一种技巧，实际教学中的追问有别于简单的提问，它更关注学生的思维方法和思维过程. 追问有利于培养学生思维的深刻性，它集中展示了教师的教学素养和教学机智. 愿我们的课堂能够更多地以学生为本，引导学生积极地进行数学思考，使学生的数学思考意识和思维能力逐步得到提高.
[关键词] 巧妙追问；激活思维；发散思维；凸显思维；提升思维
课堂提问是影响课堂教学效率的重要因素，但课堂是一个动态的过程，预设与生成同样重要. 在实际教学中，往往学生的回答和老师的预设存在一定的距离，有效的追问能够对上一次的提问进行延伸、拓展、补充、深化，能够促进学生进一步的思考，将学生的思维引向深远. 现结合苏教版二年级上册“认识分米、毫米”一课谈谈笔者的教学体会.
在知识的衔接点巧妙追问——激活思维
数学知识具有非常强的系统性与逻辑性，大部分新的知识都是建立在前期的知识基础之上，所以，充分了解学生原有的知识基础结构，在教学中从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，能帮助学生实现知识的迁移. 而高质量的课堂追问能调动学生主动学习的热情，能激活学生的思维，能引导学生进行更深层次的思考，即能让学生“触景生思”.
例如，在教学“认识分米、毫米”时，学生已经有了长度单位米、厘米的经验，并能够对用厘米和米作单位的物体长度作出判断，那怎样根据学生的认知水平在新旧知识的衔接处巧妙追问，并导入到新授的教学内容上呢？
片断一：唤醒旧知，激活经验
1. 情境导入
师：同学们，刚刚进行了升旗仪式，马小虎把它记了下来，让我们一起看看好不好？
（今天星期一，升旗了，在国歌声中旗手们把五星红旗升到了15厘米高的旗杆上……我们排着整齐的队伍回教室，准备上第一节数学课. 值日生赶紧把长4厘米的黑板擦干净，还给周老师准备了几只长约8米的粉笔）
师：你觉得有不妥的地方吗？
生1：15厘米的旗杆也太矮了吧？
师（追问）：那你觉得应该是怎样的呢？
生：15米.
师（追问）：还有要说的吗？（学生个个跃跃欲试）
生2：4厘米的黑板改成4米的黑板，8米的粉笔应该改成8厘米.
师：你们说呢？（生：同意）
……
2. 引出概念
师评价：真不错，小马虎的错误很快就被你们发现了，相信你们做题时不会像他这样马虎，想不想来几题试试？
出示：填出合适的长度单位.
教学楼高20（ ），方方的身高是130（ ）；
1盒牛奶高8（ ），再配上一根长1（ ）的吸管.
师：谁来答？
生：楼房高20米，方方的身高是130厘米；一盒牛奶高8厘米，吸管长1厘米.
师（追问）：1厘米有多长，你能用手比划一下吗？
生2：不对，不对，吸管都掉牛奶里去了.
师（追问）：难道是1米？（生想了想，一致认为1米也太长了）
生3：老师，是1分米.
师：哦？看来今天我们得研究一个新的长度单位. （板书：分米）
在上述的教学中，我不是直接呈现新知内容，而是借助升旗仪式的问题情境，通过不断地追问，唤醒了学生对旧知——米、厘米的认识经验. 给吸管选出合适的长度单位时，抓住学生的认知冲突，通过不断地追问使学生经历对已知长度单位的选择到否定的过程. 在此过程中，就是在教材内容以及学生已有知识和求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验，从而引导他们挖掘出新的长度单位“分米”. 可见，高质量的课堂追问能够激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神.
在知识的重难点巧妙追问——发散思维
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个研究者、发现者、探索者，而在儿童的精神世界当中，这种需要特别强烈. 因此，在教学过程中，通过深入追问为学生提供一些富有探索性、挑战性的问题，会极大地提高学生学习数学的积极性，这也是帮助学生突破难点的“金钥匙”.
片断二：探索实践，认识分米
1. 明确关系
师：1分米多长呢？测量一下老师给同学们准备的吸管. （明确：1分米就是10厘米）
师：在你的尺子上还能找到1分米的长度吗？
生1：从刻度0-10.
生2：从刻度2-12.
生3：从刻度5-15.
……
师（追问）：听他们刚才的回答，你有什么发现？（交流）
生：不管从哪儿起，只要满10厘米就是1分米.
……
2. 沟通关系
师：通过刚才的学习，我们已经知道了1分米=10厘米，那米和分米又有什么关系呢？1米等于多少分米呢？
讨论（可以借助米尺）、交流汇报：1米=10分米.
师（追问）：你是怎么想的呢？能和大家分享一下吗？
生：1米=100厘米，1分米=10厘米，100厘米里面有10个10厘米，所以 1米=10分米.
师：同桌合作，在米尺上1分米1分米地数，再次体会1米=10分米.
在讲解1分米就是10厘米时，不是让学生简单地接受，而是通过不断的追问，在尺上从哪到哪可以表示1分米的距离，引导学生了解只要满10厘米就是1分米，真切感受分米和厘米之间的关系. 对于米和分米之间的关系，同样深入追问，直逼问题的关键，让学生探索出知识点后，通过追问“你是怎么想的”引领学生表述思考过程，使学生不但知其然，更知其所以然. 在整个教学实践中，对教学重、难点处的追问内容做到精准，才能促进学生主动探索，发散学生思维，让学生对知识点的理解水到渠成，实现课堂教学效果的优化，使学生得到全面发展. 在知识的生成点巧妙追问——凸显思维
在学习的过程中产生疑惑是学生主动学习的一种表现，提出具有启发性的问题，目的是促进学生数学思想和思维的迁移，使学生的思维清晰化、明朗化. 当数学问题层层推进时，有助于学生思考的深入，找到知识新的生长点. 学生会在问题的引领下积极思考、自主探究，获得数学知识和方法，参与更多的数学思考活动，从而高效地完成课堂教学.
片断三主动探究，认识毫米
1. 过渡引入
师：我们已经认识了三个长度单位，除了它们以外，你还知道哪些长度单位吗？
生1：千米.
生2：公里.
生3：光年.
生4：毫米.
师：看来，同学们知道的还挺多. 今天这节课，我们就重点研究毫米这个长度单位.
师（追问）：关于毫米，你想知道些什么？
生：1毫米有多长？
生： 1厘米等于几毫米？
……
师：看，尺子中有好多的小格，每一个小格的长就是1毫米.
2. 理清关系
师（追问）：数一数，1厘米里面有几个这样的小格呢？你能从中知道什么？
汇报：1厘米=10毫米.
3. 感知毫米
师：看，磁卡、1分硬币和10张纸的厚度，大约都是1毫米.
师：用拇指和食指轻轻地捏住其中一样物品，另一只手慢慢地抽出物品，你对1毫米这个新朋友有什么感觉？
生：小、短……
师：但是我们不能小看它，工人师傅加工零件、科学家设计图纸，都不能有丝毫的误差.
师（追问）：那么小的单位，生活中还有哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？把自己的发现和想法与同桌说一说.
汇报：米粒的宽、蚂蚁的长、数学书的厚度等.
通过与学生的交流，唤醒其已有经验，带着疑问走进新的知识生长点，激发学生探寻毫米的相关知识. 这一环节的教学，通过再次追问，相信并放手让学生自己去学习毫米，在交流中归纳新知，充分感受1毫米的特征，学生学得轻松、快乐. 可见，有效的追问可以让学生在探究新知中不仅对知识的理解水到渠成，又感悟到数学学习的魅力.
在知识的规律处深入追问——提升思维
在知识的规律处深入追问，可以促使学生更深入地思考，有利于学生总结概念之间的联系，发现数学规律，提升学生思维.
片段四：深入追问
师：今天我们又认识了哪两个新朋友？
学生：分米和毫米.
师（追问）：那现在一共学习了哪几个长度单位？
师：（再次追问）你能根据4个长度单位说说它们之间的关系吗？
生1：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米.
生2：或者可以说，10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米.
生3：1米=1000毫米
……
师评价：孩子们真了不起，能够对这几个长度单位进行很好的梳理，那我们看看，刚才小朋友们回答得对吗？（出示四个长度单位之间的关系图，一起说一说）
针对本节课所学的内容，我并没有停留在新授的两个长度单位知识的教学上，而是通过追问，让学生沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进制关系，使学生对已学的所有长度单位有一个更深入的思考，使得它们之间的关系更加明晰. 当然，如果我们在学完新知后就进行简单的小结也未尝不可，但这样就不会听到孩子们后来的精彩回答. 可见，课堂的有效追问，能够再次激活学生的思维，促进其深入探究，从而提升学生的思维，展现灵动课堂，使课堂教学泛起更多的涟漪.
追问是一种技巧，实际教学中的追问有别于简单的提问，它更关注学生的思维方法和思维过程. 追问有利于培养学生思维的深刻性，它集中展示了教师的教学素养和教学机智. 愿我们的课堂能够更多地以学生为本，引导学生积极地进行数学思考，使学生的数学思考意识和思维能力逐步得到提高.