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【摘要】文章从“创造性地使用教材；培养学生自主探究意识，鼓励学生勤思多问；构建自主、合作、探究的教学模式”三个方面探讨了适合小学语文课堂教学有效性的几点做法。
【关键词】小学语文 ； 课堂教学 ； 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0194-01
随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识，因此我们自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性上。
一、创造性地使用教材
《新课标》明确规定：“要创造性地运用教材。”我们的课堂教学不仅仅是把教材上的东西教给学生，教学不再是“教”教材，而是创造性地使用教材。教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学习提供导引和参考，而教师的理解、处理，驾驭和超越教材的能力，某种程度上决定了学生学习的效果。
1.精心取舍
在教学中，我发现许多课文内容学生自己完全能读懂，因此，我从不泛泛而教，面面俱到，而是立足于学生的现实水平，在深入钻研教材的基礎上，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”作为教学的重点，起到提纲挈领的作用。如：在教学《长城》一课时，我没有从头到尾一段一段地分析，而是抓住文尾的“ 长城是中国古代劳动人民智慧的结晶，也是世界建筑史上的奇迹！”这一中心句引导学生联系上下文进行体会，学生从长城的结构、作用以及作者的联想感受到了长城的伟大。
2.多方整合
在语文教学中，有效地整合音乐、美术等学科的内容，使静止的文字符号流淌出音乐的旋律，产生图画美的意境，能让语文学习充满诗意与激情。
如：在教学《月光曲》一课时，我适时让学生听贝多芬的钢琴曲，从而加深了学生的感悟、理解，学生读得入情入境。在教学一些写景的美文时，我也会不失时机地让学生配乐朗读，收到了较好的效果。
3.超越教材
语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”积淀语言，悟得规律，更应该超越教材。窦桂梅指出：超越教材不仅要在量上扩展，还应带领学生就教材的内容进行延伸、重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔天地。引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语言综合素养的提高。
二、培养学生自主探究意识，鼓励学生勤思多问
《语文课程标准》中指出“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情境，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境，激发学生探究的兴趣。
鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。当然提问题也应有一定方法，也是需要培养的，小学阶段，学生的好奇心强，好动、好问，是培养提问能力的绝佳时期。教师应善于抓住学生的这一心理，教会学生如何提出有价值的问题。
我比较同意美国一位教育家的说法：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出的问题。”在指导学生提问问题之前，教师先要认清四个问题：第一，学生自己提出问题是非常有价值的教学资源，应该重视起来；第二，所提问题的本身并不重要，重要的是如何通过让学生提问题，来培养他们思考问题，提问题的能力；第三，要了解学生为什么提不出问题，是懒惰，是不愿思考，还是不知道该怎样提问题；第四，提问题的能力是在反复练习中逐渐获得的。我主要从课前、课中、课后三个方面对学生提问题进行指导。在授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识内容，鼓励学生勤用工具书。在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本上。课中鼓励学生随时提问，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。教学内容结束，留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。只有学生自己会思、会问、会学，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三、构建自主、合作、探究的教学模式
新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。在新课程改革的背景下，教师要蹲下身子与学生对话，“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。而学生与文本对话最能体现自主学习的理念，我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。
参考文献
[1]王宗海.有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，2007：48.
[2]邹尚智.有效教学经典案例评析[M].北京：开明出版社，2009：63—64.
【关键词】小学语文 ； 课堂教学 ； 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0194-01
随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识，因此我们自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性上。
一、创造性地使用教材
《新课标》明确规定：“要创造性地运用教材。”我们的课堂教学不仅仅是把教材上的东西教给学生，教学不再是“教”教材，而是创造性地使用教材。教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学习提供导引和参考，而教师的理解、处理，驾驭和超越教材的能力，某种程度上决定了学生学习的效果。
1.精心取舍
在教学中，我发现许多课文内容学生自己完全能读懂，因此，我从不泛泛而教，面面俱到，而是立足于学生的现实水平，在深入钻研教材的基礎上，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”作为教学的重点，起到提纲挈领的作用。如：在教学《长城》一课时，我没有从头到尾一段一段地分析，而是抓住文尾的“ 长城是中国古代劳动人民智慧的结晶，也是世界建筑史上的奇迹！”这一中心句引导学生联系上下文进行体会，学生从长城的结构、作用以及作者的联想感受到了长城的伟大。
2.多方整合
在语文教学中，有效地整合音乐、美术等学科的内容，使静止的文字符号流淌出音乐的旋律，产生图画美的意境，能让语文学习充满诗意与激情。
如：在教学《月光曲》一课时，我适时让学生听贝多芬的钢琴曲，从而加深了学生的感悟、理解，学生读得入情入境。在教学一些写景的美文时，我也会不失时机地让学生配乐朗读，收到了较好的效果。
3.超越教材
语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”积淀语言，悟得规律，更应该超越教材。窦桂梅指出：超越教材不仅要在量上扩展，还应带领学生就教材的内容进行延伸、重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔天地。引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语言综合素养的提高。
二、培养学生自主探究意识，鼓励学生勤思多问
《语文课程标准》中指出“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情境，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境，激发学生探究的兴趣。
鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。当然提问题也应有一定方法，也是需要培养的，小学阶段，学生的好奇心强，好动、好问，是培养提问能力的绝佳时期。教师应善于抓住学生的这一心理，教会学生如何提出有价值的问题。
我比较同意美国一位教育家的说法：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出的问题。”在指导学生提问问题之前，教师先要认清四个问题：第一，学生自己提出问题是非常有价值的教学资源，应该重视起来；第二，所提问题的本身并不重要，重要的是如何通过让学生提问题，来培养他们思考问题，提问题的能力；第三，要了解学生为什么提不出问题，是懒惰，是不愿思考，还是不知道该怎样提问题；第四，提问题的能力是在反复练习中逐渐获得的。我主要从课前、课中、课后三个方面对学生提问题进行指导。在授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识内容，鼓励学生勤用工具书。在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本上。课中鼓励学生随时提问，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。教学内容结束，留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。只有学生自己会思、会问、会学，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三、构建自主、合作、探究的教学模式
新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。在新课程改革的背景下，教师要蹲下身子与学生对话，“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。而学生与文本对话最能体现自主学习的理念，我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。
参考文献
[1]王宗海.有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，2007：48.
[2]邹尚智.有效教学经典案例评析[M].北京：开明出版社，2009：63—64.