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遵循生命发展的规律、尊重生命成长的轨迹，以生命观为核心的教育逐渐取代应试教育。教育的发展由方式方法教学转变为价值观教学。“新基础教育”是凌驾于基础教育之上的更尊重生命的意义的教育方式，它致力于将生命与教育融合起来，共同促进每一个生命的真实成长，让课堂生动活泼，让学生生龙活虎，让学校生机勃勃。“新基础教育”尊重每个生命的意义，尊重每个学生的发展，形成了新的教育价值取向。
生命成长新基础教育价值取向歌德曾言：“谁不能主宰自己，谁就永远是个奴隶。”帕斯卡尔曾说：“人是一支有思想的芦苇”。人在茫茫宇宙中何其渺小，但是人的生命伟大而坚韧。在不断深化改革教育的背景下，人类越来越重视生命的力量。教育是一种手段，优秀的教育方式既能遵循生命发展的规律，又能指点生命发展的方向。如今，“新基础”教育如火如荼地进行，其蕴含的价值取向正帮助教师与学生在实践中追求真实的生命成长。正如教育家叶澜所说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”
一、新基础教育形成以生命观为核心的教育
生命是至高无上的。无论人怎么样地活着，只要活着生命就是存在的，但是如何让生命活出自己的价值，这便是当下教育正在思考的问题。改革开放以后社会飞速发展，如今社会处于一个转型阶段，教育形势复杂，人们价值观多元化发展，更尊重彼此之间思想的差异。新基础教育抛弃原始教育中存在的偏见，开始尊重每个生命，用积极的眼光发现每个生命的魅力，它呼唤着每一个生机勃勃的生命，让生命绽放属于自己独特的魅力。“新基础教育”面对的不仅仅是在校学生，是所有具有生命的人，它追求的是积极向上地对生命的态度，欲探索生命的发展轨迹、也是对生命本源的尊重与追求。
每一个鲜活的个体都有其自由发展的权利，而我们要做的不是刻板地用条条框框来约束学生，而是给他们创造一个良好的环境，没有约束和限制，只有适度的指引。让学生可以健康地全面发展，这正是“新基础教育”的目的。为做到这些，就需要教师在课堂中将重心放在关注教学的动态过程而不是课程的内容量。摒弃传统的填鸭式教学，更多的关注课堂教学中的资源生成与过程生成。将学生培养为能够主动从课本汲取知识，健康发展的一代新人。为此，就需要关注在教育过程中的多方面，如学生在发展过程中所遇到的问题，班级内学生群体的生活质量等问题。而各项改革策略与方案的宗旨都是为了实现学生的主动发展。
同时，“新基础教育”也关注着学校领导的生命成长。伴随着“新基础教育”研究的快速推动，问题也会接踵而至，这就需要领导者不断地调整方向。每推进一个新的地区，新基础教育研究所就需要把校长召集起来，大家分享各自学校的情况，并根据实际情况来调整改革的前进方向。叶澜老师经常会提出这样的问题：请校长谈一谈自己真实的变化过程，有哪些真实的触动、迷惑和顿悟？遇到哪些问题？是如何思考、解决的？看到这些问题，也不禁会想：叶澜老师为什么会提出这些问题？在思考的过程中，也能清晰地感受到“新基础教育”在提高学生的同时，也让校领导能够面对真实的自我，积极探索真实的发展空间，并在其中获得真实的自我更新，学校的改革过程也恰恰是效率的自我革新过程。
二、新基础教育研究追求真实的生存状态
新基础教育建立在真实的研究之上，从微观的学生生活、教学课堂到宏观的教育政策都体现着生命存在的状态。新基础教育便是对生命生存状态的研究。新基础教育面对每个真实的学生，尊重每一种学生的生存状态，对每一种学生进行研究，读懂每一种学生。不仅如此，新基础教育也致力于研究教师是以何种状态在教育中存在。新基础教育也试图分析教师教学背后的原理与原因，帮助教师读懂自己，读懂自己是用何种状态在教育学生，自己存在哪些问题与不足，使教师真正的提升自己的教学方式。
新基础教育往往就是从研究真实的生命存在状态中发现教育存在的问题。若是要从根本上提升教育的水平，归根结底还是研究人。新基础教育强调的就是发现问题，只有发现了问题才能反省，才能改正去重建新的教育体系。把从小就思维活跃、热爱讨论的孩子教育成听话乖巧、安静思考的孩子根本就是改变真实生命生存状态的失败教育，新基础教育从学生、教师、学校三个角度出发研究，鼓励追求真实生命的成长，尊重个性化发展。
以人为本的教育，是永远把学生的发展放在第一位，鼓励每个学生做真实的自己，按照自己的兴趣爱好发展，展现自己生命的力量，绽放自己生命的花朵，新基础教育越来越忽视成绩等外在方面的内容，它重视的是学生的主观能动性，是学生生命本身可以存在的状态，在此基础上教师因材施教。同时，新基础教育也在研究中帮助教师追寻其生命存在的状态，新基础教育注重教师的自我反思，要求教师思考教学的目的与意义，反思出自己的不足。而学校作为教育的场所，新基础教育更是要求学校做到自我反思。学校的整体氛围是否是适合学生在其中追求生命的成长，基于新基础教育学校有何种理念帮助在校师生更好发展自己，这都要新基础教育引导。
三、总结
新基础教育形成的生命观指引人们去探索，去追寻生命的意义，让人们感受生命的力量。没有思想的约束，没有行为的束缚，鼓励学生发展兴趣，培样学生个性化发展是新基础教育的形式。它使人们摘掉有色眼镜，正视每个生命的生存状态，鼓励每个生命积极追求自我的发展。新基础教育通过研究生命的状态，重建人们对生命的信仰，相信自己。在追求真的生命成长中滋养生命，重建生命，成人成才，这便是新基础教育的目的。
参考文献：
[1]李家成.追求真实的生命成长——对“新基础教育”价值取向的体悟[J]教育发展研究，2003，（03）：15.
[2]马莹.教育课程改革中的教师信念研究[D].陕西师范大学，2012.
[3]刘萍华.论语文教学的生命价值取向[D].华东师范大学，2004.
生命成长新基础教育价值取向歌德曾言：“谁不能主宰自己，谁就永远是个奴隶。”帕斯卡尔曾说：“人是一支有思想的芦苇”。人在茫茫宇宙中何其渺小，但是人的生命伟大而坚韧。在不断深化改革教育的背景下，人类越来越重视生命的力量。教育是一种手段，优秀的教育方式既能遵循生命发展的规律，又能指点生命发展的方向。如今，“新基础”教育如火如荼地进行，其蕴含的价值取向正帮助教师与学生在实践中追求真实的生命成长。正如教育家叶澜所说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”
一、新基础教育形成以生命观为核心的教育
生命是至高无上的。无论人怎么样地活着，只要活着生命就是存在的，但是如何让生命活出自己的价值，这便是当下教育正在思考的问题。改革开放以后社会飞速发展，如今社会处于一个转型阶段，教育形势复杂，人们价值观多元化发展，更尊重彼此之间思想的差异。新基础教育抛弃原始教育中存在的偏见，开始尊重每个生命，用积极的眼光发现每个生命的魅力，它呼唤着每一个生机勃勃的生命，让生命绽放属于自己独特的魅力。“新基础教育”面对的不仅仅是在校学生，是所有具有生命的人，它追求的是积极向上地对生命的态度，欲探索生命的发展轨迹、也是对生命本源的尊重与追求。
每一个鲜活的个体都有其自由发展的权利，而我们要做的不是刻板地用条条框框来约束学生，而是给他们创造一个良好的环境，没有约束和限制，只有适度的指引。让学生可以健康地全面发展，这正是“新基础教育”的目的。为做到这些，就需要教师在课堂中将重心放在关注教学的动态过程而不是课程的内容量。摒弃传统的填鸭式教学，更多的关注课堂教学中的资源生成与过程生成。将学生培养为能够主动从课本汲取知识，健康发展的一代新人。为此，就需要关注在教育过程中的多方面，如学生在发展过程中所遇到的问题，班级内学生群体的生活质量等问题。而各项改革策略与方案的宗旨都是为了实现学生的主动发展。
同时，“新基础教育”也关注着学校领导的生命成长。伴随着“新基础教育”研究的快速推动，问题也会接踵而至，这就需要领导者不断地调整方向。每推进一个新的地区，新基础教育研究所就需要把校长召集起来，大家分享各自学校的情况，并根据实际情况来调整改革的前进方向。叶澜老师经常会提出这样的问题：请校长谈一谈自己真实的变化过程，有哪些真实的触动、迷惑和顿悟？遇到哪些问题？是如何思考、解决的？看到这些问题，也不禁会想：叶澜老师为什么会提出这些问题？在思考的过程中，也能清晰地感受到“新基础教育”在提高学生的同时，也让校领导能够面对真实的自我，积极探索真实的发展空间，并在其中获得真实的自我更新，学校的改革过程也恰恰是效率的自我革新过程。
二、新基础教育研究追求真实的生存状态
新基础教育建立在真实的研究之上，从微观的学生生活、教学课堂到宏观的教育政策都体现着生命存在的状态。新基础教育便是对生命生存状态的研究。新基础教育面对每个真实的学生，尊重每一种学生的生存状态，对每一种学生进行研究，读懂每一种学生。不仅如此，新基础教育也致力于研究教师是以何种状态在教育中存在。新基础教育也试图分析教师教学背后的原理与原因，帮助教师读懂自己，读懂自己是用何种状态在教育学生，自己存在哪些问题与不足，使教师真正的提升自己的教学方式。
新基础教育往往就是从研究真实的生命存在状态中发现教育存在的问题。若是要从根本上提升教育的水平，归根结底还是研究人。新基础教育强调的就是发现问题，只有发现了问题才能反省，才能改正去重建新的教育体系。把从小就思维活跃、热爱讨论的孩子教育成听话乖巧、安静思考的孩子根本就是改变真实生命生存状态的失败教育，新基础教育从学生、教师、学校三个角度出发研究，鼓励追求真实生命的成长，尊重个性化发展。
以人为本的教育，是永远把学生的发展放在第一位，鼓励每个学生做真实的自己，按照自己的兴趣爱好发展，展现自己生命的力量，绽放自己生命的花朵，新基础教育越来越忽视成绩等外在方面的内容，它重视的是学生的主观能动性，是学生生命本身可以存在的状态，在此基础上教师因材施教。同时，新基础教育也在研究中帮助教师追寻其生命存在的状态，新基础教育注重教师的自我反思，要求教师思考教学的目的与意义，反思出自己的不足。而学校作为教育的场所，新基础教育更是要求学校做到自我反思。学校的整体氛围是否是适合学生在其中追求生命的成长，基于新基础教育学校有何种理念帮助在校师生更好发展自己，这都要新基础教育引导。
三、总结
新基础教育形成的生命观指引人们去探索，去追寻生命的意义，让人们感受生命的力量。没有思想的约束，没有行为的束缚，鼓励学生发展兴趣，培样学生个性化发展是新基础教育的形式。它使人们摘掉有色眼镜，正视每个生命的生存状态，鼓励每个生命积极追求自我的发展。新基础教育通过研究生命的状态，重建人们对生命的信仰，相信自己。在追求真的生命成长中滋养生命，重建生命，成人成才，这便是新基础教育的目的。
参考文献：
[1]李家成.追求真实的生命成长——对“新基础教育”价值取向的体悟[J]教育发展研究，2003，（03）：15.
[2]马莹.教育课程改革中的教师信念研究[D].陕西师范大学，2012.
[3]刘萍华.论语文教学的生命价值取向[D].华东师范大学，2004.