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陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。《小学数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在聋校小学数学教学中，如何根据教材的特点，结合聋生实际在教学中把数学问题生活化，让学生学习“生活中的数学”呢？笔者在实践中进行了一些探究，浅述如下。
一、导入新课生活化
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”导入新课的目的就是为了消除学生对学习的逃避心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
一年级聋生是刚从家里直接进入到小学学习，课堂教学中如何做到导入生活化呢？例如：教学“10以内数的认识”时，可以先问学生家里有几个人？今年几岁？一年级有几个同学？教室里有几张桌子？宿舍里有几张床……等等。
在“年、月、日”这一节课导入中，请学生说一说最喜欢哪个节日，为什么会喜欢它？这就使学生很自然地把数字和自己的生活联系起来，有的介绍6月1日儿童节，节日里可以收到很多的礼物和祝福；有的介绍9月10日教师节，这是敬爱的老师的节日；有的介绍10月1日国庆节，这是伟大的祖国的生日。这样的问题与学生的课外知识架起了桥梁，给同学们提供了一个展示和交流的平台，学生们纷纷发言。学生在这一过程中不仅兴趣盎然，而且理解了数学在生活中的真正意义。
二、教学内容生活化
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”我们当教师的往往不注意对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析，而是视教材为“圣经”，不敢越“雷池”半步，导致学生不敢学，不会学。所以在教学时，教师应该用学生熟悉的生活题材，对教材的具体情节和数据做适当的调整、改编，让学生感到亲切、易理解。
如在教学“几个和第几个”时，由于要让一年级聋生建立“几和第几”的基数、序数概念，不是一件容易的事情。我就运用了学生做操和上体育课排队的事件展开了教学，帮助学生理解“几个和第几个”的概念，这样，就把抽象、枯燥、难懂的新知学习变为轻松、愉快、热烈的活动，让学生在数同学所在位置的过程中，不知不觉地、饶有兴趣地学习了新知识。
三、教学过程生活化
课标指出：数学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动、共同发展的过程。为了提高聋校数学课的教学效率，必须优化教学过程，使教学过程联系生活。为此，在教学过程中教师要让学生回顾生活，用他们的生活作为铺垫和台阶，促进教学内容的内化。
如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“175－98＝175－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解。对此，笔者组织学生来到超市，买了98元的学习和生活用品，给一个学生175元钱去付款。她付给收银员一张百元钞票（应把175元减去100元），收银员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。这样的现场教学，抽象的运算获得了具体经验的支持，经过一番梳理和提炼，便上升为理论上的简便运算。
在小学阶段的数学教材中，有很多表示量的计量单位。有学生比较熟悉和比较具体的，如年、月、日和元、角、分等等。也有学生十分陌生和抽象的，如千米、吨、公顷、平方千米等等。计量单位不但多，而且那么复杂，聋生们小小的年纪不但要在脑海里记住这些计量单位的概念，而且还要记住他们之间的进率，这实在不容易。但是，如果教学时把他们带到现实生活中量一量、称一称、比一比、记一记、算一算，就能收到意想不到的效果。
四、课后练习生活化
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，由于课堂时间短暂，所以课后练习成了课堂教学的有益延伸。因此，我们必须在练习中创设生活情境，努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自发地应用知识解决生活中相关的问题。鼓励学生在生活实践中“做数学”，让学生在“做”中发现，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解决。
例如：学习了“面积和面积单位”后，设计这样的作业：（1）寻找和收集生活中大约1平方厘米和1平方分米的物体；（2）找些长方体或正方体的物品包装盒，测量各个面的面积；（3）集体合作，测量一下教室地面面积；（4）放假回家后测量一下自己房间的面积。这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与他人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。通过精心设计的生活化的课后练习，可以使学生真切地体验到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，运用数学知识能解决生活中许多实际问题，让学生体会到学数学“真管用”，提高学生学习数学的兴趣。
总之，教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造数学生活化的学习氛围，让学生感受到数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。只有这样，才能使传统的课堂充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多采，才能让数学因生活而精彩！
作者单位：盐城市射阳县特殊教育学校
在聋校小学数学教学中，如何根据教材的特点，结合聋生实际在教学中把数学问题生活化，让学生学习“生活中的数学”呢？笔者在实践中进行了一些探究，浅述如下。
一、导入新课生活化
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”导入新课的目的就是为了消除学生对学习的逃避心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
一年级聋生是刚从家里直接进入到小学学习，课堂教学中如何做到导入生活化呢？例如：教学“10以内数的认识”时，可以先问学生家里有几个人？今年几岁？一年级有几个同学？教室里有几张桌子？宿舍里有几张床……等等。
在“年、月、日”这一节课导入中，请学生说一说最喜欢哪个节日，为什么会喜欢它？这就使学生很自然地把数字和自己的生活联系起来，有的介绍6月1日儿童节，节日里可以收到很多的礼物和祝福；有的介绍9月10日教师节，这是敬爱的老师的节日；有的介绍10月1日国庆节，这是伟大的祖国的生日。这样的问题与学生的课外知识架起了桥梁，给同学们提供了一个展示和交流的平台，学生们纷纷发言。学生在这一过程中不仅兴趣盎然，而且理解了数学在生活中的真正意义。
二、教学内容生活化
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”我们当教师的往往不注意对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析，而是视教材为“圣经”，不敢越“雷池”半步，导致学生不敢学，不会学。所以在教学时，教师应该用学生熟悉的生活题材，对教材的具体情节和数据做适当的调整、改编，让学生感到亲切、易理解。
如在教学“几个和第几个”时，由于要让一年级聋生建立“几和第几”的基数、序数概念，不是一件容易的事情。我就运用了学生做操和上体育课排队的事件展开了教学，帮助学生理解“几个和第几个”的概念，这样，就把抽象、枯燥、难懂的新知学习变为轻松、愉快、热烈的活动，让学生在数同学所在位置的过程中，不知不觉地、饶有兴趣地学习了新知识。
三、教学过程生活化
课标指出：数学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动、共同发展的过程。为了提高聋校数学课的教学效率，必须优化教学过程，使教学过程联系生活。为此，在教学过程中教师要让学生回顾生活，用他们的生活作为铺垫和台阶，促进教学内容的内化。
如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“175－98＝175－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解。对此，笔者组织学生来到超市，买了98元的学习和生活用品，给一个学生175元钱去付款。她付给收银员一张百元钞票（应把175元减去100元），收银员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。这样的现场教学，抽象的运算获得了具体经验的支持，经过一番梳理和提炼，便上升为理论上的简便运算。
在小学阶段的数学教材中，有很多表示量的计量单位。有学生比较熟悉和比较具体的，如年、月、日和元、角、分等等。也有学生十分陌生和抽象的，如千米、吨、公顷、平方千米等等。计量单位不但多，而且那么复杂，聋生们小小的年纪不但要在脑海里记住这些计量单位的概念，而且还要记住他们之间的进率，这实在不容易。但是，如果教学时把他们带到现实生活中量一量、称一称、比一比、记一记、算一算，就能收到意想不到的效果。
四、课后练习生活化
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，由于课堂时间短暂，所以课后练习成了课堂教学的有益延伸。因此，我们必须在练习中创设生活情境，努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自发地应用知识解决生活中相关的问题。鼓励学生在生活实践中“做数学”，让学生在“做”中发现，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解决。
例如：学习了“面积和面积单位”后，设计这样的作业：（1）寻找和收集生活中大约1平方厘米和1平方分米的物体；（2）找些长方体或正方体的物品包装盒，测量各个面的面积；（3）集体合作，测量一下教室地面面积；（4）放假回家后测量一下自己房间的面积。这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与他人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。通过精心设计的生活化的课后练习，可以使学生真切地体验到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，运用数学知识能解决生活中许多实际问题，让学生体会到学数学“真管用”，提高学生学习数学的兴趣。
总之，教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造数学生活化的学习氛围，让学生感受到数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。只有这样，才能使传统的课堂充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多采，才能让数学因生活而精彩！
作者单位：盐城市射阳县特殊教育学校