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摘要：生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。文章在分析当今农村中学生生命教育的基础上，进行了加强生命教育的对策思考，以示探讨。
关键词：中学生；生命教育；现状；对策
中学生是十分宝贵的人才资源。要帮助中学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，很重要的一环就是要加强和创新生命教育。生命教育就是要教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使学生树立起积极、健康、正确的生命观。珍惜生命、敬畏生命，才可能培养起坚定的理想信念，才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值，为社会创造幸福。
一、中学生生命教育的基本内容
生命教育的目的就在于通过教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。具体来说，中学生的生命教育应包括以下几方面内容：
（一）珍重生命的教育
生命属于人只有一次；相对于天地之悠悠，一个人的生命是短暂的，失去了就无法挽回；生命又是脆弱的，非常容易让鲜活的生命顷刻间划上句号。现实中的人总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折，或面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力。这种时候，一个人如果能够正确对待，把种种不如意看作生命必须经历的一部分，那么，负面的东西就可能转变成积极的因素；但许多中学生缺少的就是耐挫力，所以，他们经常抱怨“累”、“没意思”，存在消极、懈怠心理。生命教育就是要让中学生找到无数的生存理由，而把非理性选择的依据一个个排除，要让中学生体认到生命的珍贵，教育他们要怀有自爱之心，尊重生命，敬畏生命。
（二）生命价值的教育
每个中学生对自己的前途都有着高度的期许，但在校园里，他们面对的是与自己一样优秀甚至更出色的同辈。在这样的群体中，他们很可能只是普通的一员，由此，从巅峰到低谷的心理落差使他们不禁怀疑自己存在的价值。另外，受一些错误思想和不良社会风气的熏染、影响，部分中学生以为生命的价值只有赚了大钱才算得以实现。这是把生命的意义异化为物欲、权欲的满足和虚荣的表现。生命教育就是要矫正这些认识；应当引導中学生认识到，上学只不过是进入社会之前的人生准备；中学生既要怀抱远大理想，也要脚踏实地，应该学会尊重他人，善待他人。
（三）生命安全的教育
生命的价值首先是基于生命的存在；在此基础上才能发展和提升生命的价值。作为学生成长的守护者，学校不仅要关心学生知识的获得、精神的成长，还要防止任何可能伤害生命的行为发生，教会学生保护好自己的生命。可实际上，中学生伤害生命和生命被伤害的事件屡有发生。因此，培养中学生的生命安全意识，使他们能够更好地保护自己和他人的生命；教育他们爱惜自己的生命不等于自私；引导他们树立正确的生命安全观已是大学教育的当务之急。
二、目前中学生生命教育的现状分析
首先，从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。著名的意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展；教育就是助长生命发展的一切作为。”遗憾的是，高校至今仍缺乏对学生生命关怀的教育氛围，缺乏明晰的教会学生正确面对生命的教育。传统的应试教育仍然是以知识技能传授为主要取向，过多培养学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位。当他们的情感、心灵和个性被忽略时，他们对生命的漠视也就产生了。结果，一些中学生表现出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感发育不足，在精神上无所寄托，对生命的意义和价值产生怀疑，陷入了深刻的精神迷惘和意义危机，无法领悟生命的价值和生活的意义，处于深刻的和自然疏离、和社会疏离、和人自身疏离的困境焦虑中。因此，中学生自杀轻生、伤害他人的事件时有发生。
其次，受我国传统文化“未知生，焉知死”的影响和束缚，人们往往只注重对“生”的研究，而很少愿意甚至是忽视对“死”的谈论。一谈及死亡的话题便认为是不吉利的，退避三舍。在对中学生的教育中，教科书里没有死亡的概念，这方面的科普知识是少之又少，死亡教育的内容几乎是空白的，而对死亡教育的理论探讨更为薄弱。对于死亡，学生普遍缺乏客观理性的认识，对死亡话题的回避态度也使中学生对死充满了神秘感和恐惧感。恐惧死亡是因为不了解死亡。
三、加强中学生生命教育的对策思考
生命教育在我国内地刚刚起步，其途径与方法尚处在尝试之中。笔者认为，加强中学生生命教育可以从以下几个方面努力。
（一）开发“思政课”教学潜能，激发中学生的生命价值
高校的“思政课”教学是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主渠道、主阵地，也是进行生命教育的主要课程载体。其实，“思政课”教学的目标就是指导个体提高生命质量，焕发生命光彩，提升生命价值。从中学生自杀的个案可以看出，有的中学生之所以选择轻生来结束自己年轻鲜活的生命，就是对生命失去了信心，找不到生命的意义与价值。从中学生违法犯罪的个案也可以看出，有的中学生之所以违法犯罪，如马加爵凶残地伤害四位同窗好友，除自身人格方面的障碍外，也是看不到他人生命存在的意义与价值。“思政课”课程中蕴涵了丰富的生命教育的题材，教师应善于挖掘、整理、提炼。在“哲学”课中进行生命教育，应贯穿这样一条主线，即个体的生命要有意义、有价值，必须在尊重客观规律的基础上充分发挥个人的主观能动性和创造性。“中学生思想道德修养”课中进行生命教育，应有这样一个理念，即个体的生命要有意义、有价值，必须顺应时代，有时代精神。在“伦理学”课中进行生命教育，应把握一个基本导向，即人是有追求的，仅仅遵守法律的公民是一个合格的公民，但不是一个好公民；中学生要做一个好公民，就必须要有道德精神，这样才会使人生体现出卓越与崇高。在“毛泽东思想概论”教学中，应有这样一个基本标准，即“金无足赤，人无完人”，伟人也可能犯错误，对历史人物要有客观的评价；生命的意义与价值并不在于不犯错误。在“邓小平理论与“三个代表”重要思想教学中，应贯穿这样一条红线，即要使生命有意义与价值，必须做到解放思想、实事求是、与时俱进。“当今世界经济与政治”教学中进行生命教育，应把握一个基本原则，即不管别国多么富强，不管世界风云如何变幻，民族自信心、自豪感不能丢；一个对国家、对社会、对人类丝毫不关心、不关注的人是不可能有真正的人生意义与价值的。 （二）加强审美教育，以美育促进中学生的生命价值体验
审美教育能够提高学生的整体素质，发展个性，促进其全面发展。而中学生的整体素质提高了，就能更好地实现生命的自我价值和社会价值，亦即提高生命的质量。审美教育的本质是情感教育，因为审美活动的本质体现为情感活动。以下从德育的角度谈谈如何通过美育来促进中学生的生命价值体验。
1．用美的思想陶冶人，帮助学生树立正确的审美观
要成为审美的人，就必须树立正确的审美观。有了正确的审美观，中学生不仅能对社会上占主导地位的价值取向产生认同感，还能提高判断形形色色、良莠不齐的生命价值观的能力。如何用美的思想陶冶人，帮助学生树立正确的审美观？这就要坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，充分发挥“思政课”教学在高校德育中的主渠道和主阵地作用。德育教师应善于挖掘大学教材中丰富的自然美、社会美、科学美、艺术美等美育资源，努力做到：将马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及三个代表重要思想的精髓准确无误地传授给学生，使之了解马克思主义的基本原理及其发展，领会马克思主义的立场、观点和方法，以获取认识世界和改造世界的强大思想武器。在德育课堂教学中，应开展对社会“热点”问题，深化改革中的“难点”问题和学生思想疑惑的“重点”问题的讨论，从而使学生能明辨真善美与假恶丑。
2．用美的环境熏陶人，营造优美的校园文化氛围
审美享受不是非生产性的开支，而是一种看不见人类进步的阶梯，学校应充分利用一切有利因素与教育资源，营造一种具有时代气息、高品位的校园文化氛围，使学生心临其境、耳濡目染，自然而然“随风潜入夜，润物细无声”。为中学生提供优化的自然环境与人文环境，让他们生活得愉快、舒心，一方面是让学生感受到生命的美好，提高他们生活的质量；另一方面体现了学校“以人为本”的理念，更重要的是能使中学生以更饱满的热情、更充沛的精力去创造生命的价值。
3．用美的事物激励人，引导学生参与生命美育
近年來，有学者提出了“生命美育”这一新概念。即强调在美育中凸显人的生存方式、生活形态和生命质量的内涵，由此培养青少年认识生命之美的觉悟、追求生命之美的理念和创造生命之美的能力。人的审美活动与生命活动是有着内在的联系的。首先，审美活动是人的整个生命活动的一个组成部分。因为作为审美主体的人，具有能够感知对象、传递感情，进行想象和理解活动的生理、心理机制。其次，审美活动也是人的生命的需要。一个对生命失去信心的人，不会主动去追求美，更不会主动去创造美。正因为这样的内在联系，所以由审美体验所带来的审美愉悦、审美享受是对生命的愉悦、对生命的享受。审美教育从一开始就应该是生命美育，只不过是我们以往忽略了生命教育才没有达到这样的认识高度。对于中学生，我们用美的思想陶冶他们，用美的环境熏陶他们，用美的事物激励他们，目的是使他们用审美的态度对待生活，懂得生命的真正价值与意义，从而不断地创造、扩展、弘扬人的生命价值。这种教育与其说是美育，不如说是生命美育。
（三）开展丰富多彩的社会实践活动，引导中学生体验生存感受，培养生命情感
生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要组织丰富多彩的社会实践活动，让中学生在活动中体验生存感受，培养生命情感。
生存感受是指个体对自身存在及其价值的自我体验和感性认识。拥有丰富而又深刻的生存感受的人能真正体会直面生活的悲欢离合，领悟生活的真谛与意义，体验自己生命的存在意义。而对于一个缺乏感受性的麻木者来说，再美好的生活也是味同嚼蜡。生命情感是指个体对生命意义的自觉、欣悦、沉浸，以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱。积极的生命情感能引发人振奋、乐观、积极向上、豁达宽容、奉献、富于爱心等美好品质；与之相反，消极的生命情感则会使人变得沉闷、丧失意志、孤僻、极端、自私冷漠。可见，真正的生命教育是触及心灵的教育；是感染灵魂的教育，而不是传授知识、技能的教育；生命教育必须通过体验来实施。因此，学校要利用各种途径来培育学生的生存感受能力和生命情感。
1．通过组织野外活动，如探险、露营等，增进学生个体对苦难的体验，从而更加珍惜自己的生命，珍惜他人的生命乃至全人类的生命。
2．邀请“劫后余生”的人谈谈他们的感悟，因为经历过死亡体验的人，才会有更强的对生命的眷念和执着。
3．组织中学生利用寒暑假参与针对弱势群体生命态度的社会调查，如残疾人、孤寡老人、特困家庭等，从而更加懂得怜惜今天的生活。
4．带领学生参观监狱，让他们亲眼看看这些犯人失去自由后的痛苦，或把在监的犯罪分子请进学校，给学生进行“忏悔教育”。
5．要求学生参加亲友的追悼会，组织学生参观殡仪馆、太平间等。
6．组织学生走向社会进行一些关爱生命、珍惜生命的宣传活动。
7．组织学生郊游，置身于大自然，感受万物生命的气息，明白活着是多么美好。
8．组织学生观看枪决死刑犯的纪录片，通过死亡人的表情、动作、声音，来观察他们对生命的留恋，体验生命的可贵。
9．请有过自杀、轻生念头但成为成功人士的人来学校作报告，讲述自己的心路历程。
10．学校出资举办学子创业实践，让学生在创业的实践中磨炼意志，体验积极创造生命价值的艰辛。
如今的中学生大多不愿“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们渴望体验活生生的现实生活。学校有责任、有义务组织中学生投身到社会实践中去，让他们在实践中体验、感受、成长。生命教育如果仅仅把自己限制在精致的课堂里，那么这种生命教育本身就是没有生命力的；课堂之外的波澜壮阔的人类实践，随时随地向我们提供着生命教育的丰富资源。
关键词：中学生；生命教育；现状；对策
中学生是十分宝贵的人才资源。要帮助中学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，很重要的一环就是要加强和创新生命教育。生命教育就是要教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使学生树立起积极、健康、正确的生命观。珍惜生命、敬畏生命，才可能培养起坚定的理想信念，才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值，为社会创造幸福。
一、中学生生命教育的基本内容
生命教育的目的就在于通过教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。具体来说，中学生的生命教育应包括以下几方面内容：
（一）珍重生命的教育
生命属于人只有一次；相对于天地之悠悠，一个人的生命是短暂的，失去了就无法挽回；生命又是脆弱的，非常容易让鲜活的生命顷刻间划上句号。现实中的人总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折，或面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力。这种时候，一个人如果能够正确对待，把种种不如意看作生命必须经历的一部分，那么，负面的东西就可能转变成积极的因素；但许多中学生缺少的就是耐挫力，所以，他们经常抱怨“累”、“没意思”，存在消极、懈怠心理。生命教育就是要让中学生找到无数的生存理由，而把非理性选择的依据一个个排除，要让中学生体认到生命的珍贵，教育他们要怀有自爱之心，尊重生命，敬畏生命。
（二）生命价值的教育
每个中学生对自己的前途都有着高度的期许，但在校园里，他们面对的是与自己一样优秀甚至更出色的同辈。在这样的群体中，他们很可能只是普通的一员，由此，从巅峰到低谷的心理落差使他们不禁怀疑自己存在的价值。另外，受一些错误思想和不良社会风气的熏染、影响，部分中学生以为生命的价值只有赚了大钱才算得以实现。这是把生命的意义异化为物欲、权欲的满足和虚荣的表现。生命教育就是要矫正这些认识；应当引導中学生认识到，上学只不过是进入社会之前的人生准备；中学生既要怀抱远大理想，也要脚踏实地，应该学会尊重他人，善待他人。
（三）生命安全的教育
生命的价值首先是基于生命的存在；在此基础上才能发展和提升生命的价值。作为学生成长的守护者，学校不仅要关心学生知识的获得、精神的成长，还要防止任何可能伤害生命的行为发生，教会学生保护好自己的生命。可实际上，中学生伤害生命和生命被伤害的事件屡有发生。因此，培养中学生的生命安全意识，使他们能够更好地保护自己和他人的生命；教育他们爱惜自己的生命不等于自私；引导他们树立正确的生命安全观已是大学教育的当务之急。
二、目前中学生生命教育的现状分析
首先，从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。著名的意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展；教育就是助长生命发展的一切作为。”遗憾的是，高校至今仍缺乏对学生生命关怀的教育氛围，缺乏明晰的教会学生正确面对生命的教育。传统的应试教育仍然是以知识技能传授为主要取向，过多培养学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位。当他们的情感、心灵和个性被忽略时，他们对生命的漠视也就产生了。结果，一些中学生表现出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感发育不足，在精神上无所寄托，对生命的意义和价值产生怀疑，陷入了深刻的精神迷惘和意义危机，无法领悟生命的价值和生活的意义，处于深刻的和自然疏离、和社会疏离、和人自身疏离的困境焦虑中。因此，中学生自杀轻生、伤害他人的事件时有发生。
其次，受我国传统文化“未知生，焉知死”的影响和束缚，人们往往只注重对“生”的研究，而很少愿意甚至是忽视对“死”的谈论。一谈及死亡的话题便认为是不吉利的，退避三舍。在对中学生的教育中，教科书里没有死亡的概念，这方面的科普知识是少之又少，死亡教育的内容几乎是空白的，而对死亡教育的理论探讨更为薄弱。对于死亡，学生普遍缺乏客观理性的认识，对死亡话题的回避态度也使中学生对死充满了神秘感和恐惧感。恐惧死亡是因为不了解死亡。
三、加强中学生生命教育的对策思考
生命教育在我国内地刚刚起步，其途径与方法尚处在尝试之中。笔者认为，加强中学生生命教育可以从以下几个方面努力。
（一）开发“思政课”教学潜能，激发中学生的生命价值
高校的“思政课”教学是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主渠道、主阵地，也是进行生命教育的主要课程载体。其实，“思政课”教学的目标就是指导个体提高生命质量，焕发生命光彩，提升生命价值。从中学生自杀的个案可以看出，有的中学生之所以选择轻生来结束自己年轻鲜活的生命，就是对生命失去了信心，找不到生命的意义与价值。从中学生违法犯罪的个案也可以看出，有的中学生之所以违法犯罪，如马加爵凶残地伤害四位同窗好友，除自身人格方面的障碍外，也是看不到他人生命存在的意义与价值。“思政课”课程中蕴涵了丰富的生命教育的题材，教师应善于挖掘、整理、提炼。在“哲学”课中进行生命教育，应贯穿这样一条主线，即个体的生命要有意义、有价值，必须在尊重客观规律的基础上充分发挥个人的主观能动性和创造性。“中学生思想道德修养”课中进行生命教育，应有这样一个理念，即个体的生命要有意义、有价值，必须顺应时代，有时代精神。在“伦理学”课中进行生命教育，应把握一个基本导向，即人是有追求的，仅仅遵守法律的公民是一个合格的公民，但不是一个好公民；中学生要做一个好公民，就必须要有道德精神，这样才会使人生体现出卓越与崇高。在“毛泽东思想概论”教学中，应有这样一个基本标准，即“金无足赤，人无完人”，伟人也可能犯错误，对历史人物要有客观的评价；生命的意义与价值并不在于不犯错误。在“邓小平理论与“三个代表”重要思想教学中，应贯穿这样一条红线，即要使生命有意义与价值，必须做到解放思想、实事求是、与时俱进。“当今世界经济与政治”教学中进行生命教育，应把握一个基本原则，即不管别国多么富强，不管世界风云如何变幻，民族自信心、自豪感不能丢；一个对国家、对社会、对人类丝毫不关心、不关注的人是不可能有真正的人生意义与价值的。 （二）加强审美教育，以美育促进中学生的生命价值体验
审美教育能够提高学生的整体素质，发展个性，促进其全面发展。而中学生的整体素质提高了，就能更好地实现生命的自我价值和社会价值，亦即提高生命的质量。审美教育的本质是情感教育，因为审美活动的本质体现为情感活动。以下从德育的角度谈谈如何通过美育来促进中学生的生命价值体验。
1．用美的思想陶冶人，帮助学生树立正确的审美观
要成为审美的人，就必须树立正确的审美观。有了正确的审美观，中学生不仅能对社会上占主导地位的价值取向产生认同感，还能提高判断形形色色、良莠不齐的生命价值观的能力。如何用美的思想陶冶人，帮助学生树立正确的审美观？这就要坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，充分发挥“思政课”教学在高校德育中的主渠道和主阵地作用。德育教师应善于挖掘大学教材中丰富的自然美、社会美、科学美、艺术美等美育资源，努力做到：将马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及三个代表重要思想的精髓准确无误地传授给学生，使之了解马克思主义的基本原理及其发展，领会马克思主义的立场、观点和方法，以获取认识世界和改造世界的强大思想武器。在德育课堂教学中，应开展对社会“热点”问题，深化改革中的“难点”问题和学生思想疑惑的“重点”问题的讨论，从而使学生能明辨真善美与假恶丑。
2．用美的环境熏陶人，营造优美的校园文化氛围
审美享受不是非生产性的开支，而是一种看不见人类进步的阶梯，学校应充分利用一切有利因素与教育资源，营造一种具有时代气息、高品位的校园文化氛围，使学生心临其境、耳濡目染，自然而然“随风潜入夜，润物细无声”。为中学生提供优化的自然环境与人文环境，让他们生活得愉快、舒心，一方面是让学生感受到生命的美好，提高他们生活的质量；另一方面体现了学校“以人为本”的理念，更重要的是能使中学生以更饱满的热情、更充沛的精力去创造生命的价值。
3．用美的事物激励人，引导学生参与生命美育
近年來，有学者提出了“生命美育”这一新概念。即强调在美育中凸显人的生存方式、生活形态和生命质量的内涵，由此培养青少年认识生命之美的觉悟、追求生命之美的理念和创造生命之美的能力。人的审美活动与生命活动是有着内在的联系的。首先，审美活动是人的整个生命活动的一个组成部分。因为作为审美主体的人，具有能够感知对象、传递感情，进行想象和理解活动的生理、心理机制。其次，审美活动也是人的生命的需要。一个对生命失去信心的人，不会主动去追求美，更不会主动去创造美。正因为这样的内在联系，所以由审美体验所带来的审美愉悦、审美享受是对生命的愉悦、对生命的享受。审美教育从一开始就应该是生命美育，只不过是我们以往忽略了生命教育才没有达到这样的认识高度。对于中学生，我们用美的思想陶冶他们，用美的环境熏陶他们，用美的事物激励他们，目的是使他们用审美的态度对待生活，懂得生命的真正价值与意义，从而不断地创造、扩展、弘扬人的生命价值。这种教育与其说是美育，不如说是生命美育。
（三）开展丰富多彩的社会实践活动，引导中学生体验生存感受，培养生命情感
生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要组织丰富多彩的社会实践活动，让中学生在活动中体验生存感受，培养生命情感。
生存感受是指个体对自身存在及其价值的自我体验和感性认识。拥有丰富而又深刻的生存感受的人能真正体会直面生活的悲欢离合，领悟生活的真谛与意义，体验自己生命的存在意义。而对于一个缺乏感受性的麻木者来说，再美好的生活也是味同嚼蜡。生命情感是指个体对生命意义的自觉、欣悦、沉浸，以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱。积极的生命情感能引发人振奋、乐观、积极向上、豁达宽容、奉献、富于爱心等美好品质；与之相反，消极的生命情感则会使人变得沉闷、丧失意志、孤僻、极端、自私冷漠。可见，真正的生命教育是触及心灵的教育；是感染灵魂的教育，而不是传授知识、技能的教育；生命教育必须通过体验来实施。因此，学校要利用各种途径来培育学生的生存感受能力和生命情感。
1．通过组织野外活动，如探险、露营等，增进学生个体对苦难的体验，从而更加珍惜自己的生命，珍惜他人的生命乃至全人类的生命。
2．邀请“劫后余生”的人谈谈他们的感悟，因为经历过死亡体验的人，才会有更强的对生命的眷念和执着。
3．组织中学生利用寒暑假参与针对弱势群体生命态度的社会调查，如残疾人、孤寡老人、特困家庭等，从而更加懂得怜惜今天的生活。
4．带领学生参观监狱，让他们亲眼看看这些犯人失去自由后的痛苦，或把在监的犯罪分子请进学校，给学生进行“忏悔教育”。
5．要求学生参加亲友的追悼会，组织学生参观殡仪馆、太平间等。
6．组织学生走向社会进行一些关爱生命、珍惜生命的宣传活动。
7．组织学生郊游，置身于大自然，感受万物生命的气息，明白活着是多么美好。
8．组织学生观看枪决死刑犯的纪录片，通过死亡人的表情、动作、声音，来观察他们对生命的留恋，体验生命的可贵。
9．请有过自杀、轻生念头但成为成功人士的人来学校作报告，讲述自己的心路历程。
10．学校出资举办学子创业实践，让学生在创业的实践中磨炼意志，体验积极创造生命价值的艰辛。
如今的中学生大多不愿“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们渴望体验活生生的现实生活。学校有责任、有义务组织中学生投身到社会实践中去，让他们在实践中体验、感受、成长。生命教育如果仅仅把自己限制在精致的课堂里，那么这种生命教育本身就是没有生命力的；课堂之外的波澜壮阔的人类实践，随时随地向我们提供着生命教育的丰富资源。