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摘要：文章针对农村中学初中数学新课改中的教学现状，就课改实践中的教学困惑做了相关思考，并总结了在初中数学新课改课堂教学中的一些经验和探索尝试。
关键词：新课改 农村初中 数学教学 困惑 思考 探索
在新课程改革的不断推进中，对于我们农村初中的数学教学，虽然取得了不少经验，但教训也很深刻。教学中常常出现教学活动目标不明确，无效或效率不高的现象，严重地制约了我们初中数学教学水平的提高。
我有幸参与了几次新课程教学的教研活动，各校数学教师参与教研活动的热情较高，提出了许多教学教研中出现的问题，也总结了一些宝贵的经验。
一、困惑与思考
1、新课程上马较为仓促，教师心理的准备不足。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。教师原有的理论储备，教学方法的储备都不足甚至于没有，特别是心理上的准备没有，以至于许多教师在心理上产生了抵触情绪。给新课程的顺利实施带来了困难。
2、教师的教学理念教学方式基本没有准备。此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。教师们从自己作为学生学习数学到从事数学教学工作，几十年来一直接受的就是传统的教学模式的影响，很难从根本上改变教学理念和教学方式，更不用说改变自己的教学行为。多数教师基本上是穿新鞋走老路，个别老师有志于教学改革，但我们基层教师苦于眼界不宽，常常实践的效果不好，影响了对新课程的认识。
3、教师原有的知识结构，理论素养不足以驾御教材。农村初中当中大多数数学教师没有经过专业的数学教育，对于不断变革的数学教材，教学方式和课堂组织形式，适应起来非常困难，有相当部分的教师对于一些新增内容无法准确的理解，更难以组织有效的课堂教学实践。
4、对教材意图的认识不够，影响了教师对教材的看法。如对七年级第一章的教学中，上课好象就是学生剪、折、切、截，这哪象上数学课，简直成劳技课了，认为第一章内容没有真正触及到数学知识；还有的教师则感到是否是高中立体几何的下放？怎么又感觉好像“蜻蜒点水”一般，不深不透，不像旧教材那么系统完善。有的教师建议先讲第二章有理数及其运算。
5、多年来的教学理念都是以教师为中心，学生在“听中学”，没有在“做中学”的习惯，加之现阶段的课程改革才开始，学生有小学没有参与课堂活动的经验，在课堂活动中无所适从，多数时候还是课堂中的观众，没有真正成为学习活动的中心，教师也一时无法适应主导者的角色换位，教师往往是代替学生的思考，代替学生的回答，课学成了教师唱独角戏，学生认为数学习是老师的事，他只要认真听就很了，这样学习数学的积极性越来越差。
二、探索与尝试
我们在进行大量的调查研究的基本上，在学校小范围内进行实践基础上，进行了以下的尝试，取得了一定的效果。
1、对新教材进行了重新学习和认识。我们对现在用的教材进行全方位的学习和解读。首先我们认识到新教材的知识体系打破了原有的严谨的代数体系、严密的几何逻辑推理等，而是以数与代数、空间与几何、统计与概率、综合实践与应用四个学习领域呈现的。其次我们认识到教材的编写采用（1）螺旋上升的处理方式；（2）“混编”的形式；（3）注重体现“数学化”的过程，给学生充分探索和交流的机会。知识内容的编排顺序上有特点，教材突出激发学生学习的兴趣点。第三，我们认识到素材的呈现方式的变化，知识呈现的方式上有不同，关注学生经历数学知识产生的过程，引导学生探究的意识，如让学生经历“做数学”的过程，感受数学产生的背景。第四，我们以部分具有代表性的内容为载体，学习怎样去分析具体的教学内容，理解编者的意图，怎样去把握教材，确定教学目标，设计问题，怎样去设计问题情景，怎样去设计数学行动等。学会使用教材，使用教学用书。
2、重新进行系统的数学课程标准学习，对数学课程进行再认识。教研组每两周进行一次教学理论学习，解剖每一堂课例，针对出现的问题进行多次理论诊断，方案更新，在实践中提高对课程的认识。
3、加强对学习对象——学生的研究，研究他们原有的知识水平，学习水平，学习活动经验。我们意识到（1）更为关注学生对数学的理解而不只是纯粹的操作。（2）关注基础，促进学生的可持续发展而不仅仅是眼前的分数。（3）遵循人的认识过程而不是简单地依照逻辑程序展开数学。（4）让学生愿意亲近数学而不拒绝数学。（5）让学生能够用数学解决问题而不是仅仅会做练习。（6）关注学生的学习过程而不仅仅是学习结果（考试分数）。这样学生真正成为学习的主人，以积极主动的态度投入到数学学习活动中去，在数学学习活动中他们获得了成功的体验，积累了数学活动的经验，为后续学习打下了坚实的基础。
4、重新审视数学文化对学生学习的重要性，注重学生在数学学习活动中的情感体验和对数学价值的认识。在课堂教学中力求将科学的数学还原成生活的数学，使学生认识到数学的实用价值，同时结合相应内容进行数学史实介绍，让学生了解数学在各个领域中的指导作用。特别注重了活动课的开展，比如：测量物体的高度，进行学生最喜欢的衣服样式调查，学生休闲时间的调查。给学校课外活动的开展提供了第一手的资料。这样让学生逐步亲近了数学。
5、我们特别注重了学生数学学习习惯的培养，每节课都必须有具体的学法指导的目标。我们准备了丰富的数学学科阅读材料，培养学生的数学阅读习惯；课本内容中学生能够阅读、能自学的内容教师不读不讲，培养了学生的自学能力。在初期学生没有阅读习惯和阅读能力的情况下，老师一个很重要的任务就是指导学生学会阅读和自学。学生进行阅读后学生进行阅读交流，让学生逐步学会了分享，学会了合作，学会了交流。学习习惯中最重要的就是思考的习惯，因此，在我们的教学中特别应该注重对学生思维过程的尊重。尝试用了出声想，收集思考过程中的手稿，进行定期的成果小结，不评水平的高低，只评活动的参与，让学生的交流中自我对思维水平进行评价。（1）突出体验性的学习方式（2）小组合作性学习（3）体现发挥学生主体性，提倡多样化的学习方式。
6、改进课堂教学评价。课堂中我们更多的关注学习活动水平，少关注知识水平；更加关注学生的情感体验，学生的理性思考，少注重对课堂表面浮华的赞许。
总之，只有真正的以学生为中心，积极地发挥教师在数学教学中的主导地位，尊重学生的学习，主动去适应学生的学习，积极地改进我们的教学。加强理论学习，不断地更新我们的方式，还课堂于学生；用欣赏的眼光去看学生，多角度的去评价学生，学生的学习都会显得有意义，我们的数学教学也才显得轻松。我们的数学教学才会有效率，有效果，有意义，逐步从有效课堂向高效课堂转化。
关键词：新课改 农村初中 数学教学 困惑 思考 探索
在新课程改革的不断推进中，对于我们农村初中的数学教学，虽然取得了不少经验，但教训也很深刻。教学中常常出现教学活动目标不明确，无效或效率不高的现象，严重地制约了我们初中数学教学水平的提高。
我有幸参与了几次新课程教学的教研活动，各校数学教师参与教研活动的热情较高，提出了许多教学教研中出现的问题，也总结了一些宝贵的经验。
一、困惑与思考
1、新课程上马较为仓促，教师心理的准备不足。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。教师原有的理论储备，教学方法的储备都不足甚至于没有，特别是心理上的准备没有，以至于许多教师在心理上产生了抵触情绪。给新课程的顺利实施带来了困难。
2、教师的教学理念教学方式基本没有准备。此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。教师们从自己作为学生学习数学到从事数学教学工作，几十年来一直接受的就是传统的教学模式的影响，很难从根本上改变教学理念和教学方式，更不用说改变自己的教学行为。多数教师基本上是穿新鞋走老路，个别老师有志于教学改革，但我们基层教师苦于眼界不宽，常常实践的效果不好，影响了对新课程的认识。
3、教师原有的知识结构，理论素养不足以驾御教材。农村初中当中大多数数学教师没有经过专业的数学教育，对于不断变革的数学教材，教学方式和课堂组织形式，适应起来非常困难，有相当部分的教师对于一些新增内容无法准确的理解，更难以组织有效的课堂教学实践。
4、对教材意图的认识不够，影响了教师对教材的看法。如对七年级第一章的教学中，上课好象就是学生剪、折、切、截，这哪象上数学课，简直成劳技课了，认为第一章内容没有真正触及到数学知识；还有的教师则感到是否是高中立体几何的下放？怎么又感觉好像“蜻蜒点水”一般，不深不透，不像旧教材那么系统完善。有的教师建议先讲第二章有理数及其运算。
5、多年来的教学理念都是以教师为中心，学生在“听中学”，没有在“做中学”的习惯，加之现阶段的课程改革才开始，学生有小学没有参与课堂活动的经验，在课堂活动中无所适从，多数时候还是课堂中的观众，没有真正成为学习活动的中心，教师也一时无法适应主导者的角色换位，教师往往是代替学生的思考，代替学生的回答，课学成了教师唱独角戏，学生认为数学习是老师的事，他只要认真听就很了，这样学习数学的积极性越来越差。
二、探索与尝试
我们在进行大量的调查研究的基本上，在学校小范围内进行实践基础上，进行了以下的尝试，取得了一定的效果。
1、对新教材进行了重新学习和认识。我们对现在用的教材进行全方位的学习和解读。首先我们认识到新教材的知识体系打破了原有的严谨的代数体系、严密的几何逻辑推理等，而是以数与代数、空间与几何、统计与概率、综合实践与应用四个学习领域呈现的。其次我们认识到教材的编写采用（1）螺旋上升的处理方式；（2）“混编”的形式；（3）注重体现“数学化”的过程，给学生充分探索和交流的机会。知识内容的编排顺序上有特点，教材突出激发学生学习的兴趣点。第三，我们认识到素材的呈现方式的变化，知识呈现的方式上有不同，关注学生经历数学知识产生的过程，引导学生探究的意识，如让学生经历“做数学”的过程，感受数学产生的背景。第四，我们以部分具有代表性的内容为载体，学习怎样去分析具体的教学内容，理解编者的意图，怎样去把握教材，确定教学目标，设计问题，怎样去设计问题情景，怎样去设计数学行动等。学会使用教材，使用教学用书。
2、重新进行系统的数学课程标准学习，对数学课程进行再认识。教研组每两周进行一次教学理论学习，解剖每一堂课例，针对出现的问题进行多次理论诊断，方案更新，在实践中提高对课程的认识。
3、加强对学习对象——学生的研究，研究他们原有的知识水平，学习水平，学习活动经验。我们意识到（1）更为关注学生对数学的理解而不只是纯粹的操作。（2）关注基础，促进学生的可持续发展而不仅仅是眼前的分数。（3）遵循人的认识过程而不是简单地依照逻辑程序展开数学。（4）让学生愿意亲近数学而不拒绝数学。（5）让学生能够用数学解决问题而不是仅仅会做练习。（6）关注学生的学习过程而不仅仅是学习结果（考试分数）。这样学生真正成为学习的主人，以积极主动的态度投入到数学学习活动中去，在数学学习活动中他们获得了成功的体验，积累了数学活动的经验，为后续学习打下了坚实的基础。
4、重新审视数学文化对学生学习的重要性，注重学生在数学学习活动中的情感体验和对数学价值的认识。在课堂教学中力求将科学的数学还原成生活的数学，使学生认识到数学的实用价值，同时结合相应内容进行数学史实介绍，让学生了解数学在各个领域中的指导作用。特别注重了活动课的开展，比如：测量物体的高度，进行学生最喜欢的衣服样式调查，学生休闲时间的调查。给学校课外活动的开展提供了第一手的资料。这样让学生逐步亲近了数学。
5、我们特别注重了学生数学学习习惯的培养，每节课都必须有具体的学法指导的目标。我们准备了丰富的数学学科阅读材料，培养学生的数学阅读习惯；课本内容中学生能够阅读、能自学的内容教师不读不讲，培养了学生的自学能力。在初期学生没有阅读习惯和阅读能力的情况下，老师一个很重要的任务就是指导学生学会阅读和自学。学生进行阅读后学生进行阅读交流，让学生逐步学会了分享，学会了合作，学会了交流。学习习惯中最重要的就是思考的习惯，因此，在我们的教学中特别应该注重对学生思维过程的尊重。尝试用了出声想，收集思考过程中的手稿，进行定期的成果小结，不评水平的高低，只评活动的参与，让学生的交流中自我对思维水平进行评价。（1）突出体验性的学习方式（2）小组合作性学习（3）体现发挥学生主体性，提倡多样化的学习方式。
6、改进课堂教学评价。课堂中我们更多的关注学习活动水平，少关注知识水平；更加关注学生的情感体验，学生的理性思考，少注重对课堂表面浮华的赞许。
总之，只有真正的以学生为中心，积极地发挥教师在数学教学中的主导地位，尊重学生的学习，主动去适应学生的学习，积极地改进我们的教学。加强理论学习，不断地更新我们的方式，还课堂于学生；用欣赏的眼光去看学生，多角度的去评价学生，学生的学习都会显得有意义，我们的数学教学也才显得轻松。我们的数学教学才会有效率，有效果，有意义，逐步从有效课堂向高效课堂转化。