〔关键词〕 数学教学;课堂提问;
　　 设计;注意点
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 05(B)—0034—01
　　
　　 一、在设计问题前要做好以下两方面的工作
　　 1. 备教材要“懂”、“透”、“化”。“懂”就是要理解教材内容,只有理解、把握了教材内容,才能分清哪些问题是基础问题,可以用“是什么”、“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题,可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。“透”就是要掌握教材的重点和难点。“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度,还能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
　　 2.备学生要 “实”。 所谓“实”是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的知识水平、接受能力、思维习惯以及学生学习时所遇到的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。
　　 二、设计课堂提问时应注意以下几点
　　 1.精心设计问点
　　 (1)抓住学生的兴趣点提问
　　 教师若能抓住学生原有知识和新知识所产生的矛盾提出问题,特别能打动学生的心。如,教学“能被2整除的数”后,教师可拿出两张电影票,一张是11排8座,另一张是11排9座,对学生说:“小明和小强是好朋友,拿到这两张电影票后,小明高兴地说:‘8和9是相邻的两个数,我俩是坐在一起的。’可是当他们走进电影院后,突然觉得很沮丧,同学们知道为什么吗?” 学生们非常感兴趣,在积极的思维过程中进一步理解了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义。
　　 (2)抓住知识点的坡度提问
　　 课堂提问由易到难,由简到繁,由浅入深,层层递进,才能达到理想的教学效果。如,教学“一个数乘以分数”这节课时有这样一道题:一辆车■小时行驶3千米,问这辆车一个小时行驶多少千米?我设计了这样一组问题:a(出示15厘米长的纸条)你有办法知道这张纸条的长度吗? b(出示一张比学生手中尺子还长的纸条)现在用你们手中的尺子,量出这张纸条的长度,大家有办法吗?
　　 (3)抓住思维的发散点提问
　　 教师要引导学生充分假设,提出多种设想,沿不同的方向自由地探索,从而寻找到解决问题的多种途径,进而培养学生的发散思维。
　　 (4)抓住知识的聚合点提问
　　 聚合点是知识网络的交点,围绕聚合点提问能突出重点,使学生理清线索,系统地掌握知识。例如,教完除法、分数和比的有关知识后,抓住聚合点提问:商的基本性质、分数的基本性质和比的基本性质有没有联系?让学生找出除法、分数、比三者之间的异同点,使其更深刻地理解除法、分数、比的概念。
　　 2.把握提问火候
　　 提问火候主要包括以下两个方面:一是提问的时机;二是提问后的等候时间。提问的时机:一是学生学习欲望需要激发、调动的时候;二是学生研究目标不明、思维受阻的时候;三是促进学生自我评价的时候。在提问后,教师要给学生足够的时间去思考。这样,学生随意回答问题的情况就会减少,他们会给出更具有建设性的答案。
　　 3.选好提问方式
　　 提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如,知识型问题、应用型问题、分析型问题等等。提问的方式从形式角度说是指怎么提问。如,直问——就是开门见山、直截了当地提出问题;曲问——就是转弯抹角,从侧面提出问题。
　　 4.及时进行评价
　　 有的教师对学生的回答不进行评价,马上又提出第二个问题叫学生回答,或者评价含糊其辞,学生如坠云雾,摸不着头脑;或者只说缺点,不说优点;或者过早把答案告诉学生,代替学生思维,这样不利于学生创造思维的发展。笔者认为,教师应该对学生的回答及时给予客观的、鼓励性的评价,并进行必要的指引。