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摘 要：本文应用多目标树图系统评价方法以建筑工程类专业建筑工程计价与管理课程为例对课堂教学内容进行细分和评价，通过理论分析和案例构建，探讨高职院校课堂教学一体化模式改革的实施思路。
关键词：多目标树图系统评价方法；互动式教学；教学一体化
引言
党的十八大以来，习近平总书记多次对教育工作做了重要论述。这些论述内涵丰富、思想深刻，具有极强的针对性和指导性，为我们进一步明确教育改革发展的目标任务指明了方向。而针对高职教育，其根本任务就是通过教学培养技术技能型的应用性人才。特别是近日教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示我国即将出台方案以实现技术技能人才与学术型人才的划分。这就意味着高职院校在课堂教学这个核心环节中创新教学方法、实现教学体系改革，创新互动式教学模式、做到教学一体化尤为重要。
一、现状与问题分析
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》中提出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、缓解劳动力供求矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”[1]目前，国内外各高职院校为全面实现培养技术技能型人才的为目标，纷纷针对课内、课外、实训等各个环节进行了改革，力图在教学中完成教、学、做、用的统一。德国的“双元制”，英国的 BTEC，加拿大的 CBE，澳大利亚的 TAFE，美国的社区学院，都共同强调了能力本位、行业主导、校企合作、优化师资队伍等观点。我国的很多学者和教师也进行了很多关于教学一体化的研究。
关于教学一体化，理论研究成果很多，现行成型模式也很多，但是，大部分成果宏观居多，细节缺乏，操作性不强，特别是针对课堂教学环节，仍是教师主动，脑动、嘴动、手动，学生被动，神静、嘴静、行静，理论与实训和实践脱节，从而导致灌输式、一言堂。[2][4]学生对理论知识学习感到枯燥乏味，直接影响教学质量乃至学生就业问题。
因此，如何使课堂教学深入到教中学，学中做，教、学、做、评一体化，在课堂教学中从教师主体转变为教师和学生共为主体的模式？[3][5]如何实现教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变，教师从“单一型”向“行为引导型”转变，学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变？如何将教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实训教室”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变？这些问题是迫切要解决的。
二、高职院校课堂教学一体化教学模式建立
1.多目标树图系统评价方法
多目标树图系统评价方法是运用有效的数学关系（加法关系、乘法关系、或者关系），实现建模、定性和定量的深层组合，将项目细化、归纳，最终达到有效实施和客观评价的方法。
2.课堂一体化教学模式建立思路
针对课堂教学，我们可以构建“三阶段，三维度”的教学体系。“三阶段”是指教学准备、教学实施、教学评价阶段，“三维度”则指利用多目标树图评价系统将课堂教学的全过程进行细分为五个层次进行实施评价（见上图）。
3课堂教学一体化实例构建
现以建筑工程类专业《建筑工程概预算》课程为例，基于多目标树图系统评价方法，探索构建“土石方工程工程量的计算”这一节课的教学一体化模式（如下表）。
此模式在高职院校课堂教育中的应用主要价值体现：其一，在课堂教学的每一个阶段学生都参与进来，实现主动学习，教学一体化；其二，教学评价不再是形式，而是切实反映每一节课的质量。
三、结语
我們相信，课堂教学“一体化教学模式”的发展必将更加开放，从教学内容、教学形式、教学评价到学生学习与教学内容之间的关系等几个方面全面开放。随着课程体系不断优化，教学过程日趋完善，我们必须优化课程教学过程，采用项目小组任务驱动的课程设计形式，引导学生进行相关知识的实践体验，让学生找出问题，老师给予解答，进而总结出所需要掌握的理论知识，并针对每一环节进行评价。随着职业教育“一体化教学模式”的不断成熟，必将向着科学化、国际化的方向发展，与德国的双元制、英国的 BTEC、澳大利亚的 TVET、美国的 ACTE等教学模式共同成长，成为具有亚洲特色的典型的职业教育教学模式。
重庆工程职业技术学院教改项目 项目编号：JG142017
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[EB/OL]
[2]张旭翔等.高等职业教育教学模式设计研究[J].职业技术教育，2010（31）.
[3]耿瑞辰，黄军霞。职业教育教学模式及比较[J].中国成人教育，2010（20）.
[4]周晓皎.构建以能力本位为主旨的职业教育教训模式的思考[J].高等职业技术教育，2008（06）.
[5]张丽华.高等职业教育教学模式的探索性研究[J].辽宁教育行政学院学报，2008（10）.
（作者单位：重庆工程职业技术学院）
关键词：多目标树图系统评价方法；互动式教学；教学一体化
引言
党的十八大以来，习近平总书记多次对教育工作做了重要论述。这些论述内涵丰富、思想深刻，具有极强的针对性和指导性，为我们进一步明确教育改革发展的目标任务指明了方向。而针对高职教育，其根本任务就是通过教学培养技术技能型的应用性人才。特别是近日教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示我国即将出台方案以实现技术技能人才与学术型人才的划分。这就意味着高职院校在课堂教学这个核心环节中创新教学方法、实现教学体系改革，创新互动式教学模式、做到教学一体化尤为重要。
一、现状与问题分析
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》中提出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、缓解劳动力供求矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”[1]目前，国内外各高职院校为全面实现培养技术技能型人才的为目标，纷纷针对课内、课外、实训等各个环节进行了改革，力图在教学中完成教、学、做、用的统一。德国的“双元制”，英国的 BTEC，加拿大的 CBE，澳大利亚的 TAFE，美国的社区学院，都共同强调了能力本位、行业主导、校企合作、优化师资队伍等观点。我国的很多学者和教师也进行了很多关于教学一体化的研究。
关于教学一体化，理论研究成果很多，现行成型模式也很多，但是，大部分成果宏观居多，细节缺乏，操作性不强，特别是针对课堂教学环节，仍是教师主动，脑动、嘴动、手动，学生被动，神静、嘴静、行静，理论与实训和实践脱节，从而导致灌输式、一言堂。[2][4]学生对理论知识学习感到枯燥乏味，直接影响教学质量乃至学生就业问题。
因此，如何使课堂教学深入到教中学，学中做，教、学、做、评一体化，在课堂教学中从教师主体转变为教师和学生共为主体的模式？[3][5]如何实现教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变，教师从“单一型”向“行为引导型”转变，学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变？如何将教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实训教室”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变？这些问题是迫切要解决的。
二、高职院校课堂教学一体化教学模式建立
1.多目标树图系统评价方法
多目标树图系统评价方法是运用有效的数学关系（加法关系、乘法关系、或者关系），实现建模、定性和定量的深层组合，将项目细化、归纳，最终达到有效实施和客观评价的方法。
2.课堂一体化教学模式建立思路
针对课堂教学，我们可以构建“三阶段，三维度”的教学体系。“三阶段”是指教学准备、教学实施、教学评价阶段，“三维度”则指利用多目标树图评价系统将课堂教学的全过程进行细分为五个层次进行实施评价（见上图）。
3课堂教学一体化实例构建
现以建筑工程类专业《建筑工程概预算》课程为例，基于多目标树图系统评价方法，探索构建“土石方工程工程量的计算”这一节课的教学一体化模式（如下表）。
此模式在高职院校课堂教育中的应用主要价值体现：其一，在课堂教学的每一个阶段学生都参与进来，实现主动学习，教学一体化；其二，教学评价不再是形式，而是切实反映每一节课的质量。
三、结语
我們相信，课堂教学“一体化教学模式”的发展必将更加开放，从教学内容、教学形式、教学评价到学生学习与教学内容之间的关系等几个方面全面开放。随着课程体系不断优化，教学过程日趋完善，我们必须优化课程教学过程，采用项目小组任务驱动的课程设计形式，引导学生进行相关知识的实践体验，让学生找出问题，老师给予解答，进而总结出所需要掌握的理论知识，并针对每一环节进行评价。随着职业教育“一体化教学模式”的不断成熟，必将向着科学化、国际化的方向发展，与德国的双元制、英国的 BTEC、澳大利亚的 TVET、美国的 ACTE等教学模式共同成长，成为具有亚洲特色的典型的职业教育教学模式。
重庆工程职业技术学院教改项目 项目编号：JG142017
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[EB/OL]
[2]张旭翔等.高等职业教育教学模式设计研究[J].职业技术教育，2010（31）.
[3]耿瑞辰，黄军霞。职业教育教学模式及比较[J].中国成人教育，2010（20）.
[4]周晓皎.构建以能力本位为主旨的职业教育教训模式的思考[J].高等职业技术教育，2008（06）.
[5]张丽华.高等职业教育教学模式的探索性研究[J].辽宁教育行政学院学报，2008（10）.
（作者单位：重庆工程职业技术学院）