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摘 要：通过收集高职学前教育专业幼儿语言教育活动的模拟教学活动视频30例，以教育活动主体、活动目标、信息化技术运用和教学方法四个维度为分析框架，发现高职生在试讲中教师主导彰显有余，幼儿主体性表现暗淡，活动目标知行不一，重技能轻情感；信息化技术作为点缀，没有促进幼儿深度学习，教学方法单一刻板等问题。进而提出教师加强胜任力、借助PCK明朗教学内容，改进教学和评价方式来完善模拟教学的使用。
关键词：模拟教学；学前儿童语言教育活动指导；领域教学知识
引言
模拟教学的研究发轫于2004年对幼儿园科学课的教法的探索和实践，到2014年，模拟教学的研究处在浅谈和初探阶段，2015年至今开始了对模拟教学的理论解读和实施、并开启构建模拟教学的模式。模拟教学在学前教育教学法的运用中已有十余年，然而鲜有研究从实证的角度对模拟教学的实施效果进行探讨，已有的模拟教学是在课堂的即时试讲，具有即时性；而将学生的模拟教学拍成视频，视频作为一个强大的情境记录工具，它是一个广角镜，全面收录课堂信息，也是一个显微镜，放大特定的待研究信息。① 同时，视频具有可储存性，反复观看，易于分析，本研究对学生的模拟教学的视频进行分析，以探模拟教学的使用效果。
一、研究样本收集与研究方法
《学前儿童语言教育活动设计与指导》是高职学前教育专业的一门职业技术核心课程，是实践性较强的课程，要求学生掌握基本的幼儿语言教育基本理论外，还应掌握幼儿园语言教育活动的设计、组织和评价能力。研究者担任学前儿童语言教育活动指导的教学工作，理论课26学时、课内实践课6学时。课内实践课通过分小组进行模拟教学并拍摄成视频的形式，以在班上展示并评价。在课程讲授中，把儿童故事、诗歌、讲述活动、早期阅读作为学生应重点掌握的内容。因此学生的模拟试讲的类型主要是四种：儿童故事是《我爱洗澡》、散文《家》讲述活动《山羊开店》早期阅读活动《好饿的小蛇》。
本研究采用方便取样和整群取样法，收集学生的模拟教学视频30例。通过内容分析法，对学生在采用模擬教学的效果进行观察。从活动主体、活动目标、信息化工具的运用、教学方法四个维度对视频内容进行分析，发现师范生在语言领域的模拟教学中反映出的出题，进而提出改善方法。
二、样本的描述与分析
（一）活动中教师主导彰显有余，幼儿主体性暗淡失落
在语言教育活动中，教师要营造幼儿想说、敢说、有机会说、并能够得到回应的环境，毫无疑问，在教学过程中幼儿是主体。我们假定一节课中如果大部分活动的实施主体是教师，那么就是一节以教师为中心的课堂；反之，是以幼儿为中心，或者主导主体相结合的课堂。通过对视频的教师活动的时长，学生活动时长进行观察，发现教师的话语的数量和时间远远超过幼儿（学生扮演），即教师在语言教学活动中掌控着话语权，体现着教师为主体。
究其原因一方面学生受传统教学理念的影响，在设计教学时，往往关注自己怎么讲，而不是学生怎么学，他们习惯于把教师置于课堂活动的中心进行讲解、传递、评价等。另一方面模拟教学中，学生扮演幼儿，但都是大学生可能是本色演出，没有表现出不同年龄段儿童的特点，试教老师带入感不强，也会凸显出教师主导性。
（二）活动目标应然与实然差距悬殊
1.目标的实施中的知行失调
30例教案中，有30例（占100%）能达成1个目标，有20例能60%达成两个目标，设计的目标，三个都达成的仅有4例。这表明了目标撰写和实施的差距，究其原因，一是学生在设计活动的时候目标意识不强，活动内容的选择和实施中紧扣目标的原则并未内化，再次，对文学作品的理解不到位，没有对文学作品进行充分挖掘，导致目标设计和实施显得单薄。
2.目标结构厚此薄彼
在收集的教学设计的目标中“会说、讲述”出现21次；其次是倾听出现18次；观察、欣赏12次，对幼儿的前书写和前阅读的要求3次。对其中5个早期阅读的教学视频观察发现，对幼儿提出自主阅读的要求只有2个，但在教学目标中没有呈现。表明一方面学生对课程目标的理解缺乏全面性，教师最为强调的是幼儿表述、倾听能力，对前阅读能力注重较为忽视。另一方面，教师关注语言领域技能发展，而忽视了幼儿对语言学习的情感态度。可能原因，一是学前教育专业大专层次的多数学生是“理论学习的失败者”，长期的“失败经历”已使他们对理论学习形成了恐惧心理和厌恶心理。因此，关于目标的设计原则、幼儿语言教育的原则这些理论知识的学习没有掌握；二是任课教师在讲授这块内容的时候是否深刻和精准和清晰，在讲授中是否存在以其昏昏使人昭昭的行为；三是教学中是否有充足条件对学生不断的进行反馈评价和修改完善。
（三）信息技术运用热闹抑或肤浅
30例视频样本中，有24例约80%采用信息技术，主要采用的信息技术有ppt、录音、视频、音频等方式。说明在信息化的课堂环境下，学生已有意识引用信息化技术。但我们不仅要考虑是否运用信息化，但还要考虑信息技术在课堂中的应用层次。美国学者 Laurillard 把信息技术促进课堂语言学习分为五个应用层次，即叙述展示、操作交互、言语交互、人际交流、个性化表达。①视频中，学生使用的音频、视频主要用于欣赏、感知，因此学生在模拟加教学中对信息技术的运用基本上停留在第一层次即叙述展示，没有充分利用信息技术促进幼儿的语言学习。
学生对信息技术的有意识的使用得益于他们所必修的信息技术教育课程，但是对信息化技术运用的层次较低主要原因是对自己教学意识的追问力度不够，为了使用信息技术而使用，而没有深入思考使用是为了达成什么样效果或目标；其次对幼儿教学活动的误解，以为幼儿教育要使用多重手段吸引孩子注意，结果造成表面上热闹愉快，实质上没有促进幼儿深度学习。
（四）教学方法的单一和刻板
由于幼儿思维的具体形象性、以及注意力时间较短，同时幼儿语言的学习指向倾听与表达，理解与前书写能力，因此在教学活动中采用丰富的教学方法以吸引幼儿注意力和促进幼儿语言学习。30例视频中基本上都提问法和直观教具法。在此基础上，使用其他方法较少，游戏法3例和表演法3例。说明学生在试讲中所使用的教学方法比较单一。 在使用提问法中，表现出提问比较琐碎，比如在《好饿的小蛇》一活动中，老师翻到苹果一页，问：“好饿的小蛇看到了什么？苹果长什么样子？你喜不喜欢吃苹果？苹果什么味道的？”每翻到一页就会重复这样的提问。整个活动下来，就是教师和幼儿的一问一答，13分钟的课程提问高达38次，表明老师的提问过于琐碎，提问的目标性不强，且没有重点。反映了对目标把握不够，对幼儿的学习方式理解不够；以及在模拟教学中，教师和幼儿的角色投入度不够，使得方法就显得单一、刻板。
三、建议与反思
（一）教师能力的提升：做有胜任力的教师
幼儿园教育活动指导要求教师成为真正的双师型教师。教师的课堂教学既能深入浅出的讲解理论，又能示范性组织幼儿园教学活动，以便学生模仿和创造；作为教学法教师，在以上两方面还有很大的差距。今后在理论方面，对幼儿教育指导纲要进行深入彻底的学习，对幼儿园教育改革有清晰的认识和理解，在实践方面，走进幼儿园，自己设计并实施教育活动，增强自身的实践經验。
（二）教学内容清晰：用PCK把教学内容明朗化
PCK 已成为教师专业化发展的重要依据。它是增强幼儿教师领域教学知识水平，是提高教师教学水平的需要，是提高幼儿园教学质量的需要，因此在幼儿教师专业发展的职前阶段，领域教学知识（PCK）同样应该成为幼儿园语言教育活动指导这门课程的一个重要部分。让学生对自身的理论框架有一个明确的认识，知道 PCK 三要素，通过掌握教学内容知识，使学生知道在“到底应该教什么”，通过掌握教育对象的知识和学科方法的知识使幼儿语言领域教学活动更具有效性。作为任课教师一方面要多多新阅读专业书刊增加语言领域教学知识的水平，一方面加强对大学生的年龄特点的学习，以提升幼儿语言教育活动指导的课程质量和有效性。
（三）教学的方法与评价的改进
以赛促学，通过知识竞赛和试讲比赛的方式串联理论知识和实践能力。模拟教学之前举办知识竞赛，对专业相关的教育学、心理学等知识的复习巩固，帮助学生做好幼儿情况分析，进行教学环节的设计以及教学步骤的安排。模拟教学之后，以比赛的方式，评比出最佳教师、最佳教学活动、最佳教具、最佳幼儿等奖项，并进行三方评价（自评、其他小组评、教师评），评价之后，对教学活动进行完善，完善版作为期末成绩。
模拟教学中，学生角色的投入干会直接影响教学的效果，因此在对模拟教学评价的时候不仅关注教师，更要关注“幼儿” 的表现，扮演幼儿的学生要表现出小中大班幼儿典型行为，增加模拟教学的代入感，进而提高模拟教学的质量。
本文系江苏高校哲学社会科学专题研究项目《职业院校学生专业认同现状及对策》（2017SJBFDY836）、扬州职业大学《基于儿童发展的职前-职后学前教育教师学习品质的研究究（2017RW20）》阶段性成果。
参考文献
[1]孙众、马玉慧：《视频案例多元分析法促进新手教师专业发展研究》，《 电化教育研究》2013年第8期。
（作者单位：扬州市职业大学）
关键词：模拟教学；学前儿童语言教育活动指导；领域教学知识
引言
模拟教学的研究发轫于2004年对幼儿园科学课的教法的探索和实践，到2014年，模拟教学的研究处在浅谈和初探阶段，2015年至今开始了对模拟教学的理论解读和实施、并开启构建模拟教学的模式。模拟教学在学前教育教学法的运用中已有十余年，然而鲜有研究从实证的角度对模拟教学的实施效果进行探讨，已有的模拟教学是在课堂的即时试讲，具有即时性；而将学生的模拟教学拍成视频，视频作为一个强大的情境记录工具，它是一个广角镜，全面收录课堂信息，也是一个显微镜，放大特定的待研究信息。① 同时，视频具有可储存性，反复观看，易于分析，本研究对学生的模拟教学的视频进行分析，以探模拟教学的使用效果。
一、研究样本收集与研究方法
《学前儿童语言教育活动设计与指导》是高职学前教育专业的一门职业技术核心课程，是实践性较强的课程，要求学生掌握基本的幼儿语言教育基本理论外，还应掌握幼儿园语言教育活动的设计、组织和评价能力。研究者担任学前儿童语言教育活动指导的教学工作，理论课26学时、课内实践课6学时。课内实践课通过分小组进行模拟教学并拍摄成视频的形式，以在班上展示并评价。在课程讲授中，把儿童故事、诗歌、讲述活动、早期阅读作为学生应重点掌握的内容。因此学生的模拟试讲的类型主要是四种：儿童故事是《我爱洗澡》、散文《家》讲述活动《山羊开店》早期阅读活动《好饿的小蛇》。
本研究采用方便取样和整群取样法，收集学生的模拟教学视频30例。通过内容分析法，对学生在采用模擬教学的效果进行观察。从活动主体、活动目标、信息化工具的运用、教学方法四个维度对视频内容进行分析，发现师范生在语言领域的模拟教学中反映出的出题，进而提出改善方法。
二、样本的描述与分析
（一）活动中教师主导彰显有余，幼儿主体性暗淡失落
在语言教育活动中，教师要营造幼儿想说、敢说、有机会说、并能够得到回应的环境，毫无疑问，在教学过程中幼儿是主体。我们假定一节课中如果大部分活动的实施主体是教师，那么就是一节以教师为中心的课堂；反之，是以幼儿为中心，或者主导主体相结合的课堂。通过对视频的教师活动的时长，学生活动时长进行观察，发现教师的话语的数量和时间远远超过幼儿（学生扮演），即教师在语言教学活动中掌控着话语权，体现着教师为主体。
究其原因一方面学生受传统教学理念的影响，在设计教学时，往往关注自己怎么讲，而不是学生怎么学，他们习惯于把教师置于课堂活动的中心进行讲解、传递、评价等。另一方面模拟教学中，学生扮演幼儿，但都是大学生可能是本色演出，没有表现出不同年龄段儿童的特点，试教老师带入感不强，也会凸显出教师主导性。
（二）活动目标应然与实然差距悬殊
1.目标的实施中的知行失调
30例教案中，有30例（占100%）能达成1个目标，有20例能60%达成两个目标，设计的目标，三个都达成的仅有4例。这表明了目标撰写和实施的差距，究其原因，一是学生在设计活动的时候目标意识不强，活动内容的选择和实施中紧扣目标的原则并未内化，再次，对文学作品的理解不到位，没有对文学作品进行充分挖掘，导致目标设计和实施显得单薄。
2.目标结构厚此薄彼
在收集的教学设计的目标中“会说、讲述”出现21次；其次是倾听出现18次；观察、欣赏12次，对幼儿的前书写和前阅读的要求3次。对其中5个早期阅读的教学视频观察发现，对幼儿提出自主阅读的要求只有2个，但在教学目标中没有呈现。表明一方面学生对课程目标的理解缺乏全面性，教师最为强调的是幼儿表述、倾听能力，对前阅读能力注重较为忽视。另一方面，教师关注语言领域技能发展，而忽视了幼儿对语言学习的情感态度。可能原因，一是学前教育专业大专层次的多数学生是“理论学习的失败者”，长期的“失败经历”已使他们对理论学习形成了恐惧心理和厌恶心理。因此，关于目标的设计原则、幼儿语言教育的原则这些理论知识的学习没有掌握；二是任课教师在讲授这块内容的时候是否深刻和精准和清晰，在讲授中是否存在以其昏昏使人昭昭的行为；三是教学中是否有充足条件对学生不断的进行反馈评价和修改完善。
（三）信息技术运用热闹抑或肤浅
30例视频样本中，有24例约80%采用信息技术，主要采用的信息技术有ppt、录音、视频、音频等方式。说明在信息化的课堂环境下，学生已有意识引用信息化技术。但我们不仅要考虑是否运用信息化，但还要考虑信息技术在课堂中的应用层次。美国学者 Laurillard 把信息技术促进课堂语言学习分为五个应用层次，即叙述展示、操作交互、言语交互、人际交流、个性化表达。①视频中，学生使用的音频、视频主要用于欣赏、感知，因此学生在模拟加教学中对信息技术的运用基本上停留在第一层次即叙述展示，没有充分利用信息技术促进幼儿的语言学习。
学生对信息技术的有意识的使用得益于他们所必修的信息技术教育课程，但是对信息化技术运用的层次较低主要原因是对自己教学意识的追问力度不够，为了使用信息技术而使用，而没有深入思考使用是为了达成什么样效果或目标；其次对幼儿教学活动的误解，以为幼儿教育要使用多重手段吸引孩子注意，结果造成表面上热闹愉快，实质上没有促进幼儿深度学习。
（四）教学方法的单一和刻板
由于幼儿思维的具体形象性、以及注意力时间较短，同时幼儿语言的学习指向倾听与表达，理解与前书写能力，因此在教学活动中采用丰富的教学方法以吸引幼儿注意力和促进幼儿语言学习。30例视频中基本上都提问法和直观教具法。在此基础上，使用其他方法较少，游戏法3例和表演法3例。说明学生在试讲中所使用的教学方法比较单一。 在使用提问法中，表现出提问比较琐碎，比如在《好饿的小蛇》一活动中，老师翻到苹果一页，问：“好饿的小蛇看到了什么？苹果长什么样子？你喜不喜欢吃苹果？苹果什么味道的？”每翻到一页就会重复这样的提问。整个活动下来，就是教师和幼儿的一问一答，13分钟的课程提问高达38次，表明老师的提问过于琐碎，提问的目标性不强，且没有重点。反映了对目标把握不够，对幼儿的学习方式理解不够；以及在模拟教学中，教师和幼儿的角色投入度不够，使得方法就显得单一、刻板。
三、建议与反思
（一）教师能力的提升：做有胜任力的教师
幼儿园教育活动指导要求教师成为真正的双师型教师。教师的课堂教学既能深入浅出的讲解理论，又能示范性组织幼儿园教学活动，以便学生模仿和创造；作为教学法教师，在以上两方面还有很大的差距。今后在理论方面，对幼儿教育指导纲要进行深入彻底的学习，对幼儿园教育改革有清晰的认识和理解，在实践方面，走进幼儿园，自己设计并实施教育活动，增强自身的实践經验。
（二）教学内容清晰：用PCK把教学内容明朗化
PCK 已成为教师专业化发展的重要依据。它是增强幼儿教师领域教学知识水平，是提高教师教学水平的需要，是提高幼儿园教学质量的需要，因此在幼儿教师专业发展的职前阶段，领域教学知识（PCK）同样应该成为幼儿园语言教育活动指导这门课程的一个重要部分。让学生对自身的理论框架有一个明确的认识，知道 PCK 三要素，通过掌握教学内容知识，使学生知道在“到底应该教什么”，通过掌握教育对象的知识和学科方法的知识使幼儿语言领域教学活动更具有效性。作为任课教师一方面要多多新阅读专业书刊增加语言领域教学知识的水平，一方面加强对大学生的年龄特点的学习，以提升幼儿语言教育活动指导的课程质量和有效性。
（三）教学的方法与评价的改进
以赛促学，通过知识竞赛和试讲比赛的方式串联理论知识和实践能力。模拟教学之前举办知识竞赛，对专业相关的教育学、心理学等知识的复习巩固，帮助学生做好幼儿情况分析，进行教学环节的设计以及教学步骤的安排。模拟教学之后，以比赛的方式，评比出最佳教师、最佳教学活动、最佳教具、最佳幼儿等奖项，并进行三方评价（自评、其他小组评、教师评），评价之后，对教学活动进行完善，完善版作为期末成绩。
模拟教学中，学生角色的投入干会直接影响教学的效果，因此在对模拟教学评价的时候不仅关注教师，更要关注“幼儿” 的表现，扮演幼儿的学生要表现出小中大班幼儿典型行为，增加模拟教学的代入感，进而提高模拟教学的质量。
本文系江苏高校哲学社会科学专题研究项目《职业院校学生专业认同现状及对策》（2017SJBFDY836）、扬州职业大学《基于儿童发展的职前-职后学前教育教师学习品质的研究究（2017RW20）》阶段性成果。
参考文献
[1]孙众、马玉慧：《视频案例多元分析法促进新手教师专业发展研究》，《 电化教育研究》2013年第8期。
（作者单位：扬州市职业大学）