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【摘要】 在历史课程标准中,强调“教育要突破以往应试教育的局限,切实实施素质教育,就必须改变观念,改革教法,突显学生的主体地位”。学生自主学习能力的提高,有助于实现历史教学的目标,真正实现“通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展,彰显历史课的生命力”。
【关键词】 自主学习 生命力 能力提升 历史教学功能
【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0088-01
伴随着新课程改革的进行,在历史课程标准中,更加强调素质教育,主张将学习还给学生,由学生自主去观察新事物,形成新概念,探究新方法,解决新问题,在自主学习中培养学生全面的素质和创新的精神。
历史学科本身最大的特点是过去性、时间遥远,再加上当前初中社会学科教学的简单化和学科副科地位,高中历史考察的方式也降低了历史学科的地位,但历史学科的教育功能没有减少,生命力依然强劲。如果历史教师不改变传统教学方法,就不会适应当今的高考,更无法深层次提高学生综合素质。那么,如何增强学生自主学习能力,真正彰显历史课的生命力呢？
1 养成阅读、搜集、整理相关历史资料信息习惯,培养自主学习能力
在课堂教学中采用问题引导式教学法、导学式教学法和自主探究式教学法、课堂讨论教学法等,用“导”的途径,培养学生自主学习的能力。这样的课堂教学关键是问题的设置和教师的引导,针对教材的目录、导入框、课文主体知识、文中的图片和资料提出具有针对性的问题,让学生带着一定的问题回归教材,学生在阅读、思考、讨论中解决问题。比如,在讲解《从师夷长技到维新变法》一课时,教师可以设置情境导入:课件幻灯片展现一个有些腐烂的苹果,学生观察苹果表面的细节(图片上面有腐烂痕迹,有一条虫子),苹果腐烂的原因有哪些？1840年前后的清政府就像这个烂苹果一样,已经腐烂。(内因和外因)学生回答:1、苹果放时间长了,自身腐烂;2、虫子叮咬……。教师提问:那么,先进的中国人又如何处理这样一个烂苹果的呢？学生回答:1、没有注意到苹果的腐烂,只管吃就行了;2、把坏的部分切除掉,就可以吃了;3、把这个苹果扔了。教师总结:如果你没有看到苹果的腐烂,说明你是封建顽固势力,认为清政府一切都好;如果你把坏的部分切掉,说明你是改革派;如果你把苹果扔掉,说明你是一个革命派。在这个教师提问、学生自主分析的过程中,学生有了比较强的追求成功的学习欲望,耐挫折能力有所增强,历史学习兴趣浓厚;学生生疑、质疑和善疑的能力得到了提高。
2 丰富实践活动,培养自主学习能力
在历史教学中,除了教师鲜活的的讲解之外,丰富的實践活动则是呈现鲜活历史和让学生感受鲜活历史的最好途径。课外通过形式多样的实践活动来培养学生的自主学习能力,包括演讲比赛、社会调查、办历史小报、历史剧表演等。比如,在讲授必修三《文学的繁荣》和《美术的辉煌》时,教师就可以把班级学生分成浪漫主义小组、现实主义小组、现代主义小组、印象主义小组,在小组长的领导下,学生课前查阅相关资料,由小组代表阐述本小组在学习讨论的过程中留下最深印象的作品,通过个案分析得出本小组特点、产生的背景,并由其他成员补充。当然,本组回答不出或不完整的,其他小组可以补充。同时,教师设置抢答的题目,教师可以根据小组回答的情况,打出每个小组的得分,让学生在合作和竞争中掌握相关知识,锻炼各种能力。丰富的实践活动,学生一方面能在一定程度上去吸收课外知识和各科知识充实课本知识,另一方面也培养了自主学习能力,增强了学习历史的兴趣。
3 以史为鉴,丰富情感,培养正确的价值观。
自主学习强调要结合学生生活和社会生活的实际,充分利用本地教育资源。各地学校教学资源有很大的差异性,但都有可开发利用的教育资源。如当地的风土人情、民俗民风、历史遗址、历史名人等。把这些资源与本校教学相结合,让学生走进生活,走进社会,发现问题,探究问题,解决问题。比如,在讲解昆曲、顾炎武时,作为昆山的教师,就可以充分利用本地区资源,充分调动学生的积极性,搜集、整理、调查相关历史资源。在自主学习中,把历史课和现实相结合,有利于调动学生学习的积极性,也有利于学生形成正确的价值观。学生可以观看相关历史影片,写历史影片观感,通过反思历史总结历史经验,正确认识当今现实,提出一些自己的看法或建议。另外,把历史与现实问题紧密结合起来思考,由历史反思现实,借鉴历史的经验寻求解决现实问题的方法。如,预测台湾问题的解决;美国历史的过去和现状;中日关系问题等。比如观看《甲午中日战争风云》和《抗日战争》影片,就可以使学生进一步感受近代中国屈辱历史,认识到中国共产党领导中国人民取得民族独立伟大作用,感受中国人民不屈不挠的战斗精神,增强了民族自信心和自豪感,并对日本认识历史的态度有一个深刻而理性的认识,从而树立为中华民族伟大复兴而不断努力的人生目标。
学习的创造性是学习主体在自主、独立、主动的基础上反映出来的更高形态的主观能动性,它不仅反映在行动的结果上,还是建立在学习自主基础上的主动地感知。主动地质疑问难,主动地解疑,主动地变异思维,才能更好地跨越教师的“导”,不待教而懂,先于教而懂或教一而懂百。学生成为学习的主人,在这样的课堂里学生可以将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的价值观与知识的获取结合起来;其教学活动是创造性的有效性教学。这样的课堂是生命课堂的范式,历史教育的独特社会功能呼吁这样充满智慧、充满生命的历史课堂。
【关键词】 自主学习 生命力 能力提升 历史教学功能
【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0088-01
伴随着新课程改革的进行,在历史课程标准中,更加强调素质教育,主张将学习还给学生,由学生自主去观察新事物,形成新概念,探究新方法,解决新问题,在自主学习中培养学生全面的素质和创新的精神。
历史学科本身最大的特点是过去性、时间遥远,再加上当前初中社会学科教学的简单化和学科副科地位,高中历史考察的方式也降低了历史学科的地位,但历史学科的教育功能没有减少,生命力依然强劲。如果历史教师不改变传统教学方法,就不会适应当今的高考,更无法深层次提高学生综合素质。那么,如何增强学生自主学习能力,真正彰显历史课的生命力呢？
1 养成阅读、搜集、整理相关历史资料信息习惯,培养自主学习能力
在课堂教学中采用问题引导式教学法、导学式教学法和自主探究式教学法、课堂讨论教学法等,用“导”的途径,培养学生自主学习的能力。这样的课堂教学关键是问题的设置和教师的引导,针对教材的目录、导入框、课文主体知识、文中的图片和资料提出具有针对性的问题,让学生带着一定的问题回归教材,学生在阅读、思考、讨论中解决问题。比如,在讲解《从师夷长技到维新变法》一课时,教师可以设置情境导入:课件幻灯片展现一个有些腐烂的苹果,学生观察苹果表面的细节(图片上面有腐烂痕迹,有一条虫子),苹果腐烂的原因有哪些？1840年前后的清政府就像这个烂苹果一样,已经腐烂。(内因和外因)学生回答:1、苹果放时间长了,自身腐烂;2、虫子叮咬……。教师提问:那么,先进的中国人又如何处理这样一个烂苹果的呢？学生回答:1、没有注意到苹果的腐烂,只管吃就行了;2、把坏的部分切除掉,就可以吃了;3、把这个苹果扔了。教师总结:如果你没有看到苹果的腐烂,说明你是封建顽固势力,认为清政府一切都好;如果你把坏的部分切掉,说明你是改革派;如果你把苹果扔掉,说明你是一个革命派。在这个教师提问、学生自主分析的过程中,学生有了比较强的追求成功的学习欲望,耐挫折能力有所增强,历史学习兴趣浓厚;学生生疑、质疑和善疑的能力得到了提高。
2 丰富实践活动,培养自主学习能力
在历史教学中,除了教师鲜活的的讲解之外,丰富的實践活动则是呈现鲜活历史和让学生感受鲜活历史的最好途径。课外通过形式多样的实践活动来培养学生的自主学习能力,包括演讲比赛、社会调查、办历史小报、历史剧表演等。比如,在讲授必修三《文学的繁荣》和《美术的辉煌》时,教师就可以把班级学生分成浪漫主义小组、现实主义小组、现代主义小组、印象主义小组,在小组长的领导下,学生课前查阅相关资料,由小组代表阐述本小组在学习讨论的过程中留下最深印象的作品,通过个案分析得出本小组特点、产生的背景,并由其他成员补充。当然,本组回答不出或不完整的,其他小组可以补充。同时,教师设置抢答的题目,教师可以根据小组回答的情况,打出每个小组的得分,让学生在合作和竞争中掌握相关知识,锻炼各种能力。丰富的实践活动,学生一方面能在一定程度上去吸收课外知识和各科知识充实课本知识,另一方面也培养了自主学习能力,增强了学习历史的兴趣。
3 以史为鉴,丰富情感,培养正确的价值观。
自主学习强调要结合学生生活和社会生活的实际,充分利用本地教育资源。各地学校教学资源有很大的差异性,但都有可开发利用的教育资源。如当地的风土人情、民俗民风、历史遗址、历史名人等。把这些资源与本校教学相结合,让学生走进生活,走进社会,发现问题,探究问题,解决问题。比如,在讲解昆曲、顾炎武时,作为昆山的教师,就可以充分利用本地区资源,充分调动学生的积极性,搜集、整理、调查相关历史资源。在自主学习中,把历史课和现实相结合,有利于调动学生学习的积极性,也有利于学生形成正确的价值观。学生可以观看相关历史影片,写历史影片观感,通过反思历史总结历史经验,正确认识当今现实,提出一些自己的看法或建议。另外,把历史与现实问题紧密结合起来思考,由历史反思现实,借鉴历史的经验寻求解决现实问题的方法。如,预测台湾问题的解决;美国历史的过去和现状;中日关系问题等。比如观看《甲午中日战争风云》和《抗日战争》影片,就可以使学生进一步感受近代中国屈辱历史,认识到中国共产党领导中国人民取得民族独立伟大作用,感受中国人民不屈不挠的战斗精神,增强了民族自信心和自豪感,并对日本认识历史的态度有一个深刻而理性的认识,从而树立为中华民族伟大复兴而不断努力的人生目标。
学习的创造性是学习主体在自主、独立、主动的基础上反映出来的更高形态的主观能动性,它不仅反映在行动的结果上,还是建立在学习自主基础上的主动地感知。主动地质疑问难,主动地解疑,主动地变异思维,才能更好地跨越教师的“导”,不待教而懂,先于教而懂或教一而懂百。学生成为学习的主人,在这样的课堂里学生可以将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的价值观与知识的获取结合起来;其教学活动是创造性的有效性教学。这样的课堂是生命课堂的范式,历史教育的独特社会功能呼吁这样充满智慧、充满生命的历史课堂。