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高考现代文学作品探究题是新课程理念下应运而生的题型，是新课标卷命题的着力点和亮点，它合乎“新课标”所倡导的学生自主、合作、探究的学习理念，既能考查学生对文本材料的理解深度，又能考查学生平时的阅读感悟、关注社会生活的宽度。
探究题虽然具有“答案开放，个性解读”的特点，具有较大的自由发挥度，但它决不是毫无限度完全随意的发挥，而是一种基于文本进行的不同层面和角度的深思和探究。一般来说，探究题的角度和层面包括“内容”和“形式”两大方面，在这两大方面内，又包括材料组织、内容意蕴、写作意图、观点态度、布局结构、表现手法、语言技巧等具体的角度和层面。因而，探究题型作答时，必须做到“入乎文内，出乎文外”，即在准确理解把握文本内容的基础上，结合自己的阅读经验和生活经验，迅速地找到答题的突破点，快速地形成完备的探究思路。
1.材料组织角度的探究题
现代文往往要表达的是作者的情感和观点，但选用什么材料，作者往往有独到的心裁，这就需要读者不仅要从叙事表达的常规视角去考虑，还要用文化视角、心理视角、人类学视角等去联想和想象，力求有新的发现。如《姥姥的端午》（原文略）阅读探究能力题：
这篇散文回忆姥姥，姥姥应该有很多事情可写，但只选取了过端午、包粽子一件事来写，请探究作者这样选材的好处。
我们首先运用文学叙事视角，发现题干的表述“但只选取了过端午、包粽子一件事来写”，已经暗示了“过端午、包粽子”就是本篇散文的线索，线索事件可以以一当十，节省笔墨；此外，文本属于怀念亲情类散文，主要塑造的人物形象是“姥姥”，我们自然可以从这一角度思考选材的好处。探究到此，多数考生都可以概括出：①使文章笔墨更为集中，能在有限的篇幅内生动细致地刻画出姥姥的可敬形象。②使文章的线索更为明晰，通过不同时期过端午、包粽子的事情，形象地展示了姥姥勤劳的一生。③使姥姥这个人物更具有鲜明的个性，姥姥的勤劳、善良、智慧、慈爱，全都融合在端午这个特殊的节日氛围里，化为清清的粽香，萦绕在儿孙的记忆里。不过，我们只要大胆转换一下解读视角，按照新课程标准鉴赏的更高要求提示：“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”，我们会有进一步解读的结论。④使作品更具有中华民族传统的人文气息。⑤明确传达出“端午”作为中国一个重要的传统节日，在普通民众心目中根深蒂固的影响。
2.文本深刻意蕴的探究题
文学作品的意蕴是指文本所蕴含的思想、感情等各种内容，是读者从作品中领悟到的意义，即通常所说的言外之意，弦外之音。作答这一类探究题，先要从作者的思想观点、生平经历、写作背景、人物形象等方面对文本内容作多角度的研究探讨，深刻而准确地把握作品主题，然后要深入了解作者为什么要表达这样的主题。如江苏卷《上善若水》（原文略） 探究题：
请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。
细读该文每段内容，就不难发现，文本不仅描绘了都江堰的壮观胜景，“劈山引水修筑的都江堰，才真正是人类智慧的结晶”，都江堰建造的“原始”形式，使得都江堰至今“仍旧生机盎然，滋养着天府之国的子民”，作者把黄河、长江和淮河与都江堰比较，表达对“原始”、“原生态”的呐喊，对“生命之泉”、“绿洲”的企盼。作者对李冰这类为民造福的人进行由衷的赞颂，“这些确保天府之国旱涝保收的官员们，生前也许没有立过德政碑，但后人有情。如今，他们就矗立在伏龙观前堰功道两侧，供人瞻仰。都江堰成就了他们，他们与都江堰同辉”。综观全文，我们可以从三个层级来探究本文的丰富意蕴：一是从都江堰本身考虑，都江堰巧妙地利用自然条件，让水完全自动地为民兴利造福，不需要耗费资源，且数千年如此，确实是无可争辩的上等之善；二是由堰及人，从修筑和维护都江堰的人考虑，李冰和他的后任者巧妙地开发利用这里得天独厚的自然条件，他们实在可以称为“上善之人”；三是由此引申为“做事做人”。因此本题作答的三个点就可以这样归纳为：①以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；②修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；③做人要做上善之人，做事要做上善之事。
3.文本写作意图的探究题
文章的作用正如白居易所说“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，它对时代起着激浊扬清的讽喻教化功能。对于理解作者创作意图的探究题，我们可以从三个方面进行考虑：一是文本主旨，二是观照现实，三是提醒读者。
如广东卷《耕作的诗人》探究题：从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？
细读文本，可以发现文章始终围绕“耕作”二字描写托尔斯泰，这两个字既表现了托尔斯泰的精神，也体现了作者对托尔斯泰的高度评价，同时还要联系现实，深入理解作者写作本文的用意。因而答案可以组织为：①俄国画家列宾给托尔斯泰画的耕作图长久地吸引了作者，他认为托尔斯泰与土地须臾不可分离的关系是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别；②高度礼赞了托尔斯泰生命不止、追求不息的创造精神，对托尔斯泰的写作态度和方式表示赞美；③揭示了文学创作与体验生活的关系，批判当下纤弱、虚假、远离生活的创作作风；④告诫我们耕作能给予写作者真正的创造力和判断力。
4.评价作者态度观点的探究题
有关作者的观点态度方面的探究题，一是要求读者去深入挖掘理解，另一种是进行评价，即赞同或不赞同。无论是哪一类探究，都应从阅读的整体性特征出发，准确地把握文本中作者所表现出来的思想情感倾向，作为评价探究，还要运用唯物辩证法进行客观公正的评判，求同辨异。具体解题方法是：首先对作者的观点态度明确表明自己的看法，然后结合文本内容和自己的知识储备，予以充分阐释，言之成理。
如《成都的春天》（原文略）探究题：
作者在文章结尾处说：“一个人在成都住得久了，会变成一个懒人，一个得过且过的懒人。”意思是说成都轻松悠闲的生活会让人变懒。但是，有人说，在现代快节奏的紧张的生活中，我们需要经常放松。你是怎么看待这两种观点的？请就此加以探究，谈谈你的看法。 细读这篇文章可以发现，在作者刘大杰的笔下，春天的成都就是一座花城，连穷人家都喜种花；而百花潭、薛涛林公园则是赏花的好去处；青羊宫的花会更热闹得令人神往。作者极力表现了成都春天的自然、人文特点，对文尾为什么说这一句话，我们要联系作者写文的1936年这个时代背景，同时要联系我们自己现在的处境认识作个性化解读。答案可以这样组织：作者在文章中极力铺叙了成都的轻松悠闲的生活场景，表面上是赞美，实则有着深深地忧虑，玩物丧志，人在舒适的坏境中生活得太久，就会产生惰性，会忘了自己的目标，失去追求的动力。但和平年代，生活在快节奏状态下的人们，如果精神一直处于紧张状态，也会影响生活质量，甚至是健康，适当地到舒适的环境中放松一下，也是十分必要的。
5.文题设置用意的探究题
题目是文章的眼睛，往往从内容和情感等方面统摄全文。因此，对文题的研究，从某种意义上说，可以帮助读者了解文章的思想内容以及作者的行文思路。对于这一类型的探究题，我们就不仅要考虑文题对文章内容主旨表达上的指引效能，还要顾及文题对文章结构构思方面的独到作用。
如2010年新课标全国卷文学类文本阅读中《保护人》的探究题：
这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。
读完这篇小说，我们不禁要问，“保护人”有什么含义。“保护人”，可以指“保护别人的人”，也可以指“受保护的人”。《保护人》中，老教士之于玛兰是“受保护的人”；玛兰之于他的朋友是“受保护的人”。文本中玛兰之类依附权贵，徒有虚荣的外壳，没有真才实学，却想保护底下的人。他们的这种“保护”是建立在满足虚荣心的基础上的，是虚伪的“保护”，是小资产者对虚荣浮华的可悲迷恋。作者借此产生了辛辣的讽刺效果。
因此，可以探究得出该题的作用，一是使主题思想更加集中、深刻，二是使人物形象更加鲜明、突出，三是使情节结构更加紧凑、有序。然后围绕其中一方面根据文本内容进行具体阐发。
6.表达结构方面的探究题
文章的形式结构包含的内容很多，有形象塑造、情节设置、表现手法、语言特点等。这类题目题干中往往要指明探究的角度，我们要在深入把握文本表达形式的独特点的基础上，先用一句话概括文本在某个角度上的特点，再概括选文中的内容进行佐证。
如2010年安徽卷文学类文本阅读（原文略）第14题：
有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。
如果认同这篇小说是一篇有着深刻意蕴的精巧之作，答案可为：
这是一篇艺术上颇为精致的小说。结构上以碑贯串全文，讲述了罗永才四次前往山王庄的故事；同时，洗碑的故事又嵌在春夜的回忆中，首尾圆合，别致精巧。语言看似平实，实则富有表现力，如用一连串的短句描述王石匠的动作，表现出王石匠的淡定从容，极富神韵。
总之，解答现代文阅读探究题并非无章可循，重要的是平时要充分阅读文学作品，拓展视野，养成较强的文学感知能力，在答题时，调动自己的阅读储备，熟练运用阅读技能，比如知人论世、寻找对应信息、复原隐喻象征等本义等，这样去研究、探讨，就容易有理性的发现，有创新的成果。在表述自己的探究结论时，一定要规范严谨，分条理、有层次地分析论证，做到逻辑清晰，全面合理。
范庆元，语文教师，现居安徽安庆。责任编校：王 玲
探究题虽然具有“答案开放，个性解读”的特点，具有较大的自由发挥度，但它决不是毫无限度完全随意的发挥，而是一种基于文本进行的不同层面和角度的深思和探究。一般来说，探究题的角度和层面包括“内容”和“形式”两大方面，在这两大方面内，又包括材料组织、内容意蕴、写作意图、观点态度、布局结构、表现手法、语言技巧等具体的角度和层面。因而，探究题型作答时，必须做到“入乎文内，出乎文外”，即在准确理解把握文本内容的基础上，结合自己的阅读经验和生活经验，迅速地找到答题的突破点，快速地形成完备的探究思路。
1.材料组织角度的探究题
现代文往往要表达的是作者的情感和观点，但选用什么材料，作者往往有独到的心裁，这就需要读者不仅要从叙事表达的常规视角去考虑，还要用文化视角、心理视角、人类学视角等去联想和想象，力求有新的发现。如《姥姥的端午》（原文略）阅读探究能力题：
这篇散文回忆姥姥，姥姥应该有很多事情可写，但只选取了过端午、包粽子一件事来写，请探究作者这样选材的好处。
我们首先运用文学叙事视角，发现题干的表述“但只选取了过端午、包粽子一件事来写”，已经暗示了“过端午、包粽子”就是本篇散文的线索，线索事件可以以一当十，节省笔墨；此外，文本属于怀念亲情类散文，主要塑造的人物形象是“姥姥”，我们自然可以从这一角度思考选材的好处。探究到此，多数考生都可以概括出：①使文章笔墨更为集中，能在有限的篇幅内生动细致地刻画出姥姥的可敬形象。②使文章的线索更为明晰，通过不同时期过端午、包粽子的事情，形象地展示了姥姥勤劳的一生。③使姥姥这个人物更具有鲜明的个性，姥姥的勤劳、善良、智慧、慈爱，全都融合在端午这个特殊的节日氛围里，化为清清的粽香，萦绕在儿孙的记忆里。不过，我们只要大胆转换一下解读视角，按照新课程标准鉴赏的更高要求提示：“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”，我们会有进一步解读的结论。④使作品更具有中华民族传统的人文气息。⑤明确传达出“端午”作为中国一个重要的传统节日，在普通民众心目中根深蒂固的影响。
2.文本深刻意蕴的探究题
文学作品的意蕴是指文本所蕴含的思想、感情等各种内容，是读者从作品中领悟到的意义，即通常所说的言外之意，弦外之音。作答这一类探究题，先要从作者的思想观点、生平经历、写作背景、人物形象等方面对文本内容作多角度的研究探讨，深刻而准确地把握作品主题，然后要深入了解作者为什么要表达这样的主题。如江苏卷《上善若水》（原文略） 探究题：
请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。
细读该文每段内容，就不难发现，文本不仅描绘了都江堰的壮观胜景，“劈山引水修筑的都江堰，才真正是人类智慧的结晶”，都江堰建造的“原始”形式，使得都江堰至今“仍旧生机盎然，滋养着天府之国的子民”，作者把黄河、长江和淮河与都江堰比较，表达对“原始”、“原生态”的呐喊，对“生命之泉”、“绿洲”的企盼。作者对李冰这类为民造福的人进行由衷的赞颂，“这些确保天府之国旱涝保收的官员们，生前也许没有立过德政碑，但后人有情。如今，他们就矗立在伏龙观前堰功道两侧，供人瞻仰。都江堰成就了他们，他们与都江堰同辉”。综观全文，我们可以从三个层级来探究本文的丰富意蕴：一是从都江堰本身考虑，都江堰巧妙地利用自然条件，让水完全自动地为民兴利造福，不需要耗费资源，且数千年如此，确实是无可争辩的上等之善；二是由堰及人，从修筑和维护都江堰的人考虑，李冰和他的后任者巧妙地开发利用这里得天独厚的自然条件，他们实在可以称为“上善之人”；三是由此引申为“做事做人”。因此本题作答的三个点就可以这样归纳为：①以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；②修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；③做人要做上善之人，做事要做上善之事。
3.文本写作意图的探究题
文章的作用正如白居易所说“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，它对时代起着激浊扬清的讽喻教化功能。对于理解作者创作意图的探究题，我们可以从三个方面进行考虑：一是文本主旨，二是观照现实，三是提醒读者。
如广东卷《耕作的诗人》探究题：从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？
细读文本，可以发现文章始终围绕“耕作”二字描写托尔斯泰，这两个字既表现了托尔斯泰的精神，也体现了作者对托尔斯泰的高度评价，同时还要联系现实，深入理解作者写作本文的用意。因而答案可以组织为：①俄国画家列宾给托尔斯泰画的耕作图长久地吸引了作者，他认为托尔斯泰与土地须臾不可分离的关系是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别；②高度礼赞了托尔斯泰生命不止、追求不息的创造精神，对托尔斯泰的写作态度和方式表示赞美；③揭示了文学创作与体验生活的关系，批判当下纤弱、虚假、远离生活的创作作风；④告诫我们耕作能给予写作者真正的创造力和判断力。
4.评价作者态度观点的探究题
有关作者的观点态度方面的探究题，一是要求读者去深入挖掘理解，另一种是进行评价，即赞同或不赞同。无论是哪一类探究，都应从阅读的整体性特征出发，准确地把握文本中作者所表现出来的思想情感倾向，作为评价探究，还要运用唯物辩证法进行客观公正的评判，求同辨异。具体解题方法是：首先对作者的观点态度明确表明自己的看法，然后结合文本内容和自己的知识储备，予以充分阐释，言之成理。
如《成都的春天》（原文略）探究题：
作者在文章结尾处说：“一个人在成都住得久了，会变成一个懒人，一个得过且过的懒人。”意思是说成都轻松悠闲的生活会让人变懒。但是，有人说，在现代快节奏的紧张的生活中，我们需要经常放松。你是怎么看待这两种观点的？请就此加以探究，谈谈你的看法。 细读这篇文章可以发现，在作者刘大杰的笔下，春天的成都就是一座花城，连穷人家都喜种花；而百花潭、薛涛林公园则是赏花的好去处；青羊宫的花会更热闹得令人神往。作者极力表现了成都春天的自然、人文特点，对文尾为什么说这一句话，我们要联系作者写文的1936年这个时代背景，同时要联系我们自己现在的处境认识作个性化解读。答案可以这样组织：作者在文章中极力铺叙了成都的轻松悠闲的生活场景，表面上是赞美，实则有着深深地忧虑，玩物丧志，人在舒适的坏境中生活得太久，就会产生惰性，会忘了自己的目标，失去追求的动力。但和平年代，生活在快节奏状态下的人们，如果精神一直处于紧张状态，也会影响生活质量，甚至是健康，适当地到舒适的环境中放松一下，也是十分必要的。
5.文题设置用意的探究题
题目是文章的眼睛，往往从内容和情感等方面统摄全文。因此，对文题的研究，从某种意义上说，可以帮助读者了解文章的思想内容以及作者的行文思路。对于这一类型的探究题，我们就不仅要考虑文题对文章内容主旨表达上的指引效能，还要顾及文题对文章结构构思方面的独到作用。
如2010年新课标全国卷文学类文本阅读中《保护人》的探究题：
这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。
读完这篇小说，我们不禁要问，“保护人”有什么含义。“保护人”，可以指“保护别人的人”，也可以指“受保护的人”。《保护人》中，老教士之于玛兰是“受保护的人”；玛兰之于他的朋友是“受保护的人”。文本中玛兰之类依附权贵，徒有虚荣的外壳，没有真才实学，却想保护底下的人。他们的这种“保护”是建立在满足虚荣心的基础上的，是虚伪的“保护”，是小资产者对虚荣浮华的可悲迷恋。作者借此产生了辛辣的讽刺效果。
因此，可以探究得出该题的作用，一是使主题思想更加集中、深刻，二是使人物形象更加鲜明、突出，三是使情节结构更加紧凑、有序。然后围绕其中一方面根据文本内容进行具体阐发。
6.表达结构方面的探究题
文章的形式结构包含的内容很多，有形象塑造、情节设置、表现手法、语言特点等。这类题目题干中往往要指明探究的角度，我们要在深入把握文本表达形式的独特点的基础上，先用一句话概括文本在某个角度上的特点，再概括选文中的内容进行佐证。
如2010年安徽卷文学类文本阅读（原文略）第14题：
有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。
如果认同这篇小说是一篇有着深刻意蕴的精巧之作，答案可为：
这是一篇艺术上颇为精致的小说。结构上以碑贯串全文，讲述了罗永才四次前往山王庄的故事；同时，洗碑的故事又嵌在春夜的回忆中，首尾圆合，别致精巧。语言看似平实，实则富有表现力，如用一连串的短句描述王石匠的动作，表现出王石匠的淡定从容，极富神韵。
总之，解答现代文阅读探究题并非无章可循，重要的是平时要充分阅读文学作品，拓展视野，养成较强的文学感知能力，在答题时，调动自己的阅读储备，熟练运用阅读技能，比如知人论世、寻找对应信息、复原隐喻象征等本义等，这样去研究、探讨，就容易有理性的发现，有创新的成果。在表述自己的探究结论时，一定要规范严谨，分条理、有层次地分析论证，做到逻辑清晰，全面合理。
范庆元，语文教师，现居安徽安庆。责任编校：王 玲