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古人曾云“读书破万卷，下笔如有神”，叶圣陶先生也曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”由此可见，读和写是相辅相成的，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？笔者认为在教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。以下是笔者在阅读教学中渗透读写结合教学的几点体会：
1 捕捉文本的空白点，在想象中强化语言表达
在小学语文教材里，有许多课文都出现了故意的留白，有的是刻意不写文章某些内容，有的是将文章内容写得相对简单，还有的用省略号代替，目的在于让学生读文后，脑子里留下想象的空间，以此拓展学生的思维。教学中如果能巧用空白处进行读写结合的训练，不仅能强化课文内容，还能训练学生的表达能力。如四年级上册《秦兵马俑》第十自然段，全段围绕“神态各异”一词，分别写出了“微微颔首”“眼如铜铃”“紧握双拳”“凝视远方”四种不同神态的兵马俑，然后用了一个省略号省略了其他兵马俑的神态。在教学过程中我引导学生去发现，作者在描写兵马俑的“神态各异”时，采用的是“形态描写”加“丰富想象”的组成的，于是在引導孩子发现句段特点，读好文段的基础上，我让学生结合省略号进行补白想象。我先在大屏幕出示不同神态的秦兵马俑特写，然后指导学生用“有的……好像……”这一句式模仿写话。通过这个想象补白，学生不仅进一步感受到了兵马俑的神态各异。还让学生的表达能力和写作能力也得到了锻炼。
2 紧扣文本的语言训练点，在仿写中领悟写作方法
仿写就是学习文本的表达技巧，迁移文本的优美词句，模仿文本的叙述风格，领悟文本的行文结构，但仿写绝非简单意义上的“照搬”，而是在阅读文本的启发下，以新的形式创造出与原内容相关的作品。 如四年级下册《桂林山水》一文，作者用相同的结构，相同的修辞手法介绍了桂林的山水。在教学二三自然段时，我采用读读、划划、练练、说说，写写的策略来展开教学。读读：有感情地朗读课文。划划：划出最美的句子。说说：1、说说山水美在哪，并读出美的感受。2、发现作者用怎样的方法把桂林的山的独特写出来。写写：借鉴文中的写作技巧，进行仿写训练。在教学过程中，我引导学生通过读中悟，悟中读体会桂林山水的独特，然后引导学生去发现总结出作者是抓住景物的特点，然后用排比和比喻，对比的修辞手法把桂林的山和水写得生动具体，引人神往。最后安排一个仿写训练：
（1）清明河的油菜花真多啊，（ ）;清明河的油菜花真香啊，（ ）;清明河的油菜花真美啊，（ ）。
（2）我们的学校真大啊，（ ）;我们的学校真净啊，（ ）; 我们的学校真静啊，（ ）。
通过迁移训练，学生们写第一单元的作文时园一角时，很多学生都学会了抓住景物的某一特点，然后运用比喻，排比的修辞手法来写展开具体的描写，这不正是做到了学以致用吗？
3 提炼文本的拓展延伸点，在拓展中开阔学生思维
拓展延伸点是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落脚点，拓展延伸点或关注文本背景，或链接相关事件，或引申到类似的事物，能开阔学生的思维，都能起到事半功倍的效果。
如四年级下册《花的勇气》一课，作者从普通小花在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立这一场景，体会到了生命的意味是勇气。其实在我们的身边还有很多这样具有顽强生命力的事物，学完课文后，我设计了这样一则练笔：观察具有顽强生命力的事物，写一个片段。在练笔过程中，有的同学写了草地上的小草，有的同学写了寒冬的腊梅，还有的写了自己种的小植物等。通过这个练笔，不仅引导学生从身边的的事物中事物中感受到了生命的顽强与可贵，还让学生积累了写作的素材，为后面的单元习作作铺垫。再如四年级下册《生命 生命》一文，作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例——“飞蛾奋力逃生”、“小苗顽强生长”、“静听自己的心跳”，引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。在分析品读课文之后，我让学生分享课前搜集的杏林子的资料，深入体会杏林子是如何让自己活得光彩有力的。交流完杏子的资料后，我相机引导学生课后搜集一些珍爱生命的名人事例，并写写自己的感受。这个拓展延伸让学生从文本走出去，不仅拓宽了学生的视野 更激起了学生要珍惜时间，珍爱生命的共鸣。
总之读写结合就是以文本为载体，设计与之相关的“写”的训练，使学生的阅读、写作、思维训练融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练。在课堂教学中，读写结合要想收到实效，要想达到高效，教师的安排和引导至关重要。教师要有选择性的预设，要寻找典型的、有价值的“读写结合点”进行训练。要引导学生课内重学法，善表达，课后勤练笔，多阅读、这样才能为学生语文素养的提高插上一对有力的翅膀。真正实现语文课堂的高效性！
（作者单位：湖北省孝感市云梦县实验小学）
1 捕捉文本的空白点，在想象中强化语言表达
在小学语文教材里，有许多课文都出现了故意的留白，有的是刻意不写文章某些内容，有的是将文章内容写得相对简单，还有的用省略号代替，目的在于让学生读文后，脑子里留下想象的空间，以此拓展学生的思维。教学中如果能巧用空白处进行读写结合的训练，不仅能强化课文内容，还能训练学生的表达能力。如四年级上册《秦兵马俑》第十自然段，全段围绕“神态各异”一词，分别写出了“微微颔首”“眼如铜铃”“紧握双拳”“凝视远方”四种不同神态的兵马俑，然后用了一个省略号省略了其他兵马俑的神态。在教学过程中我引导学生去发现，作者在描写兵马俑的“神态各异”时，采用的是“形态描写”加“丰富想象”的组成的，于是在引導孩子发现句段特点，读好文段的基础上，我让学生结合省略号进行补白想象。我先在大屏幕出示不同神态的秦兵马俑特写，然后指导学生用“有的……好像……”这一句式模仿写话。通过这个想象补白，学生不仅进一步感受到了兵马俑的神态各异。还让学生的表达能力和写作能力也得到了锻炼。
2 紧扣文本的语言训练点，在仿写中领悟写作方法
仿写就是学习文本的表达技巧，迁移文本的优美词句，模仿文本的叙述风格，领悟文本的行文结构，但仿写绝非简单意义上的“照搬”，而是在阅读文本的启发下，以新的形式创造出与原内容相关的作品。 如四年级下册《桂林山水》一文，作者用相同的结构，相同的修辞手法介绍了桂林的山水。在教学二三自然段时，我采用读读、划划、练练、说说，写写的策略来展开教学。读读：有感情地朗读课文。划划：划出最美的句子。说说：1、说说山水美在哪，并读出美的感受。2、发现作者用怎样的方法把桂林的山的独特写出来。写写：借鉴文中的写作技巧，进行仿写训练。在教学过程中，我引导学生通过读中悟，悟中读体会桂林山水的独特，然后引导学生去发现总结出作者是抓住景物的特点，然后用排比和比喻，对比的修辞手法把桂林的山和水写得生动具体，引人神往。最后安排一个仿写训练：
（1）清明河的油菜花真多啊，（ ）;清明河的油菜花真香啊，（ ）;清明河的油菜花真美啊，（ ）。
（2）我们的学校真大啊，（ ）;我们的学校真净啊，（ ）; 我们的学校真静啊，（ ）。
通过迁移训练，学生们写第一单元的作文时园一角时，很多学生都学会了抓住景物的某一特点，然后运用比喻，排比的修辞手法来写展开具体的描写，这不正是做到了学以致用吗？
3 提炼文本的拓展延伸点，在拓展中开阔学生思维
拓展延伸点是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落脚点，拓展延伸点或关注文本背景，或链接相关事件，或引申到类似的事物，能开阔学生的思维，都能起到事半功倍的效果。
如四年级下册《花的勇气》一课，作者从普通小花在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立这一场景，体会到了生命的意味是勇气。其实在我们的身边还有很多这样具有顽强生命力的事物，学完课文后，我设计了这样一则练笔：观察具有顽强生命力的事物，写一个片段。在练笔过程中，有的同学写了草地上的小草，有的同学写了寒冬的腊梅，还有的写了自己种的小植物等。通过这个练笔，不仅引导学生从身边的的事物中事物中感受到了生命的顽强与可贵，还让学生积累了写作的素材，为后面的单元习作作铺垫。再如四年级下册《生命 生命》一文，作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例——“飞蛾奋力逃生”、“小苗顽强生长”、“静听自己的心跳”，引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。在分析品读课文之后，我让学生分享课前搜集的杏林子的资料，深入体会杏林子是如何让自己活得光彩有力的。交流完杏子的资料后，我相机引导学生课后搜集一些珍爱生命的名人事例，并写写自己的感受。这个拓展延伸让学生从文本走出去，不仅拓宽了学生的视野 更激起了学生要珍惜时间，珍爱生命的共鸣。
总之读写结合就是以文本为载体，设计与之相关的“写”的训练，使学生的阅读、写作、思维训练融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练。在课堂教学中，读写结合要想收到实效，要想达到高效，教师的安排和引导至关重要。教师要有选择性的预设，要寻找典型的、有价值的“读写结合点”进行训练。要引导学生课内重学法，善表达，课后勤练笔，多阅读、这样才能为学生语文素养的提高插上一对有力的翅膀。真正实现语文课堂的高效性！
（作者单位：湖北省孝感市云梦县实验小学）