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摘 要：故事文本阅读教学既是初中英语阅读教学的重要组成部分，又是英语教学中的难点。本文以英语学科核心素养为指导思想，结合教学实例，提出对故事文本阅读教学的几点思考。笔者认为，故事文本阅读教学应把握文本特征，通过关注文本细节、挖掘文化内涵、优化问题设置、创设有效活动来提高学生的阅读兴趣和核心素养。
关键词：故事文本阅读教学;核心素养;课例分析
体裁是文本的存在形式，不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构（刘建，2016）。把握文本的体裁特征有助于教师设计相应的教学活动，提高教学的有效性。故事文本不同于记叙文，说明文、信件、对话、日记、人物传记等体裁。2012年修订的译林版英语教科书主要收纳了两篇故事文本。一篇为七年级下册第六单元阅读版块Down the Rabbit Hole。另一篇为八年级下册第四单元阅读版块Gulliver in Lilliput。教师在故事文本教学过程中，通常着重语言层面的分析，只关注信息的传达，割裂了故事文本内容的完整性，忽略了故事文本的趣味性和人文性特征，不利于提高学生的语篇意识和思维能力。基于上述情况，笔者认为，教师可以将英语学科核心素养作为出发点和落脚点，促进学生英语学习能力的全面发展。
一、 故事文本阅读教学与英语学科核心素养培养
自2014年颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》第一次提出核心素养概念以来，核心素养的理念已深入人心，成为各学科教学的基本参照。新颁布的《高中英语课程标准（2017年版）》明确将英语核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。笔者认为，培养学生英语学科核心素养并非一蹴而就，应渗透到义务教育阶段的英语课堂教学中，循序渐进，潜移默化，逐步提高学生人文素养，实现学科育人价值。核心素养所涵盖的四个方面为故事文本阅读教学指引了方向，提供了一定的理论基础。以往的学术研究多集中于童话阅读教学方面，而基于核心素养探讨故事文本阅读教学的研究还不够深入。如何在领略精彩故事的同时鉴賞文学语言，开阔文化视野？如何在深度阅读的过程中提升思维品质，提高学习能力？下文以常州市武进区前黄实验学校王婷婷老师开设的一节故事文本阅读研讨课Gulliver in Lilliput为例，就如何在故事文本阅读教学中提升学生核心素养，提出自己的几点思考。
二、 故事文本阅读教学课例分析
（一）关注文本细节，提高语言能力
1. 结合语境，猜测词义
英语中有些词语具有一词多义的特点，要想确定这些词语的准确含义，语境起着非常重要的作用（吕良环，2011）。授课老师对生词的处理非常自然，巧用介绍故事梗概的图片引出生词，鼓励学生大胆猜测词义，将影响故事理解的重要生词结合语境先行处理，为阅读活动扫清障碍。例如：“Unluckily， his ship crashed against the rocks.”首先，让学生跟读两遍against这个生词，掌握基本读法，再通过两两讨论形式得出猜测结果。所选图片生动形象，学生很容易猜出against含有hit的含义。生词的处理和情节的介绍有机结合，并以板书形式呈现，为课堂口语表达搭建脚手架。
2. 结合朗读，领悟文本
《格列佛游记》是一部文学作品。教师在授课过程中，应关注其文学特征，教会学生鉴赏和品读作品，关注语言背后的东西，欣赏创作手法。在第三段教学中，授课教师引导学生关注段落中的两个问句“Where was I？ Who was this tiny person？”，并提出：“Can you choose the functions of the two questions？”为降低难度，给出多个选项：
（A）Make readers want to read the story.
（B）Make readers feel Gullivers feeling.
（C）Make the story vivid and interesting.
教会学生推测写作意图，不但有助于提高学生的文学鉴赏水平，还有助于进行思维训练。笔者认为，可以增添朗读环节，在朗读的节奏和语气方面给学生以指导，再找几位学生进行朗读竞赛，既可以增加教学趣味性，又可以帮助学生走进文本，体会人物心情。
（二）挖掘文化内涵，培养文化意识
1. 激活背景知识，开阔文化视野
在课堂导入时，授课教师在PPT首页展示了十本外国名著，让学生说书名，唤醒学生对一些外国名著的记忆。然后展示《格列佛游记》一书的封面，教授学生书的英文名和作者。笔者认为，文化意识的培养，不应局限于显性文化知识的学习，而应增加对作者创作背景，创作意图，价值观念的介绍，帮助学生从作者创造的角度阅读文本，理解文本。
此外，授课教师在作业设计中，将一项作业布置为：Try to read the book of Gullivers Travels.笔者认为作业设计应具有有效性和趣味性，因此在教授此课时将作业设计为：Continue to write the story within 200 words and find out the following plot（情节） in the work Gullivers Travels.一方面，要求学生续写故事，以读促写，提高书面表达能力。另一方面，引导学生带着好奇心去阅读原著的下文，开阔文化视野。
2. 分析人物性格，塑造良好品格
义务教育英语课程标准（2011年版）明确提出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。程晓堂（2017）认为，文化品格应包括学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。为提高学生人文素养，授课教师通过人物性格的分析，帮助学生树立正确的价值观。例如，在读后活动中让学生展开讨论：What do you think of Gulliver？学生的答案多种多样： S1： I think Gulliver was very great...
S2： He was brave and calm...
S3： I think Gulliver was very friendly， because when he found he was tied to the ground by the tiny men， he didnt hurt them.
T： Wasnt Gulliver strong enough？ He was so strong， but he didnt hurt the tiny men. In other words， Gulliver respect every life in the world. Do you think so？ Shall we learn from him？
授课教师循循善诱，使学生在潜移默化中形成了开放包容的文化态度。
（三）优化问题设置，提升思维品质
1. 利用插图，拓宽思维广度
读前环节，授课教师引导学生根据插图预测文本内容，同时板书呈现小说五要素。
T： What will happen to him？ He went to a strange place called Lilliput. Look at the picture. Please discuss with your partners. Four students make up a group and tell me what happened to Gulliver. You can speak from the five elements： who， when， where， what and why.
挖掘文中插图的价值，结合思维导图，有助于学生从整体上把握文本，拓宽思维广度。笔者认为，在学生阅读兴趣被激发出来之后，应趁热打铁，整体默读故事文本，验证猜测的正确性，修正不合理的猜测，进一步培养学生的逻辑思维能力。此外，还可以结合对文本标题的探讨，有效培养学生的推测能力。
2. 利用追问，挖掘思维深度
基于文本，设计富含思辨元素的问题，有利于激发学生的想象力。授课教师在文本解读过程中提出一系列问题让学生进行讨论和回答。以第四段问题为例：
Why did Gulliver shout at them？
Did they care about Gullivers shout？
Why didnt they care？
What do you think of the tiny men？
这些问题立足文本，由易到难，层层递进和深入，具有启发性。授课教师通过在课堂上不断设问和追问，引导学生分析人物性格特征，透过现象看本质，思维的深度得到挖掘。
（四）创设有效活动，提高学习能力
1. 通过角色扮演，促进自主学习
故事文本具有引人入胜的情节和大量“留白”，给人以想象的空间。授课教师抓住这一特点进行活动设计。例如，给学生设定情境：If you are tiny men， what will you talk about？让学生想象和补白两个小人的对话激发学生学习英语的兴趣。第五段的动作描写非常多，第一句“One of the tiny men began talking to Gulliver.”那这个小矮人究竟说了什么？格列佛的情绪和动作又有了什么变化？授课教师并未深入挖掘。笔者认为可以作为课外作业，进行角色分工，给予学生充分的时间研讨文本，进行创作。学生通过创造性补白人物对话，揣摩人物心理，设计动作表情，对文本的内容有了更深入的理解。从被动接收到主动探究，提升学生的自主学习能力。
2. 开展小组活动，提高合作意识
义务教育英语课程标准（2011年版）要求义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。授课教师在设计课文复述时采用了小组合作的形式。学生以小组为单位，根据自身水平进行分工，选择难易适中的部分加以练习，既增加了参与课堂的信心，也培养了合作学习的能力。此外，授课教师在探讨问题时，多次采用小组讨论的形式让学生互相启迪和帮助，从而为学生营造轻松愉快的学习氛围，增加口语操练的机会。需要注意的是，讨论前，应给予学生充分的独立思考时间;讨论中，应给予适时的监督和引导，鼓励每个成员都加入讨论中来，提高合作意识。
三、 结语
英语学科核心素养内涵丰富，相互包容;故事体裁文本同中有异，精彩纷呈。因此，核心素养观照下的故事文本阅读教学还有很大的探究空间。教师在进行教学设计时，应深入解读文本，把握文本特征。采用相应的教学方法，做到对文本的处理细腻得当，提高语言能力;对文化的解读全面到位，培养文化意识;对问题的设置巧妙深入，提升思维品质;对活动的设计合理有效，提高学习能力。此外，教师应积极开发故事文本阅读教学拓展课程，与课本教学形成互补，使学生熟练掌握该体裁文本的阅读策略，促进知识的迁移与人文素养的提升，为学生自主学习和终身学习奠定良好基础，让学生在广泛的阅读中受益。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.
[4]刘建.基于体裁特征的阅读教学实践与探索[J].中小学英语教学与研究，2016（12）.
[5]吕良环.英语案例教学论[M].安徽：安徽教育出版社，2011.
作者簡介：
张宁飞，江苏省苏州市，苏州高新区实验初级中学。
关键词：故事文本阅读教学;核心素养;课例分析
体裁是文本的存在形式，不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构（刘建，2016）。把握文本的体裁特征有助于教师设计相应的教学活动，提高教学的有效性。故事文本不同于记叙文，说明文、信件、对话、日记、人物传记等体裁。2012年修订的译林版英语教科书主要收纳了两篇故事文本。一篇为七年级下册第六单元阅读版块Down the Rabbit Hole。另一篇为八年级下册第四单元阅读版块Gulliver in Lilliput。教师在故事文本教学过程中，通常着重语言层面的分析，只关注信息的传达，割裂了故事文本内容的完整性，忽略了故事文本的趣味性和人文性特征，不利于提高学生的语篇意识和思维能力。基于上述情况，笔者认为，教师可以将英语学科核心素养作为出发点和落脚点，促进学生英语学习能力的全面发展。
一、 故事文本阅读教学与英语学科核心素养培养
自2014年颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》第一次提出核心素养概念以来，核心素养的理念已深入人心，成为各学科教学的基本参照。新颁布的《高中英语课程标准（2017年版）》明确将英语核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。笔者认为，培养学生英语学科核心素养并非一蹴而就，应渗透到义务教育阶段的英语课堂教学中，循序渐进，潜移默化，逐步提高学生人文素养，实现学科育人价值。核心素养所涵盖的四个方面为故事文本阅读教学指引了方向，提供了一定的理论基础。以往的学术研究多集中于童话阅读教学方面，而基于核心素养探讨故事文本阅读教学的研究还不够深入。如何在领略精彩故事的同时鉴賞文学语言，开阔文化视野？如何在深度阅读的过程中提升思维品质，提高学习能力？下文以常州市武进区前黄实验学校王婷婷老师开设的一节故事文本阅读研讨课Gulliver in Lilliput为例，就如何在故事文本阅读教学中提升学生核心素养，提出自己的几点思考。
二、 故事文本阅读教学课例分析
（一）关注文本细节，提高语言能力
1. 结合语境，猜测词义
英语中有些词语具有一词多义的特点，要想确定这些词语的准确含义，语境起着非常重要的作用（吕良环，2011）。授课老师对生词的处理非常自然，巧用介绍故事梗概的图片引出生词，鼓励学生大胆猜测词义，将影响故事理解的重要生词结合语境先行处理，为阅读活动扫清障碍。例如：“Unluckily， his ship crashed against the rocks.”首先，让学生跟读两遍against这个生词，掌握基本读法，再通过两两讨论形式得出猜测结果。所选图片生动形象，学生很容易猜出against含有hit的含义。生词的处理和情节的介绍有机结合，并以板书形式呈现，为课堂口语表达搭建脚手架。
2. 结合朗读，领悟文本
《格列佛游记》是一部文学作品。教师在授课过程中，应关注其文学特征，教会学生鉴赏和品读作品，关注语言背后的东西，欣赏创作手法。在第三段教学中，授课教师引导学生关注段落中的两个问句“Where was I？ Who was this tiny person？”，并提出：“Can you choose the functions of the two questions？”为降低难度，给出多个选项：
（A）Make readers want to read the story.
（B）Make readers feel Gullivers feeling.
（C）Make the story vivid and interesting.
教会学生推测写作意图，不但有助于提高学生的文学鉴赏水平，还有助于进行思维训练。笔者认为，可以增添朗读环节，在朗读的节奏和语气方面给学生以指导，再找几位学生进行朗读竞赛，既可以增加教学趣味性，又可以帮助学生走进文本，体会人物心情。
（二）挖掘文化内涵，培养文化意识
1. 激活背景知识，开阔文化视野
在课堂导入时，授课教师在PPT首页展示了十本外国名著，让学生说书名，唤醒学生对一些外国名著的记忆。然后展示《格列佛游记》一书的封面，教授学生书的英文名和作者。笔者认为，文化意识的培养，不应局限于显性文化知识的学习，而应增加对作者创作背景，创作意图，价值观念的介绍，帮助学生从作者创造的角度阅读文本，理解文本。
此外，授课教师在作业设计中，将一项作业布置为：Try to read the book of Gullivers Travels.笔者认为作业设计应具有有效性和趣味性，因此在教授此课时将作业设计为：Continue to write the story within 200 words and find out the following plot（情节） in the work Gullivers Travels.一方面，要求学生续写故事，以读促写，提高书面表达能力。另一方面，引导学生带着好奇心去阅读原著的下文，开阔文化视野。
2. 分析人物性格，塑造良好品格
义务教育英语课程标准（2011年版）明确提出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。程晓堂（2017）认为，文化品格应包括学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。为提高学生人文素养，授课教师通过人物性格的分析，帮助学生树立正确的价值观。例如，在读后活动中让学生展开讨论：What do you think of Gulliver？学生的答案多种多样： S1： I think Gulliver was very great...
S2： He was brave and calm...
S3： I think Gulliver was very friendly， because when he found he was tied to the ground by the tiny men， he didnt hurt them.
T： Wasnt Gulliver strong enough？ He was so strong， but he didnt hurt the tiny men. In other words， Gulliver respect every life in the world. Do you think so？ Shall we learn from him？
授课教师循循善诱，使学生在潜移默化中形成了开放包容的文化态度。
（三）优化问题设置，提升思维品质
1. 利用插图，拓宽思维广度
读前环节，授课教师引导学生根据插图预测文本内容，同时板书呈现小说五要素。
T： What will happen to him？ He went to a strange place called Lilliput. Look at the picture. Please discuss with your partners. Four students make up a group and tell me what happened to Gulliver. You can speak from the five elements： who， when， where， what and why.
挖掘文中插图的价值，结合思维导图，有助于学生从整体上把握文本，拓宽思维广度。笔者认为，在学生阅读兴趣被激发出来之后，应趁热打铁，整体默读故事文本，验证猜测的正确性，修正不合理的猜测，进一步培养学生的逻辑思维能力。此外，还可以结合对文本标题的探讨，有效培养学生的推测能力。
2. 利用追问，挖掘思维深度
基于文本，设计富含思辨元素的问题，有利于激发学生的想象力。授课教师在文本解读过程中提出一系列问题让学生进行讨论和回答。以第四段问题为例：
Why did Gulliver shout at them？
Did they care about Gullivers shout？
Why didnt they care？
What do you think of the tiny men？
这些问题立足文本，由易到难，层层递进和深入，具有启发性。授课教师通过在课堂上不断设问和追问，引导学生分析人物性格特征，透过现象看本质，思维的深度得到挖掘。
（四）创设有效活动，提高学习能力
1. 通过角色扮演，促进自主学习
故事文本具有引人入胜的情节和大量“留白”，给人以想象的空间。授课教师抓住这一特点进行活动设计。例如，给学生设定情境：If you are tiny men， what will you talk about？让学生想象和补白两个小人的对话激发学生学习英语的兴趣。第五段的动作描写非常多，第一句“One of the tiny men began talking to Gulliver.”那这个小矮人究竟说了什么？格列佛的情绪和动作又有了什么变化？授课教师并未深入挖掘。笔者认为可以作为课外作业，进行角色分工，给予学生充分的时间研讨文本，进行创作。学生通过创造性补白人物对话，揣摩人物心理，设计动作表情，对文本的内容有了更深入的理解。从被动接收到主动探究，提升学生的自主学习能力。
2. 开展小组活动，提高合作意识
义务教育英语课程标准（2011年版）要求义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。授课教师在设计课文复述时采用了小组合作的形式。学生以小组为单位，根据自身水平进行分工，选择难易适中的部分加以练习，既增加了参与课堂的信心，也培养了合作学习的能力。此外，授课教师在探讨问题时，多次采用小组讨论的形式让学生互相启迪和帮助，从而为学生营造轻松愉快的学习氛围，增加口语操练的机会。需要注意的是，讨论前，应给予学生充分的独立思考时间;讨论中，应给予适时的监督和引导，鼓励每个成员都加入讨论中来，提高合作意识。
三、 结语
英语学科核心素养内涵丰富，相互包容;故事体裁文本同中有异，精彩纷呈。因此，核心素养观照下的故事文本阅读教学还有很大的探究空间。教师在进行教学设计时，应深入解读文本，把握文本特征。采用相应的教学方法，做到对文本的处理细腻得当，提高语言能力;对文化的解读全面到位，培养文化意识;对问题的设置巧妙深入，提升思维品质;对活动的设计合理有效，提高学习能力。此外，教师应积极开发故事文本阅读教学拓展课程，与课本教学形成互补，使学生熟练掌握该体裁文本的阅读策略，促进知识的迁移与人文素养的提升，为学生自主学习和终身学习奠定良好基础，让学生在广泛的阅读中受益。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.
[4]刘建.基于体裁特征的阅读教学实践与探索[J].中小学英语教学与研究，2016（12）.
[5]吕良环.英语案例教学论[M].安徽：安徽教育出版社，2011.
作者簡介：
张宁飞，江苏省苏州市，苏州高新区实验初级中学。