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【中图分类号】G622.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0263-02
小学阶段是学生系统学习数学的开始，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养尤为重要！让数学核心素养的种子在每个孩子的生命成长中生根、发芽是我们广大一线数学教师光荣而艰巨的任务。化繁为简来说是把数学核心素养贯穿、融合到数学课的每一分钟！悄无声息、润物无声、驰而不惜、久久为功！
一、课前交流要富有吸引力，提高专注力
笔者参与高端对决时执教了《用字母表示数》一课。课前谈话，从验证超能力的计算入手，让学生不知不觉进入一种安静有序的思维状态。同时激发了好奇心，养成严谨探秘的良好习惯。
师：请同学们准备好一支笔和一个本子。我似乎有一种超能力，让你帮我验证一下。欢迎老师们一起参与体验。
验证要求：
1.保持安静，不要把我的超能力吓跑。
2.接下来你的每一步计算必须准确无误！
现在进入验证模式：
第一步：请从1至9里面任意选择1个数字写在本上。
第二步：用这个数减1、再乘5、再减2、再乘2，再加上一个一位数。谁来举手告诉我你的最后得数是？
生：30。
师：我猜你第一个选的是4，最后加的还是4。
生：对！
师：请你说。
生：37。
师：噢，你难道先选的5，又加的1吗？
生：不是。
师：那你计算可能是错误的。
师：台下的老师有算的吗？请举手说一下。
一名女教师：25。
师：那你第一个选的是3，最后加的是9。
女教师：对！
师：谢谢！不用测了，我确信我有了！同学们，你想拥有超能力吗？
生齐喊：想！
师：我决定传送给你们每一个人。只不过它的内存太大，需要传送30分钟。在这30分钟内你的“CPU”运转要正常；你的“存储设备”、“接收装置”、“音响系统”保持在最佳状态。明白我的意思吗？
生齐喊：明白！
师：认真倾听、仔细观察、冷静思考、完整清晰的表达。欢迎大家来上数学课！
就这样老师引领学生进入了一个神奇美妙的数学世界。这样有魔力的设计，引起学生对数学的膜拜，激发起孩子们学习的渴望。其实只要是一名有心的数学老师，平时上课用24点、数字接力、反口令做动作、手指操等好玩易学的游戏都能提高专注力，增强学习积极性。让学生进入一种安静有序的思维状态。同时激发好奇心，渗透良好的学习习惯。久而久之，学生肯定会爱上数学课，期盼数学课。数学核心素养的种子自然很容易就被他们悦纳！
二、情境创设要贴近生活实际，激发思维活力
（师生问好，正式上课）
师：给大家带来一份见面礼：我设计了几个数字，它们是？（指大屏幕）
生齐答：0、1、2、3、4、5。
师：（指着5后面的字母）怎么到这就停了呢？
（生没有明白意思）继续读：A、B、C
师追问：我问的是怎么到5就停了？因为后面是啥？
生：字母！
师：唉！来了3个英文字母，后面还20多个呢！它上我们数学课干啥来了？字母又会带给我们哪些新的认知呢？带着问题学习，让我们一探究竟！
师：认识吗？（课件出示扑克牌排序的情境图）
生：认识！
师：用数学的视角来看扑克，它也是蛮有数学味道的！我儿子上幼儿园，刚刚学会了认数字。我拿了一把方块的扑克，让他按照数字顺序排一排。排完以后，我发现他2至10的数字排对了。剩下的4张他不认识，也不会排，你会排吗？
生齐喊：会！（指一生回答）
生：方块A在第一，代表1；J代表11；Q代表12；K代表13。
（配合学生的回答进行课件演示）
师：掌声送给他！（生一起鼓掌）
师：赠人玫瑰手有余香！把掌声送给他！你们学到他完整清晰的表达了吗？
生齐点头：学到了！
师：学到了我们就一起说一遍！字母A在这里表示的数字是？
生：1。
师：继续！
（学生还没有完整表达的意识，教师继续引导）
师：字母J……
生：11。
师：要完整的说！字母Q……
（生还是没有完整表达）只说了答案：12。
师：应该说字母……
生：字母Q代表12，字母K代表13。（终于学会了完整清晰的表达）
师：这节课我们就一起学习……（课件出示课题）
生齐读：用字母表示数。
师：请你把课题认真的书写在导学案最上面的书名号内。（师板书课题）
评价：完成的非常快，坐姿很端正！
数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。选取学生熟悉的内容作为情境创设的素材容易快速激发学生的思维共鸣，从而为新课探究做好铺垫！
授之以鱼不如授之以渔，张老师非常注重教给学生解决问题的方法。
笔者在解决含有字母的算式的问题时，最后就“写不写单位”这个问题，让学生举手思考，谁做得对呢？并告诉学生自己的经历“我的老师告诉我，这是规定（不写单位）”，更重要的是他还上网查了查，用自己的行动引导学生学习要有凡事都要去调查研究，应探个明白的道理！
最后，关于字母是谁想到的，本以为老师会揭晓答案，与众不同的是笔者没有那样做，而是让学生带着兴趣去调查，不自觉中教给了学生一种解决问题的方法——“调查研究。”
数学核心素养的培养不仅有助于学生对数学知识的理解与把握，还是伴随学生进一步学习，以及将来走向生活和工作的历程。作为学生的数学素养，可以一直伴随他的学习和生活。学生到中学、大学，乃至走向生活和工作，包括数学问题和数学以外的问题。
笔者并没有停留在教會、知道这一目标上，而是通过梳理不同阶段不同层次的相关知识，把学生带入更广阔深奥的数学海洋。笔者通过从梳理一年级的按规律写数，到四年级的用字母表示数，又拓展到表示运算律、几何图形面积公式，再到初、高中的函数，大学的微积分以及引领学生探究宇宙的奥秘，真正把学生带入更神奇美妙的代数领域，更广阔深奥的数学海洋，让学生充分地感受到了数学的无穷奥秘，领略了数学的无穷魅力，真正爱上了数学！
小学阶段是学生系统学习数学的开始，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养尤为重要！让数学核心素养的种子在每个孩子的生命成长中生根、发芽是我们广大一线数学教师光荣而艰巨的任务。化繁为简来说是把数学核心素养贯穿、融合到数学课的每一分钟！悄无声息、润物无声、驰而不惜、久久为功！
一、课前交流要富有吸引力，提高专注力
笔者参与高端对决时执教了《用字母表示数》一课。课前谈话，从验证超能力的计算入手，让学生不知不觉进入一种安静有序的思维状态。同时激发了好奇心，养成严谨探秘的良好习惯。
师：请同学们准备好一支笔和一个本子。我似乎有一种超能力，让你帮我验证一下。欢迎老师们一起参与体验。
验证要求：
1.保持安静，不要把我的超能力吓跑。
2.接下来你的每一步计算必须准确无误！
现在进入验证模式：
第一步：请从1至9里面任意选择1个数字写在本上。
第二步：用这个数减1、再乘5、再减2、再乘2，再加上一个一位数。谁来举手告诉我你的最后得数是？
生：30。
师：我猜你第一个选的是4，最后加的还是4。
生：对！
师：请你说。
生：37。
师：噢，你难道先选的5，又加的1吗？
生：不是。
师：那你计算可能是错误的。
师：台下的老师有算的吗？请举手说一下。
一名女教师：25。
师：那你第一个选的是3，最后加的是9。
女教师：对！
师：谢谢！不用测了，我确信我有了！同学们，你想拥有超能力吗？
生齐喊：想！
师：我决定传送给你们每一个人。只不过它的内存太大，需要传送30分钟。在这30分钟内你的“CPU”运转要正常；你的“存储设备”、“接收装置”、“音响系统”保持在最佳状态。明白我的意思吗？
生齐喊：明白！
师：认真倾听、仔细观察、冷静思考、完整清晰的表达。欢迎大家来上数学课！
就这样老师引领学生进入了一个神奇美妙的数学世界。这样有魔力的设计，引起学生对数学的膜拜，激发起孩子们学习的渴望。其实只要是一名有心的数学老师，平时上课用24点、数字接力、反口令做动作、手指操等好玩易学的游戏都能提高专注力，增强学习积极性。让学生进入一种安静有序的思维状态。同时激发好奇心，渗透良好的学习习惯。久而久之，学生肯定会爱上数学课，期盼数学课。数学核心素养的种子自然很容易就被他们悦纳！
二、情境创设要贴近生活实际，激发思维活力
（师生问好，正式上课）
师：给大家带来一份见面礼：我设计了几个数字，它们是？（指大屏幕）
生齐答：0、1、2、3、4、5。
师：（指着5后面的字母）怎么到这就停了呢？
（生没有明白意思）继续读：A、B、C
师追问：我问的是怎么到5就停了？因为后面是啥？
生：字母！
师：唉！来了3个英文字母，后面还20多个呢！它上我们数学课干啥来了？字母又会带给我们哪些新的认知呢？带着问题学习，让我们一探究竟！
师：认识吗？（课件出示扑克牌排序的情境图）
生：认识！
师：用数学的视角来看扑克，它也是蛮有数学味道的！我儿子上幼儿园，刚刚学会了认数字。我拿了一把方块的扑克，让他按照数字顺序排一排。排完以后，我发现他2至10的数字排对了。剩下的4张他不认识，也不会排，你会排吗？
生齐喊：会！（指一生回答）
生：方块A在第一，代表1；J代表11；Q代表12；K代表13。
（配合学生的回答进行课件演示）
师：掌声送给他！（生一起鼓掌）
师：赠人玫瑰手有余香！把掌声送给他！你们学到他完整清晰的表达了吗？
生齐点头：学到了！
师：学到了我们就一起说一遍！字母A在这里表示的数字是？
生：1。
师：继续！
（学生还没有完整表达的意识，教师继续引导）
师：字母J……
生：11。
师：要完整的说！字母Q……
（生还是没有完整表达）只说了答案：12。
师：应该说字母……
生：字母Q代表12，字母K代表13。（终于学会了完整清晰的表达）
师：这节课我们就一起学习……（课件出示课题）
生齐读：用字母表示数。
师：请你把课题认真的书写在导学案最上面的书名号内。（师板书课题）
评价：完成的非常快，坐姿很端正！
数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。选取学生熟悉的内容作为情境创设的素材容易快速激发学生的思维共鸣，从而为新课探究做好铺垫！
授之以鱼不如授之以渔，张老师非常注重教给学生解决问题的方法。
笔者在解决含有字母的算式的问题时，最后就“写不写单位”这个问题，让学生举手思考，谁做得对呢？并告诉学生自己的经历“我的老师告诉我，这是规定（不写单位）”，更重要的是他还上网查了查，用自己的行动引导学生学习要有凡事都要去调查研究，应探个明白的道理！
最后，关于字母是谁想到的，本以为老师会揭晓答案，与众不同的是笔者没有那样做，而是让学生带着兴趣去调查，不自觉中教给了学生一种解决问题的方法——“调查研究。”
数学核心素养的培养不仅有助于学生对数学知识的理解与把握，还是伴随学生进一步学习，以及将来走向生活和工作的历程。作为学生的数学素养，可以一直伴随他的学习和生活。学生到中学、大学，乃至走向生活和工作，包括数学问题和数学以外的问题。
笔者并没有停留在教會、知道这一目标上，而是通过梳理不同阶段不同层次的相关知识，把学生带入更广阔深奥的数学海洋。笔者通过从梳理一年级的按规律写数，到四年级的用字母表示数，又拓展到表示运算律、几何图形面积公式，再到初、高中的函数，大学的微积分以及引领学生探究宇宙的奥秘，真正把学生带入更神奇美妙的代数领域，更广阔深奥的数学海洋，让学生充分地感受到了数学的无穷奥秘，领略了数学的无穷魅力，真正爱上了数学！