论文部分内容阅读
摘要：“三全育人”思想贯穿高校工作的各个领域，本文主要研究在.“三全育人”视角下如何构建和优化高职院校资助育人新模式。通过总结分析现行资助工作中的薄弱点，结合学院资助工作实效，创新资助育人形式，以全面提高家庭经济困难学生的思想素养、知识技能为目的，探究资助育人新模式。
关键词：三全育人 资助育人模式
全国高校思想政治工作会议精神明确指出，要坚持把立德树人作为高校思政教育的中心环节，把大学生思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。
在“三全育人”过程中我们尤其要关注家庭经济困难学生，以我校资源与环境工程学院为例，通过分析每年的新生入学心理普查结果发现，心理普查被筛选出的一类預警学生中，绝大多数是家庭经济困难学生，那些学生一入校就出现了自卑、内向等心理问题，在人际交往、生活适应上也频频出现障碍，而在后续的学业学习过程中，有部分学生因花费大量时间在兼职等社会工作上，导致学业也出现困难，继而进一步影响将来的就业。如何将“三全育人”理念运用到高职院校资助工作中，帮助家庭经济困难学生成长成才，已经成为高校思政工作者亟待探究的问题。
一、当前高职院校资助育人工作的薄弱点
1.资助育人制度不够完善
家庭经济困难学生的资助工作往往在每年评定国家助学金时才被重视，评定结束之后便是等待国家款项的下发，期间缺乏对受助学生的后续跟踪教育，只关注物质资助，轻视精神关怀。困难生评定工作也仅限于班主任、辅导员和学院分管领导，而没有充分调动全员教师的共同参与。
2.资助育人形式单一
目前国家对高职院校给予的资助模式很多，国家助学金、生源地助学贷款、企业助学金等等，当大多都是以简单赠予无偿资助和直接资助为助学模式，缺乏思想引导，使得一部分贫困生产生了“等、靠、要”的想法，觉得获得资助是理所当然的事情，缺乏感恩和感激的情怀，也难以培养学生自立自强的精神。
3.资助育人缺乏可持续发展性
资助工作中除去给受助学生发放助学金外，提供的勤工俭学岗位多为一些食堂的卫生清洁、图书馆的物品整理等工作，缺乏技术含量，与学生的专业毫无关联，对受助学生的学业规划和职业发展几乎没有帮助，资助育人缺乏可持续发展性。
二、基于“三全育人”模式视角下资助育人模式
1.全员参与资助育人工作
高度重视高职院校资助育人工作，调动全体教职员工的积极性、主动性，关心关注家庭经济困难学生的学习和生活，做到全员参与，分工明确。班主任主要做好贫困生评议和认定工作；专业教师担任家庭经济困难学生的学业导师，辅导学生学习，确保贫困学生专业知识和技能学习不掉队；辅导员老师密切关注贫困学生的心理、情感等因素，通过谈心谈话、团辅活动等方式切实做好思想政治教育工作。各部门要充分发挥育人功能，共同配合，积极合作，为家庭经济困难学生的学业和生活保驾护航。
2.全程开展资助育人工作
入校时各班级就要对全体学生的家庭经济情况进行摸底，通过个别谈话、电话访谈、实地走访等方式，全面了解学生的家庭经济状况，严格按照困难生认定条件进行班级评议。对认定的困难生要做到“一人一档”，并实行动态管理。同时，对于家庭遭受突变而致贫的学生要及时的纳入困难生管理中，真正做到资助育人全程化。
针对高职三年期间不同的学习目标，有侧重地开展育人工作。大一期间，主要任务是帮助贫困生适应大学生活、解决他们的经济担忧；大二期间，随着专业课的全面开设，重点关注贫困生的学业情况，确保他们专业知识的学习；大三期间，了解学生将来的就业意向，帮助贫困生做好职业生涯规划，为他们提供合适的实习单位和就业岗位。
3.全方位资助育人
高职院校不仅要为家庭经济困难学生解决经济上的需求，更要培养学生自强不息、诚信友善的品质。在各项助学金评定、助学贷款办理过程中，要加强贫困生的诚信教育和感恩教育。在宣传和解读国家相关资助政策时，要包含“课程思政”元素，培养学生对国家、对社会的感恩之情，教育他们在提供家庭经济困难证明时和将来偿还助学贷款时，都要做好信守承诺、履行协议，同时鼓励和引导他们多多参与社会志愿服务活动，以实际行动报答社会，在感恩回馈中实现个体的自我价值，全面提高学生的综合素养。
三、新型资助育人模式初探
以扬州市职业大学资源与环境工程学院资助育人工作为例，创新工作形式，探索资助育人新模式，针对家庭经济困难学生就业能力缺乏、专业技能薄弱、感恩诚信缺失等问题，多方面实施资助育人，将其培养成一个有理想有能力的合格大学生。
1.思想价值引领
高校的思想政治教育要紧紧围绕立德树人这一根本任务，因此在资助育人的过程中必须要融入中国特色社会主义核心价值观，对学生开展诚实守信、感恩回馈、奉献担当等主题教育。为此，学院结合专业特色，成立了以贫困生组建的“绿色风暴”志愿服务小分队，常年深入扬州市各个社区，协同开展环保知识宣讲、垃圾分类实践等公益活动，为普及社区居民的科学文化知识，促进社区和谐和社会主义生态文明建设做出了积极贡献。2018年，团队与扬州市科技馆达成长期合作意向，定期在科技馆内承办环保类科技活动和知识宣讲活动，取得了良好的社会效应。2019年暑期，团队在指导老师的带领下，前往盐城滨海县八滩镇开展不动产统一登记和国土资源知识科普宣传活动，被评为江苏省大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践优秀团队。通过开展形式多样的志愿服务活动，提升贫困学生的服务感恩意识，践行社会责任担当，内化社会主义核心价值观。
2.职业技能提升
高职院校的培养目标是面向生产一线的应用型高技能人才，因此资助育人的帮扶一定要涵盖职业技能的帮扶。资源与环境工程学院在资助育人工作中，给每个贫困生都配备了专业导师，一对一地为学生进行专业前景分析，帮助他们规划学业，培养和训练学生职业技能。在2018年和2019年高职院校学生职业技能大赛中，参赛成员多半是贫困生，在省赛中均取得了优异的成绩。通过组织贫困学生参赛，不仅提高了他们的专业技能，更提升他们步入社会的自信心，资助育人工作成效显著。 3.就业能力帮扶
家庭经济困难学生由于受到其自身条件的限制和社会竞争环境的影响，往往在就业竞争中处于不利的地位。因此，学院调动各方积极性，极力打造就业绿色通道。2018年，学院与专业对口企业——江苏易图地理信息科技股份有限公司建立现代学徒制试点，企业每年从工程测量技术、地理信息与地图制图技术、国土资源管理等专业中挑选优秀家庭经济困难学生参加企业团队中，利用课余时间边学习边工作，切实提高贫困生的就业能力。企业还设立奖学金，用于激励工作中表现突出的贫困生，充分发挥资助工作的育人功能。最早的一批学生进入企业已两年多，期间参与了多个专业项目的工作，专业技能提升的同时，自信心和团队协作能力也大大增强，现与企业基本达成就业签约意向，实现了从毕业到就业的无缝衔接。
高职院校家庭经济困难学生的培育工作是家庭走向富裕、国家走向富强的希望所在。因此，我们要将“三全育人”理念用于指导资助育人工作，使得经济资助与全新的育人理念完美衔接，不仅做到在经济上扶贫，更要在思想上扶志，教育上扶技，以学生为发展主体，积极探索高校资助育人新模式，充分发挥资助工作的教育作用，全面的提升学生综合素质，着力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]常小飞，周学智，赵珺仪.“三全育人”视阈下“五维一体”资助育人体系的理路探究[J].中国地质教育，2019，28（3）：1-4.
[2]李茜茜.对“三全育人”视阈下高校精准资助育人模式的思考[J].高教研究，2017，37（17）：6-8.
[3]严晓燕..高职院校“扶贫”“扶志”“扶智”立体式育人工作研究——以泰州职业技术学院为例[J]..太原城市职业技术学院学报，2020（08），60-62.
[4]王亚男..加强高职院校贫困生思想政治教育的路径探究——以威海海洋职业学院的实践与探索为例[J]..教育现代化，2020（53），151-154.
[5]马萌..高校思政教育中贫困生的心理健康问题及其对策研究[J]..吉林广播电视大学学报，2020（5），147-148.
[6]陈伯豪..资助育人视域下高校贫困生劳动教育的实施路径[J]..河北广播电视大学学报，2019（06），86-89.
[7]单正午，洪璐..基于“四位一体”发展型资助体系下高校贫困生自助育人路徑研究[J]..教育现代化，2019（80），239-241.
关键词：三全育人 资助育人模式
全国高校思想政治工作会议精神明确指出，要坚持把立德树人作为高校思政教育的中心环节，把大学生思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。
在“三全育人”过程中我们尤其要关注家庭经济困难学生，以我校资源与环境工程学院为例，通过分析每年的新生入学心理普查结果发现，心理普查被筛选出的一类預警学生中，绝大多数是家庭经济困难学生，那些学生一入校就出现了自卑、内向等心理问题，在人际交往、生活适应上也频频出现障碍，而在后续的学业学习过程中，有部分学生因花费大量时间在兼职等社会工作上，导致学业也出现困难，继而进一步影响将来的就业。如何将“三全育人”理念运用到高职院校资助工作中，帮助家庭经济困难学生成长成才，已经成为高校思政工作者亟待探究的问题。
一、当前高职院校资助育人工作的薄弱点
1.资助育人制度不够完善
家庭经济困难学生的资助工作往往在每年评定国家助学金时才被重视，评定结束之后便是等待国家款项的下发，期间缺乏对受助学生的后续跟踪教育，只关注物质资助，轻视精神关怀。困难生评定工作也仅限于班主任、辅导员和学院分管领导，而没有充分调动全员教师的共同参与。
2.资助育人形式单一
目前国家对高职院校给予的资助模式很多，国家助学金、生源地助学贷款、企业助学金等等，当大多都是以简单赠予无偿资助和直接资助为助学模式，缺乏思想引导，使得一部分贫困生产生了“等、靠、要”的想法，觉得获得资助是理所当然的事情，缺乏感恩和感激的情怀，也难以培养学生自立自强的精神。
3.资助育人缺乏可持续发展性
资助工作中除去给受助学生发放助学金外，提供的勤工俭学岗位多为一些食堂的卫生清洁、图书馆的物品整理等工作，缺乏技术含量，与学生的专业毫无关联，对受助学生的学业规划和职业发展几乎没有帮助，资助育人缺乏可持续发展性。
二、基于“三全育人”模式视角下资助育人模式
1.全员参与资助育人工作
高度重视高职院校资助育人工作，调动全体教职员工的积极性、主动性，关心关注家庭经济困难学生的学习和生活，做到全员参与，分工明确。班主任主要做好贫困生评议和认定工作；专业教师担任家庭经济困难学生的学业导师，辅导学生学习，确保贫困学生专业知识和技能学习不掉队；辅导员老师密切关注贫困学生的心理、情感等因素，通过谈心谈话、团辅活动等方式切实做好思想政治教育工作。各部门要充分发挥育人功能，共同配合，积极合作，为家庭经济困难学生的学业和生活保驾护航。
2.全程开展资助育人工作
入校时各班级就要对全体学生的家庭经济情况进行摸底，通过个别谈话、电话访谈、实地走访等方式，全面了解学生的家庭经济状况，严格按照困难生认定条件进行班级评议。对认定的困难生要做到“一人一档”，并实行动态管理。同时，对于家庭遭受突变而致贫的学生要及时的纳入困难生管理中，真正做到资助育人全程化。
针对高职三年期间不同的学习目标，有侧重地开展育人工作。大一期间，主要任务是帮助贫困生适应大学生活、解决他们的经济担忧；大二期间，随着专业课的全面开设，重点关注贫困生的学业情况，确保他们专业知识的学习；大三期间，了解学生将来的就业意向，帮助贫困生做好职业生涯规划，为他们提供合适的实习单位和就业岗位。
3.全方位资助育人
高职院校不仅要为家庭经济困难学生解决经济上的需求，更要培养学生自强不息、诚信友善的品质。在各项助学金评定、助学贷款办理过程中，要加强贫困生的诚信教育和感恩教育。在宣传和解读国家相关资助政策时，要包含“课程思政”元素，培养学生对国家、对社会的感恩之情，教育他们在提供家庭经济困难证明时和将来偿还助学贷款时，都要做好信守承诺、履行协议，同时鼓励和引导他们多多参与社会志愿服务活动，以实际行动报答社会，在感恩回馈中实现个体的自我价值，全面提高学生的综合素养。
三、新型资助育人模式初探
以扬州市职业大学资源与环境工程学院资助育人工作为例，创新工作形式，探索资助育人新模式，针对家庭经济困难学生就业能力缺乏、专业技能薄弱、感恩诚信缺失等问题，多方面实施资助育人，将其培养成一个有理想有能力的合格大学生。
1.思想价值引领
高校的思想政治教育要紧紧围绕立德树人这一根本任务，因此在资助育人的过程中必须要融入中国特色社会主义核心价值观，对学生开展诚实守信、感恩回馈、奉献担当等主题教育。为此，学院结合专业特色，成立了以贫困生组建的“绿色风暴”志愿服务小分队，常年深入扬州市各个社区，协同开展环保知识宣讲、垃圾分类实践等公益活动，为普及社区居民的科学文化知识，促进社区和谐和社会主义生态文明建设做出了积极贡献。2018年，团队与扬州市科技馆达成长期合作意向，定期在科技馆内承办环保类科技活动和知识宣讲活动，取得了良好的社会效应。2019年暑期，团队在指导老师的带领下，前往盐城滨海县八滩镇开展不动产统一登记和国土资源知识科普宣传活动，被评为江苏省大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践优秀团队。通过开展形式多样的志愿服务活动，提升贫困学生的服务感恩意识，践行社会责任担当，内化社会主义核心价值观。
2.职业技能提升
高职院校的培养目标是面向生产一线的应用型高技能人才，因此资助育人的帮扶一定要涵盖职业技能的帮扶。资源与环境工程学院在资助育人工作中，给每个贫困生都配备了专业导师，一对一地为学生进行专业前景分析，帮助他们规划学业，培养和训练学生职业技能。在2018年和2019年高职院校学生职业技能大赛中，参赛成员多半是贫困生，在省赛中均取得了优异的成绩。通过组织贫困学生参赛，不仅提高了他们的专业技能，更提升他们步入社会的自信心，资助育人工作成效显著。 3.就业能力帮扶
家庭经济困难学生由于受到其自身条件的限制和社会竞争环境的影响，往往在就业竞争中处于不利的地位。因此，学院调动各方积极性，极力打造就业绿色通道。2018年，学院与专业对口企业——江苏易图地理信息科技股份有限公司建立现代学徒制试点，企业每年从工程测量技术、地理信息与地图制图技术、国土资源管理等专业中挑选优秀家庭经济困难学生参加企业团队中，利用课余时间边学习边工作，切实提高贫困生的就业能力。企业还设立奖学金，用于激励工作中表现突出的贫困生，充分发挥资助工作的育人功能。最早的一批学生进入企业已两年多，期间参与了多个专业项目的工作，专业技能提升的同时，自信心和团队协作能力也大大增强，现与企业基本达成就业签约意向，实现了从毕业到就业的无缝衔接。
高职院校家庭经济困难学生的培育工作是家庭走向富裕、国家走向富强的希望所在。因此，我们要将“三全育人”理念用于指导资助育人工作，使得经济资助与全新的育人理念完美衔接，不仅做到在经济上扶贫，更要在思想上扶志，教育上扶技，以学生为发展主体，积极探索高校资助育人新模式，充分发挥资助工作的教育作用，全面的提升学生综合素质，着力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]常小飞，周学智，赵珺仪.“三全育人”视阈下“五维一体”资助育人体系的理路探究[J].中国地质教育，2019，28（3）：1-4.
[2]李茜茜.对“三全育人”视阈下高校精准资助育人模式的思考[J].高教研究，2017，37（17）：6-8.
[3]严晓燕..高职院校“扶贫”“扶志”“扶智”立体式育人工作研究——以泰州职业技术学院为例[J]..太原城市职业技术学院学报，2020（08），60-62.
[4]王亚男..加强高职院校贫困生思想政治教育的路径探究——以威海海洋职业学院的实践与探索为例[J]..教育现代化，2020（53），151-154.
[5]马萌..高校思政教育中贫困生的心理健康问题及其对策研究[J]..吉林广播电视大学学报，2020（5），147-148.
[6]陈伯豪..资助育人视域下高校贫困生劳动教育的实施路径[J]..河北广播电视大学学报，2019（06），86-89.
[7]单正午，洪璐..基于“四位一体”发展型资助体系下高校贫困生自助育人路徑研究[J]..教育现代化，2019（80），239-241.