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摘 要：行动导向教学法是教学方法的一种新模式。通过参加行动导向教学法的培训，结合高职英语语法教学特点，探讨行动导向教学法与高职英语语法相结合的教学模式的实践应用。
关键词：行动导向教学法；高职；英语语法教学
引言
传统的英语语法教学把重心放在教师讲授的过程，这个过程教师花费大量精力，然而大多学生并没能从中有效掌握语法。因此，语法教学模式应进行有效的转变。行动导向教学法强调学生的参与实践。本文探讨行动导向教学法应用于高职英语语法教学，旨在激发学生学习兴趣，提高教学质量。
一、行动导向教学法的理念
行动导向教学法起源于德国，它指的是学生成为学习的主动者、行动者，而教师则变为学习的组织者、引导者、咨询者。行动导向教学法的理论依据是建构主义，建构主义认为个体认知发展与学习过程密切相关，个体在与周围环境的相互过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身认知结构得到发展。
行动导向教学法是职业教育的一股新思潮，其目的是让学生通过实践行动来培养职业学习能力。结合高职院校的特点，行动导向教学法可应用于日常教学中，以提高学生的实践操作能力、解决问题能力以及对学科学习的理解能力。行动导向教学法主要包括：头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、合作学习法、角色扮演法、案例教学法、多媒体使用法等等。这些活动形式的主要目的是激发学生学习的兴趣爱好，让学生主动地投入到学习当中，成为课堂的中心，不再成为传统教学的被动接受者。
二、行动导向教学法与高职英语语法教学的结合
作为外语系的教师，本人参加了德国行动导向教学法的培训，获益匪浅。结合本人任课科目，希望把培训的收获应用到实践教学当中。在传统的英语语法教学中，教师通常采取以讲授为主的教学法（presentation-based approach），该方法通常是首先由老师进行陈述讲解，接着让学生进行操练，最后让学生做到学以致用。这种方法比较适合有一定英语基础而且语感较好的学生。如果是英语基础相对比较薄弱的学生，会觉得该方法让其学习过程比较被动，理解过程常常觉得比较枯燥生硬，同时教师在运用该方法讲授过程往往比较吃力，花费大量的时间和精力，收效却并不理想。针对该教学现象，行动导向教学法理念可尝试运用到英语语法教学过程中。在行动导向教学法的众多方法里面，我选取了一些和英语语法教学相匹配的的方法进行实践，包括项目教学法、角色扮演法以及头脑风暴法。
第一、项目教学法的应用。项目教学法的操作方法是，首先教师给学生下达任务，接着学生针对任务进行讨论安排，然后学生进行任务的执行实践，最后学生进行任务成果的展示。为了把该方法应用到英语语法教学当中，本人选取了英语语法形容词教学该章节。为了使任务有更形象的感受，我选用了美国总统奥巴马于2011年11月24日发表的感恩节演讲作为视频材料。该任务的安排是，学生通过观看演讲视频，然后找出演讲所出现的形容词，把每一个形容词的用法进行分析。比如，在视频材料里出现的演讲词“Like millions of Americans， Michelle， Malla， Sasha and I will spend the day eating great food， watching a little football， and reflecting on how truly lucky we are.” 学生应找出所出现的形容词，并讨论得出每个形容词的变化形式及其用法。在学生讨论以及实践过程如果遇到不明确的地方，教师应该随时进行解答指导。在学生讨论研究而进行成果展示之后，教师应该进行针对性点评。
第二、角色扮演法的应用。角色扮演是在学习知识的同时培养学生社会交际能力的学习方法，学生通过角色扮演，能从中领会每个角色的任务，在社会中的表现方式和内涵。为了让学生通过实践掌握 “What is …？”， “How do you …？”， “Why do you …？”， “I’d like to …”， “Thanks for doing …”等常用句型表达，我选取采访活动为材料，让学生进行采访者以及受访者的角色扮演。首先学生明确角色扮演任务之后，每人各自准备5个问题，所准备的问题均包含需要实践的句型。学生准备好问题之后，每位同学都担任采访者，可自由挑选一位同学作为受访者进行采访。而作为受访者的同学角色在回答问题时，可有意识进行要求实践锻炼的句型运用。
第三、头脑风暴法的应用。头脑风暴，顾名思义是可以天马行空自由畅想，把脑海的念头想法自由表达出来。正因为其自由性，所以对其正确性不作任何评价。学生可以充分发挥想象力，异想天开而丰富多彩的想象，把内心的想法表达出来。头脑风暴法可以应用于条件状语从句if句型的实践运用。教师可以先准备一系列的由if引导的句子，然后学生进行问题的回答。比如准备一些由if引导的句子 “What would happen if girls had to do military service？”， “What would happen if you suddenly found out that you could become invisible？”， “What would happen if you got lost on a walk in the woods？”这些问题并没有固定答案以及正确与否的答案，学生可以充分发挥其想象力以及自由表达自己的观点。
三、行动导向教学法实施过程应该注意的问题
第一、教师的角色。把德国行动导向教学法应用于英语语法教学的过程，教师由传统课堂的主导者变成辅助服务指导者。但是这并不意味着教师的角色不再重要，实际上，在整个课堂的实践过程教师的安排指导点评等工作举足轻重。在具体教学法的选取、材料筛选、任务设计、下达任务、指导学生、解答疑问以及点评总结，教师必须细致严谨处理好各个环节。尽管教师变成形式上的辅助角色，但是实质上起着灵魂支持作用。
第二、学生的角色。学生由传统课堂的被动接受角色转变为主动者，教师应鼓励学生充分参与到活动其中。这实践过程，学生有自己独特想法建议，教师应给予尊重与支持。点评总结阶段，教师应对学生给予充分肯定以及中肯的评价。
结语
行动导向教学法与高职英语语法教学相结合，是一种不同于以往传统语法教学模式的新尝试。该方法能让学生充分参与实践，学习英语语法效率得以提高。行动导向教学法为高职英语语法教学提供一个全新的角度。
参考文献
[1]叶晓芳.试析“行动导向教学法”在高职英语教学中的作用[J].常州工程职业技术学院学报，2011.04
[2]范新民.行动导向教学法在国际商务英语谈判课程中的应用[J].河北北方学院学报，2011.08
[3]王欣蓓.行动导向教学法在高职大学英语教学中的应用[J].英语教学，2009.07
作者简介：
李慧（1981-），女，学历：硕士，主要研究方向：英语教育及跨文化交际。
关键词：行动导向教学法；高职；英语语法教学
引言
传统的英语语法教学把重心放在教师讲授的过程，这个过程教师花费大量精力，然而大多学生并没能从中有效掌握语法。因此，语法教学模式应进行有效的转变。行动导向教学法强调学生的参与实践。本文探讨行动导向教学法应用于高职英语语法教学，旨在激发学生学习兴趣，提高教学质量。
一、行动导向教学法的理念
行动导向教学法起源于德国，它指的是学生成为学习的主动者、行动者，而教师则变为学习的组织者、引导者、咨询者。行动导向教学法的理论依据是建构主义，建构主义认为个体认知发展与学习过程密切相关，个体在与周围环境的相互过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身认知结构得到发展。
行动导向教学法是职业教育的一股新思潮，其目的是让学生通过实践行动来培养职业学习能力。结合高职院校的特点，行动导向教学法可应用于日常教学中，以提高学生的实践操作能力、解决问题能力以及对学科学习的理解能力。行动导向教学法主要包括：头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、合作学习法、角色扮演法、案例教学法、多媒体使用法等等。这些活动形式的主要目的是激发学生学习的兴趣爱好，让学生主动地投入到学习当中，成为课堂的中心，不再成为传统教学的被动接受者。
二、行动导向教学法与高职英语语法教学的结合
作为外语系的教师，本人参加了德国行动导向教学法的培训，获益匪浅。结合本人任课科目，希望把培训的收获应用到实践教学当中。在传统的英语语法教学中，教师通常采取以讲授为主的教学法（presentation-based approach），该方法通常是首先由老师进行陈述讲解，接着让学生进行操练，最后让学生做到学以致用。这种方法比较适合有一定英语基础而且语感较好的学生。如果是英语基础相对比较薄弱的学生，会觉得该方法让其学习过程比较被动，理解过程常常觉得比较枯燥生硬，同时教师在运用该方法讲授过程往往比较吃力，花费大量的时间和精力，收效却并不理想。针对该教学现象，行动导向教学法理念可尝试运用到英语语法教学过程中。在行动导向教学法的众多方法里面，我选取了一些和英语语法教学相匹配的的方法进行实践，包括项目教学法、角色扮演法以及头脑风暴法。
第一、项目教学法的应用。项目教学法的操作方法是，首先教师给学生下达任务，接着学生针对任务进行讨论安排，然后学生进行任务的执行实践，最后学生进行任务成果的展示。为了把该方法应用到英语语法教学当中，本人选取了英语语法形容词教学该章节。为了使任务有更形象的感受，我选用了美国总统奥巴马于2011年11月24日发表的感恩节演讲作为视频材料。该任务的安排是，学生通过观看演讲视频，然后找出演讲所出现的形容词，把每一个形容词的用法进行分析。比如，在视频材料里出现的演讲词“Like millions of Americans， Michelle， Malla， Sasha and I will spend the day eating great food， watching a little football， and reflecting on how truly lucky we are.” 学生应找出所出现的形容词，并讨论得出每个形容词的变化形式及其用法。在学生讨论以及实践过程如果遇到不明确的地方，教师应该随时进行解答指导。在学生讨论研究而进行成果展示之后，教师应该进行针对性点评。
第二、角色扮演法的应用。角色扮演是在学习知识的同时培养学生社会交际能力的学习方法，学生通过角色扮演，能从中领会每个角色的任务，在社会中的表现方式和内涵。为了让学生通过实践掌握 “What is …？”， “How do you …？”， “Why do you …？”， “I’d like to …”， “Thanks for doing …”等常用句型表达，我选取采访活动为材料，让学生进行采访者以及受访者的角色扮演。首先学生明确角色扮演任务之后，每人各自准备5个问题，所准备的问题均包含需要实践的句型。学生准备好问题之后，每位同学都担任采访者，可自由挑选一位同学作为受访者进行采访。而作为受访者的同学角色在回答问题时，可有意识进行要求实践锻炼的句型运用。
第三、头脑风暴法的应用。头脑风暴，顾名思义是可以天马行空自由畅想，把脑海的念头想法自由表达出来。正因为其自由性，所以对其正确性不作任何评价。学生可以充分发挥想象力，异想天开而丰富多彩的想象，把内心的想法表达出来。头脑风暴法可以应用于条件状语从句if句型的实践运用。教师可以先准备一系列的由if引导的句子，然后学生进行问题的回答。比如准备一些由if引导的句子 “What would happen if girls had to do military service？”， “What would happen if you suddenly found out that you could become invisible？”， “What would happen if you got lost on a walk in the woods？”这些问题并没有固定答案以及正确与否的答案，学生可以充分发挥其想象力以及自由表达自己的观点。
三、行动导向教学法实施过程应该注意的问题
第一、教师的角色。把德国行动导向教学法应用于英语语法教学的过程，教师由传统课堂的主导者变成辅助服务指导者。但是这并不意味着教师的角色不再重要，实际上，在整个课堂的实践过程教师的安排指导点评等工作举足轻重。在具体教学法的选取、材料筛选、任务设计、下达任务、指导学生、解答疑问以及点评总结，教师必须细致严谨处理好各个环节。尽管教师变成形式上的辅助角色，但是实质上起着灵魂支持作用。
第二、学生的角色。学生由传统课堂的被动接受角色转变为主动者，教师应鼓励学生充分参与到活动其中。这实践过程，学生有自己独特想法建议，教师应给予尊重与支持。点评总结阶段，教师应对学生给予充分肯定以及中肯的评价。
结语
行动导向教学法与高职英语语法教学相结合，是一种不同于以往传统语法教学模式的新尝试。该方法能让学生充分参与实践，学习英语语法效率得以提高。行动导向教学法为高职英语语法教学提供一个全新的角度。
参考文献
[1]叶晓芳.试析“行动导向教学法”在高职英语教学中的作用[J].常州工程职业技术学院学报，2011.04
[2]范新民.行动导向教学法在国际商务英语谈判课程中的应用[J].河北北方学院学报，2011.08
[3]王欣蓓.行动导向教学法在高职大学英语教学中的应用[J].英语教学，2009.07
作者简介：
李慧（1981-），女，学历：硕士，主要研究方向：英语教育及跨文化交际。