语言学家张志公先生说:“善于说话不是一件简单的事，有思想，有丰富的知识，有敏捷而致密的思维能力，有丰富的语言材料的储备，有敏捷的驾驭语言的能力，有丰富的社会经验，知道在什么样的场合用什么样的语言是得体的，效果好的，有力量的，如此等等，这是关于说话需要具备的条件，至于听感灵敏、发言清晰、能说正确流畅的标准语等等那些基本功，更是不在话下的。”苏霍姆林斯基也说过:“教师的语言，是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段，教育的艺术首先应当包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”这两段话，足可以说明培养学生说话能力的重要性。
　　说话能力是小学生应具备的基本能力。许多有识之士讲：良好的口才是人才的标志。但是，长期以来，语文课堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了说话能力的培养，致使一些学生怯于当众表达自己的思想、评判他人的言论。而且由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。特别是低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话。针对这一情况，我们在教学中应采取多种措施，想方设法激发学生说话的兴趣，逐步加强对小学生说话能力的培养。
　　
　　一、识字教学中进行说话训练
　　
　　在教生字的过程中，我们可以经常让学生模仿进行口头练习。如：学习了“喜欢”这个词后，可让学生把“喜欢”放在句子中间，再把这个词放在句子的开头和末尾各说一句话。这样，学生不仅兴致很浓，而且组织语言的能力得到初步的培养，在说话过程中又加深了对这个词的理解，可谓一举三得。
　　
　　二、看课文插图进行说话训练
　　
　　在教学过程中，我们要善于运用课文插图，激起孩子们“说”的欲望。
　　首先，让孩子们看图引入式说话。
　　在学生了解了课文内容的基础上，教师应结合课文插图让学生说说自己对课文的理解，从而锻炼学生的说话能力。
　　例如，教学《柳树醒了》时，教师可以让学生看着文中的图说出他们对课文的理解。
　　其次，让孩子们看图复述式说话。
　　在学生充分理解课文的基础上，教师通过设计“复述课文”这一教学环节，让学生通过插图结合文中的关键词语对课文进行“复述”。这样，可把学生的观察能力、说话能力和记忆能力有机融合在一起。
　　例如，教学《雪孩子》时，就可以借用此方法。
　　最后，让孩子们看图总结式说话。
　　语文教学的终极目标是运用，而运用的前提是大量的积累，学生积累语言文字则需要凭借文本。看图总结式说话，就是在课堂结束之前，让学生凭借文本中的词汇，把意思完整清晰地表述出来。
　　例如，在教学《识字1》时，教师可在学生理解了文中“春回大地”“百花齐放”等描绘春天的词语后，出示插图让学生用自己的语言来说明所学词的意思。这一方式就是要将说话训练与观察训练结合起来。低年级课本中许多课文都附有插图，教学中可充分利用图画对儿童进行说话训练。儿童看图往往是看到了很多，却不知从何说起，还有的则是看到什么就说什么，教师要在其中加以引导，让儿童逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。
　　
　　三、续编故事进行说话训练
　　
　　这一方式侧重培养学生想象说话的能力，根据课文所讲的内容，把故事继续讲下去。如，一年级学生学了《雪孩子》一文后，可引导学生围绕“雪孩子还会回来吗？”展开讨论，学生在理解课文内容的基础上，一定会争先恐后地举手发表各自的见解。
　　
　　四、说话与听话训练结合
　　
　　在教学过程中，可适当地进行这样的听辨练习，如：老师说“广场上飘着五颜六色的红旗。”让学生听清后判断对错，然后改句子。这类练习能促进学生思维的积极活动和用词的准确性。此外，通过创设情境说话、做实验说话、看表演说话等方式对学生进行说话训练，也会收到较好的效果。
　　在培养学生说话能力的过程中，给学生最大的自由度，让每个学生在说话这个大舞台上一展身手。“生活就是说话的内容，说话就是生活的工具。”只要教师在思想上树立提高学生的说话能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的培养，使学生爱说、想说、敢说、乐说，学生的说话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。