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现代素质教育理论要求我们在教学设计中着力为学生营造生动活泼、和谐亲密、积极参与的教学气氛。一个思维活跃、积极探讨、鼓励创新的教学环境，使学生的潜能得以发掘，创造才能得到培育。联合国教科组总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更为重要。”因此教会学生学习，传授有效的学习策略，已被教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大幅度提高教学质量的有效措施。
作文教学中，传统讲评方式是学生写、老师改，学生不参与批改，只能被动接受评改结果。这样，老师的工作量太大，效果欠佳。如何让这种被动接受的评改方式转变为学生主动的研究性学习呢？笔者尝试了“自评——小组评——集体评——自评”的作文批改模式，让学生在老师的指导下自评自改、互评互改，这种多向合作的学习方式大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了学生的写作评改能力。
一、教师做好指导工作，引导学生把文体知识迁移到作文批改上。
对于初学评改的学生来说，拿到一篇文章，总有一种“老虎吃天，无从下手”的感觉，因此，指导写评语是关键，这就要求老师除了事先交代常用的修改符号外，还要有针对性地布置作文、指导写作，有的放矢地引导学生评改。如“一事一议”的作文，先指导学生按“引——析——点——联——结”的步骤作文，讲清每步应注意什么问题，并让学生知道应注意的地方是易出错的地方，然后引导学生归纳出常见的文病。作文收上来，老师先浏览一遍，选出有代表性的例文印发给学生，要求学生按“自评——小组评——集体评——自评”四环节评改。
1.自评。老师先放作文结构和常见文病的投影，让学生明确本次修改的要点。然后“整体——局部——整体”地感知文章，按步骤写眉批、总评，指出优劣得失，没把握的地方则做好记号，以便下一步讨论。
2.组评。教师有目的地把学生按好中差编为若干小组，每组3～4人，让他们交流评改意见，讨论确定评语。让学生学会聆听、理解他人的意见，在不同观点的比较中，活跃思维，并学会理清、表达自己的观点。
3.集体评。教师将学生例文投影出来，并尽量营造民主、和谐、合作的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，畅所欲言地谈各自的评改意见，或谈它的优劣得失，或就有关文句、文段共赏。然后老师投影出自己较规范的评改意见，以便学生参照。最后，师生共同小结评语。
4.自评。学生再根据集体评语及在讨论中受到的启发，对自己在第一环节中尚未发现的地方做出进一步修改。
二、循序渐进，逐步提高评改目标。
教师在引导学生设计评改目标时，要注意遵循循序渐进、从易到难、逐步提高的教学原则。开始时只是对文章的字、词、句、格式、标点进行修改：圈出错别字、错标点，划出病句等；逐步到文章选材、立意、结构、语言的评议，学习写旁批；再进一步从整体上评议文章的优缺点，提出修改建议，学习写总评；更进一步，可以引导学生透过语言剖析作者感受，描写、评价生活的思路和方法，并与自己的写作思路进行比较，从而启发学生的写作思路，活跃学生的写作思维，并从同学作文的成败得失中吸取营养和教训，从而提高自己的写作能力。
三、师生互动，多向交流。
在作文讲评课中，教师改变自己的地位和功能，从传统知识传授者与灌输者的位置上退下来，成为组织者、指导者和学生学习的顾问。具体指导评改方法，引导讨论方向，察看学生的评改情况，指导和帮助学习困难的学生，及时了解学生的反馈意见，进行评改示范等。学生真正成为学习的主体，是知识的探索者，讨论中，他们既是合作的伙伴关系，又是激烈的竞争关系，在评改过程中，他们相互交流、相互启发思维、相互获得灵感。如从“高强的事例”中引出观点时，同学们就从不同角度引出不同话题：“成功需要毅力”、“战胜困难”、“超越自我”、“逆境中需要关怀”。
四、充分调动学生的积极性，有效提高学生的写作技巧和阅读水平。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”作文讲评课恰好满足了学生的这种需求，因为每个学生都有参与的机会，并能使每个学生在参与过程中体验到学习的快乐，这样极大地激发学生的学习兴趣。我曾在所任班做过调查，96%的学生喜欢作文讲评课，常常觉得作文讲评课时间过得太快，甚至有的问题课后一直探讨，他们查资料、找根据，互相补充、相互质疑、相互释疑，直到弄懂并达成共识为止。
同时，学生在合作基础上形成良性竞争——当学生将自己的习作与别人进行比较时，能学到别人的长处，同时看到自己的不足。争强好胜的心理自然会促使他们取人之长、补己之短，甚至想方设法地超越别人。评改后发还给作者本人时，更会对别人的看法进行认真思索和评判，潜移默化中提高自己的写作认识和写作水平。
最后，学生要对同学的作文写出较中肯的评语，提出自己较独特的见解或中肯的建议，就必须在评改之前掌握这种文体的概念特征、写作要求和写作技巧，才能从整体上评价文章的审题、立意、布局、谋篇、语言表达等。作文评改过程中（尤其是讨论中），学生与学生、学生与老师之间的学习体会、见解得到充分交流。这种把学生的自学、理解、领悟、深层思考、语言表达，与教师的点拨式讲述结合起来的教学方式，自然促进学生对文体特点的掌握和语文素质的提高。上学期，我所任的班因要上县级“一事一议”作文讲评公开课，学生在学写评语方面下了一番工夫，结果，期中考试时，课外文段阅读《从香菱学诗谈起》（系“一事一议”的短文）这题的得分比平行班高出2分左右，可谓收到了“种瓜得豆”的效果。
总之，作文讲评课以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以培养学生综合语文素质为主旨，渗透启发式、研究式、自主探讨式等有效的教学模式。不仅能较快地提高学生的语文能力，还可以让他们终身受益。
作文教学中，传统讲评方式是学生写、老师改，学生不参与批改，只能被动接受评改结果。这样，老师的工作量太大，效果欠佳。如何让这种被动接受的评改方式转变为学生主动的研究性学习呢？笔者尝试了“自评——小组评——集体评——自评”的作文批改模式，让学生在老师的指导下自评自改、互评互改，这种多向合作的学习方式大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了学生的写作评改能力。
一、教师做好指导工作，引导学生把文体知识迁移到作文批改上。
对于初学评改的学生来说，拿到一篇文章，总有一种“老虎吃天，无从下手”的感觉，因此，指导写评语是关键，这就要求老师除了事先交代常用的修改符号外，还要有针对性地布置作文、指导写作，有的放矢地引导学生评改。如“一事一议”的作文，先指导学生按“引——析——点——联——结”的步骤作文，讲清每步应注意什么问题，并让学生知道应注意的地方是易出错的地方，然后引导学生归纳出常见的文病。作文收上来，老师先浏览一遍，选出有代表性的例文印发给学生，要求学生按“自评——小组评——集体评——自评”四环节评改。
1.自评。老师先放作文结构和常见文病的投影，让学生明确本次修改的要点。然后“整体——局部——整体”地感知文章，按步骤写眉批、总评，指出优劣得失，没把握的地方则做好记号，以便下一步讨论。
2.组评。教师有目的地把学生按好中差编为若干小组，每组3～4人，让他们交流评改意见，讨论确定评语。让学生学会聆听、理解他人的意见，在不同观点的比较中，活跃思维，并学会理清、表达自己的观点。
3.集体评。教师将学生例文投影出来，并尽量营造民主、和谐、合作的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，畅所欲言地谈各自的评改意见，或谈它的优劣得失，或就有关文句、文段共赏。然后老师投影出自己较规范的评改意见，以便学生参照。最后，师生共同小结评语。
4.自评。学生再根据集体评语及在讨论中受到的启发，对自己在第一环节中尚未发现的地方做出进一步修改。
二、循序渐进，逐步提高评改目标。
教师在引导学生设计评改目标时，要注意遵循循序渐进、从易到难、逐步提高的教学原则。开始时只是对文章的字、词、句、格式、标点进行修改：圈出错别字、错标点，划出病句等；逐步到文章选材、立意、结构、语言的评议，学习写旁批；再进一步从整体上评议文章的优缺点，提出修改建议，学习写总评；更进一步，可以引导学生透过语言剖析作者感受，描写、评价生活的思路和方法，并与自己的写作思路进行比较，从而启发学生的写作思路，活跃学生的写作思维，并从同学作文的成败得失中吸取营养和教训，从而提高自己的写作能力。
三、师生互动，多向交流。
在作文讲评课中，教师改变自己的地位和功能，从传统知识传授者与灌输者的位置上退下来，成为组织者、指导者和学生学习的顾问。具体指导评改方法，引导讨论方向，察看学生的评改情况，指导和帮助学习困难的学生，及时了解学生的反馈意见，进行评改示范等。学生真正成为学习的主体，是知识的探索者，讨论中，他们既是合作的伙伴关系，又是激烈的竞争关系，在评改过程中，他们相互交流、相互启发思维、相互获得灵感。如从“高强的事例”中引出观点时，同学们就从不同角度引出不同话题：“成功需要毅力”、“战胜困难”、“超越自我”、“逆境中需要关怀”。
四、充分调动学生的积极性，有效提高学生的写作技巧和阅读水平。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”作文讲评课恰好满足了学生的这种需求，因为每个学生都有参与的机会，并能使每个学生在参与过程中体验到学习的快乐，这样极大地激发学生的学习兴趣。我曾在所任班做过调查，96%的学生喜欢作文讲评课，常常觉得作文讲评课时间过得太快，甚至有的问题课后一直探讨，他们查资料、找根据，互相补充、相互质疑、相互释疑，直到弄懂并达成共识为止。
同时，学生在合作基础上形成良性竞争——当学生将自己的习作与别人进行比较时，能学到别人的长处，同时看到自己的不足。争强好胜的心理自然会促使他们取人之长、补己之短，甚至想方设法地超越别人。评改后发还给作者本人时，更会对别人的看法进行认真思索和评判，潜移默化中提高自己的写作认识和写作水平。
最后，学生要对同学的作文写出较中肯的评语，提出自己较独特的见解或中肯的建议，就必须在评改之前掌握这种文体的概念特征、写作要求和写作技巧，才能从整体上评价文章的审题、立意、布局、谋篇、语言表达等。作文评改过程中（尤其是讨论中），学生与学生、学生与老师之间的学习体会、见解得到充分交流。这种把学生的自学、理解、领悟、深层思考、语言表达，与教师的点拨式讲述结合起来的教学方式，自然促进学生对文体特点的掌握和语文素质的提高。上学期，我所任的班因要上县级“一事一议”作文讲评公开课，学生在学写评语方面下了一番工夫，结果，期中考试时，课外文段阅读《从香菱学诗谈起》（系“一事一议”的短文）这题的得分比平行班高出2分左右，可谓收到了“种瓜得豆”的效果。
总之，作文讲评课以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以培养学生综合语文素质为主旨，渗透启发式、研究式、自主探讨式等有效的教学模式。不仅能较快地提高学生的语文能力，还可以让他们终身受益。