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写作是需要把学生的创造性思维与实际操作相结合的课程，写作教学是阅读教学的一种深入，也是加强学生语文素养的主要方法。因此，教师在进行语文写作教学时，要结合初中生的能力、阅历等特点采取分段式训练，并以新课标语文教材内容作为训练基础，才能够更好地提高学生的写作能力。
一、分段写作训练模式的意义
（一）写作知识的学习规律
通常情况下，学生经过小学阶段的学习后，虽然对于写作知识有了一定的了解，但是在逻辑性等方面还需要有很大的提高。在小学阶段，学生随着年级的增长不断增长阅读与鉴赏知识，并且相应的累计一定量的语文词汇，逐渐开始尝试语文写作，写作技能也在逐步的增长中。因此到了初中，教师要在原有的基础上让学生得到提高。
（二）写作能力的训练规律
初中生在语文写作过程中，不仅要储备写作知识，还要不断训练写作技能，要能够灵活地把写作知识转化到实际写作中。然而，写作技能与阅读理解的提高是同步的，都是随着写作知识的不断积累而逐渐提高的。所以，对于写作技能的培训也要按照低、中、高三个阶段来进行安排，并且每个阶段的侧重点都是不同的，过程也是非常漫长的，因此各阶段都需要互相配合与紧密衔接。
（三）生活阅历的积累规律
写作能力提高的关键，在于是否有丰富的生活经历以及独特的生活感受。我国古代诗人之所以能够写出众多佳作，主要是因为他们都是对生活有独特感悟的人。例如，陆游“果欲学作诗，功夫在诗外”和钱泳“读万卷书，行万里路”，都是自己对生活的独特感悟。然而初中生生活经历单一且生活磨练缺乏，所以随着年龄的增长，他们接触和感受生活的机会逐渐增多，对生活的感悟也在慢慢增加。
二、分段训练模式的实施方法
（一）文字表达能力的分段训练
1. 初段：安排在课堂上，在阅读教学中随时随地找到写作训练的切入点，让学生能随时随地进行写作训练，对课文中特色鲜明的段落进行现场仿写。
2. 中段：培养学生的阅读兴趣。学生写作水平的提高和他们的阅读量有着很大的关系，阅读兴趣提高了，在阅读的过程中会不自觉地积累一些词汇，并记住一些写作方法，这种影响往往比教师讲授的效果显著得多。
3. 终段：让学生写自己的真情实感，让他们描述自己的思想和感受，这也是新课标提出的写作教学要求。要鼓励学生勇于表达自己内心的真实想法，不能讲假话，不能仿造别人的故事，要讲述自己的故事，不能在写作中迷失自我，要真实地表达自己。
（二）具体习作能力的分段训练
1. 初段：教师要充分挖掘教材中与生活紧密相连的内容，激起学生的共鸣，从写出自己的阅读感受开始，训练几句话的写作，到课文特色段落的仿写，再延伸到课文的补充写作、整体仿写等，在简单的要求中慢慢锻炼学生的写作能力。
2. 中段：中段写作的目标是训练学生的写作能力，写作主要以段落为主的短篇作文，针对材料的选择以及段落的编排等进行训练。写作文体方面的训练除了叙事以外，还包括描景、记人或物等记叙性文体。
3. 终段：首先要鼓励学生写真情实感的日记，在日记中表达真实自我，有了真我故事的积累，学生才有可能在写作中讲述自己的故事。平时不搜集这样的素材，他们在写作时就很难写出自己的真情实感。
三、分段训练时注意的问题
（一）要与教材的编排相适应
为了更好地教导学生，初中语文教材也在不断的改进中，但是不管哪一个版本，都是把培养学生良好的写作习惯作为教材编写的宗旨，侧重点都放在如何激发学生的写作热情上。因为，让学生对写作感兴趣是更好学习写作的前提条件。
（二）要与不同年级学生的能力相适应
初中写作教学采用的是分段教学方式，其与阅读教学是相互对应的。教学课本上的每一个教学单元都是独立的，同时也是根据学生的学习情况循序渐进编写的，并且与初中生的阅读水平相对应，使学生能够在写作时技能得到逐步的提升。例如，在终端写作的教材中，一般都是通过话题的形式进行命题，并且话题的主题与教材单元的主题也是一致的，使读与写能够更好地结合在一起。通过这样的方式，可以让学生有更多的材料选择，写作水平与阅读水平都得到有效提高。
在初中语文教学中，分段式写作训练虽然有很多优点，但是缺点也是不可忽视的。因为分段式训练是将初中生的写作过程按照不同标准分成了三个阶段，这就要求各个阶段要互相配合。如果在衔接的过程中出现漏洞的话，会导致初中生的写作训练出现裂缝，在一定程度上会影响初中生的写作水平。所以，在进行教材规划时，一定要做好统一安排设计，做到每个阶段的自然衔接。
一、分段写作训练模式的意义
（一）写作知识的学习规律
通常情况下，学生经过小学阶段的学习后，虽然对于写作知识有了一定的了解，但是在逻辑性等方面还需要有很大的提高。在小学阶段，学生随着年级的增长不断增长阅读与鉴赏知识，并且相应的累计一定量的语文词汇，逐渐开始尝试语文写作，写作技能也在逐步的增长中。因此到了初中，教师要在原有的基础上让学生得到提高。
（二）写作能力的训练规律
初中生在语文写作过程中，不仅要储备写作知识，还要不断训练写作技能，要能够灵活地把写作知识转化到实际写作中。然而，写作技能与阅读理解的提高是同步的，都是随着写作知识的不断积累而逐渐提高的。所以，对于写作技能的培训也要按照低、中、高三个阶段来进行安排，并且每个阶段的侧重点都是不同的，过程也是非常漫长的，因此各阶段都需要互相配合与紧密衔接。
（三）生活阅历的积累规律
写作能力提高的关键，在于是否有丰富的生活经历以及独特的生活感受。我国古代诗人之所以能够写出众多佳作，主要是因为他们都是对生活有独特感悟的人。例如，陆游“果欲学作诗，功夫在诗外”和钱泳“读万卷书，行万里路”，都是自己对生活的独特感悟。然而初中生生活经历单一且生活磨练缺乏，所以随着年龄的增长，他们接触和感受生活的机会逐渐增多，对生活的感悟也在慢慢增加。
二、分段训练模式的实施方法
（一）文字表达能力的分段训练
1. 初段：安排在课堂上，在阅读教学中随时随地找到写作训练的切入点，让学生能随时随地进行写作训练，对课文中特色鲜明的段落进行现场仿写。
2. 中段：培养学生的阅读兴趣。学生写作水平的提高和他们的阅读量有着很大的关系，阅读兴趣提高了，在阅读的过程中会不自觉地积累一些词汇，并记住一些写作方法，这种影响往往比教师讲授的效果显著得多。
3. 终段：让学生写自己的真情实感，让他们描述自己的思想和感受，这也是新课标提出的写作教学要求。要鼓励学生勇于表达自己内心的真实想法，不能讲假话，不能仿造别人的故事，要讲述自己的故事，不能在写作中迷失自我，要真实地表达自己。
（二）具体习作能力的分段训练
1. 初段：教师要充分挖掘教材中与生活紧密相连的内容，激起学生的共鸣，从写出自己的阅读感受开始，训练几句话的写作，到课文特色段落的仿写，再延伸到课文的补充写作、整体仿写等，在简单的要求中慢慢锻炼学生的写作能力。
2. 中段：中段写作的目标是训练学生的写作能力，写作主要以段落为主的短篇作文，针对材料的选择以及段落的编排等进行训练。写作文体方面的训练除了叙事以外，还包括描景、记人或物等记叙性文体。
3. 终段：首先要鼓励学生写真情实感的日记，在日记中表达真实自我，有了真我故事的积累，学生才有可能在写作中讲述自己的故事。平时不搜集这样的素材，他们在写作时就很难写出自己的真情实感。
三、分段训练时注意的问题
（一）要与教材的编排相适应
为了更好地教导学生，初中语文教材也在不断的改进中，但是不管哪一个版本，都是把培养学生良好的写作习惯作为教材编写的宗旨，侧重点都放在如何激发学生的写作热情上。因为，让学生对写作感兴趣是更好学习写作的前提条件。
（二）要与不同年级学生的能力相适应
初中写作教学采用的是分段教学方式，其与阅读教学是相互对应的。教学课本上的每一个教学单元都是独立的，同时也是根据学生的学习情况循序渐进编写的，并且与初中生的阅读水平相对应，使学生能够在写作时技能得到逐步的提升。例如，在终端写作的教材中，一般都是通过话题的形式进行命题，并且话题的主题与教材单元的主题也是一致的，使读与写能够更好地结合在一起。通过这样的方式，可以让学生有更多的材料选择，写作水平与阅读水平都得到有效提高。
在初中语文教学中，分段式写作训练虽然有很多优点，但是缺点也是不可忽视的。因为分段式训练是将初中生的写作过程按照不同标准分成了三个阶段，这就要求各个阶段要互相配合。如果在衔接的过程中出现漏洞的话，会导致初中生的写作训练出现裂缝，在一定程度上会影响初中生的写作水平。所以，在进行教材规划时，一定要做好统一安排设计，做到每个阶段的自然衔接。