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摘要：随着经济全球化的不断发展，英语作为国际信息交流的主要交流方式，对于促进世界的发展具有重要作用。国家为加强我国与国际之间的信息交流，全面鼓励学生进行英语课程的学习。而在幼儿园中，英语也是作為第二种语言在幼儿的课程中出现。本文通过对儿童语言习得理论的概述，阐述了幼儿学习英语的好处。同时介绍了游戏对于幼儿的影响以及游戏习得英语意识的主要策略。
关键词：学前教育；英语意识；游戏教学；应用策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0259-01
现阶段，我国已经对幼儿双语学习展开了一系列的研究，部分地区的幼儿园在开展双语教学。随着经济全球化的发展，大部分幼儿园都选择将英语作为第二语言在课程中为幼儿进行习练。
一、儿童语言习得理论的概述
研究表明，国内外已经有许多心理学家对幼儿的习得语言过程进行了不同的研究。通过对数据的收集以及分析，可将幼儿的语言发展分为四个阶段。即单词话语阶段、双词话语阶段、连接话语阶段以及递归话语阶段。由于幼儿在学习话语的时间不确定，并且经历的生活环境也不尽相同，研究表明，幼儿大致是在五岁左右开始真正的学习说话，并且能够组织一些复杂的结构，也会进行一些自由的言语对话。对于这一现象，心理语言学家提出了不同的解释。大致分为两种理论，即内在论以及认知论。内在论认为，幼儿在生下来就处于一种适宜学习的状态，并且具有一定的学习功能。人类的潜在的语言习得能力并不能在后天进行学习获得，而是与生俱来的一种能力。认知论认为，幼儿的语言能力是认知能力的直接反应。
当前，一些地区已经存在部分幼儿园开始实行英语课程的教学。有的甚至将幼儿园的名称设置为双语幼儿园。通过对当地幼儿园的调查发现，幼儿园在英语课程的教学方面，仍处于探索的阶段，幼儿园的师资力量以及课程设置也没有相关的标准进行约束。当然，对于幼儿来说，幼儿教师的英语水平还是可以胜任的，但是在教学理念方面，幼儿教师的教学方法，学生的学习环境等仍然有很大的提升空间。
二、幼儿学习英语的好处
通过让幼儿学习英语，可以促进幼儿对于语言的认知以及社会性的发展。余珍有在他的文章《试论幼儿园双语教育》中，列举了国内外的众多例子，旨在说明幼儿学习外语幼儿的身心发展具有重要的作用。通过外语的学习，可以促进幼儿语言能力的学习，同时，可以增强言语的交往敏感性。从生理学的角度观察，掌握双语的幼儿大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力发展。
三、游戏对于幼儿的影响
通常来说，人们通过游戏的方式来进行生存与活动。对于幼儿来说，游戏是幼儿展现生命与活力的舞台。幼儿通过玩游戏，可以促进幼儿身体的健康成长，同时加强幼儿对于周边环境的认知，并且能够体会到社会性的发展，有利于幼儿健康人格的产生以及完善。但是在实际生活中，幼儿大部分处于幼儿园中，失去了进行游戏的时间与机会，并且还需要学习英语，计算，绘画等。幼儿教育只重视对孩子的理论教育，而对幼儿的实践能力较为忽视，这已经成为学前教育领域中的普遍现象。
在基础教育课程的改革背景下，学前教育课程改革提出“游戏教学”的理论。这种理论的目的主要有两个，一是实现人文关怀，二是有利于幼儿的发展。因此，幼儿园在教学过程中，幼儿教师以及幼儿应树立新的教育理念，将游戏作为课程学习的主要内容。通过让幼儿作为游戏的主角，让幼儿全身心投入到游戏中，同时也是投入到幼儿的课程当中，从而提高幼儿的学习效率。
四、游戏习得英语意识的策略
由于二语习得理论以及幼儿游戏的重要性，因此幼儿教师以及幼教专业学生在课程的学习过程中，应不断更新教学观念，避免成为中国下一代英语学习的障碍。
游戏习得英语主要分为三个阶段。第一阶段，为幼儿专业的学生提供专业知识的学习平台，使学生明确研究的目的与价值。第二阶段，研究幼儿游戏与英语教学的有机结合，重点是游戏与课程内容相结合的问题。第三阶段，研究教师对幼儿游戏的观察以及指导。通过帮助教师去观察理解幼儿在游戏中的体验，即了解了什么，学习了什么，幼儿教师应该怎样做等。
现阶段，幼儿教师主要注重将课程的主体活动转变为游戏活动，即在游戏中对课程所学的内容进行再现，将课程中的问题放置进游戏中，让幼儿在游戏的同时解决课程中的问题，加深幼儿对于课程英语知识的学习效率。例如，在户外游戏Carry fruit中，学生应听从老师的指令即“Go and pick an apple”，同时做出正确的反应。在活动准备阶段，幼儿教师应将不同水果的卡片放置不同的区域，每组有一个小篮子。首先教师发出指令“Go and pick an apple”，幼儿按照教师占领提着篮子去卡片同时返回起点，将篮子传至下一个同学。最后哪组同学首先全部回到起点，哪组同学获胜。在这样的过程中，幼儿可以对自身的听力、所学的英文单词进行不断的复习以及运用，加深学生对于英语词汇的印象。与此同时，教师在进行游戏的过程中，可以对指令的内容进行更换，将原来学过的单词进行指令的发布，构建出幼儿的水果单词知识词库，从而做到在有游戏中进行英语知识的学习。
幼儿教师应为幼儿创设游戏的环境，同时根据幼儿年龄的变化以及游戏的水平对幼儿游戏进行一定程度的干预。同时，幼儿教师要为探索活动提出建议，引导游戏纵向深层次进展，以整合幼儿的游戏经验，促进幼儿的学习以及思考。
五、结束语
由于在幼儿时期，游戏不仅是幼儿玩乐的方式，同时也是学习知识的主要途径。通过游戏，可使幼儿在玩乐的同时，了解周边的生活环境，学习生活中的常识。因此，在幼儿的学前教育阶段，幼儿教师应在教幼儿做游戏的过程中，为幼儿树立正确的人生价值观，培养英语意识。让幼儿为未来英语的学习打好牢靠的基础，促进幼儿英语的学习效率。
参考文献：
[1]梁斌. 幼儿园英语教育的生活价值取向[J]. 学前教育研究，2014，11：55-57.
[2]赵国英. 幼儿英语游戏式教学之研究[J]. 武汉市教育科学研究院学报，2006，08：72-74.
[3]李丹. 河南省中等城市幼儿英语教育现状及对策研究[J]. 江西教育学院学报，2012，06：127-130+176.
[4]李康耀. 幼儿园教育“小学化”问题思考[J]. 北京青年政治学院学报，2011，02：65-69.
[5]刘晓晖，代敏. 浅析游戏在幼儿英语教学中的运用[J]. 现代教育科学，2011，08：152-153.
[6]杨明光. 学前双语教育实践活动研究[J]. 当代学前教育，2013，01：18-20.
关键词：学前教育；英语意识；游戏教学；应用策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0259-01
现阶段，我国已经对幼儿双语学习展开了一系列的研究，部分地区的幼儿园在开展双语教学。随着经济全球化的发展，大部分幼儿园都选择将英语作为第二语言在课程中为幼儿进行习练。
一、儿童语言习得理论的概述
研究表明，国内外已经有许多心理学家对幼儿的习得语言过程进行了不同的研究。通过对数据的收集以及分析，可将幼儿的语言发展分为四个阶段。即单词话语阶段、双词话语阶段、连接话语阶段以及递归话语阶段。由于幼儿在学习话语的时间不确定，并且经历的生活环境也不尽相同，研究表明，幼儿大致是在五岁左右开始真正的学习说话，并且能够组织一些复杂的结构，也会进行一些自由的言语对话。对于这一现象，心理语言学家提出了不同的解释。大致分为两种理论，即内在论以及认知论。内在论认为，幼儿在生下来就处于一种适宜学习的状态，并且具有一定的学习功能。人类的潜在的语言习得能力并不能在后天进行学习获得，而是与生俱来的一种能力。认知论认为，幼儿的语言能力是认知能力的直接反应。
当前，一些地区已经存在部分幼儿园开始实行英语课程的教学。有的甚至将幼儿园的名称设置为双语幼儿园。通过对当地幼儿园的调查发现，幼儿园在英语课程的教学方面，仍处于探索的阶段，幼儿园的师资力量以及课程设置也没有相关的标准进行约束。当然，对于幼儿来说，幼儿教师的英语水平还是可以胜任的，但是在教学理念方面，幼儿教师的教学方法，学生的学习环境等仍然有很大的提升空间。
二、幼儿学习英语的好处
通过让幼儿学习英语，可以促进幼儿对于语言的认知以及社会性的发展。余珍有在他的文章《试论幼儿园双语教育》中，列举了国内外的众多例子，旨在说明幼儿学习外语幼儿的身心发展具有重要的作用。通过外语的学习，可以促进幼儿语言能力的学习，同时，可以增强言语的交往敏感性。从生理学的角度观察，掌握双语的幼儿大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力发展。
三、游戏对于幼儿的影响
通常来说，人们通过游戏的方式来进行生存与活动。对于幼儿来说，游戏是幼儿展现生命与活力的舞台。幼儿通过玩游戏，可以促进幼儿身体的健康成长，同时加强幼儿对于周边环境的认知，并且能够体会到社会性的发展，有利于幼儿健康人格的产生以及完善。但是在实际生活中，幼儿大部分处于幼儿园中，失去了进行游戏的时间与机会，并且还需要学习英语，计算，绘画等。幼儿教育只重视对孩子的理论教育，而对幼儿的实践能力较为忽视，这已经成为学前教育领域中的普遍现象。
在基础教育课程的改革背景下，学前教育课程改革提出“游戏教学”的理论。这种理论的目的主要有两个，一是实现人文关怀，二是有利于幼儿的发展。因此，幼儿园在教学过程中，幼儿教师以及幼儿应树立新的教育理念，将游戏作为课程学习的主要内容。通过让幼儿作为游戏的主角，让幼儿全身心投入到游戏中，同时也是投入到幼儿的课程当中，从而提高幼儿的学习效率。
四、游戏习得英语意识的策略
由于二语习得理论以及幼儿游戏的重要性，因此幼儿教师以及幼教专业学生在课程的学习过程中，应不断更新教学观念，避免成为中国下一代英语学习的障碍。
游戏习得英语主要分为三个阶段。第一阶段，为幼儿专业的学生提供专业知识的学习平台，使学生明确研究的目的与价值。第二阶段，研究幼儿游戏与英语教学的有机结合，重点是游戏与课程内容相结合的问题。第三阶段，研究教师对幼儿游戏的观察以及指导。通过帮助教师去观察理解幼儿在游戏中的体验，即了解了什么，学习了什么，幼儿教师应该怎样做等。
现阶段，幼儿教师主要注重将课程的主体活动转变为游戏活动，即在游戏中对课程所学的内容进行再现，将课程中的问题放置进游戏中，让幼儿在游戏的同时解决课程中的问题，加深幼儿对于课程英语知识的学习效率。例如，在户外游戏Carry fruit中，学生应听从老师的指令即“Go and pick an apple”，同时做出正确的反应。在活动准备阶段，幼儿教师应将不同水果的卡片放置不同的区域，每组有一个小篮子。首先教师发出指令“Go and pick an apple”，幼儿按照教师占领提着篮子去卡片同时返回起点，将篮子传至下一个同学。最后哪组同学首先全部回到起点，哪组同学获胜。在这样的过程中，幼儿可以对自身的听力、所学的英文单词进行不断的复习以及运用，加深学生对于英语词汇的印象。与此同时，教师在进行游戏的过程中，可以对指令的内容进行更换，将原来学过的单词进行指令的发布，构建出幼儿的水果单词知识词库，从而做到在有游戏中进行英语知识的学习。
幼儿教师应为幼儿创设游戏的环境，同时根据幼儿年龄的变化以及游戏的水平对幼儿游戏进行一定程度的干预。同时，幼儿教师要为探索活动提出建议，引导游戏纵向深层次进展，以整合幼儿的游戏经验，促进幼儿的学习以及思考。
五、结束语
由于在幼儿时期，游戏不仅是幼儿玩乐的方式，同时也是学习知识的主要途径。通过游戏，可使幼儿在玩乐的同时，了解周边的生活环境，学习生活中的常识。因此，在幼儿的学前教育阶段，幼儿教师应在教幼儿做游戏的过程中，为幼儿树立正确的人生价值观，培养英语意识。让幼儿为未来英语的学习打好牢靠的基础，促进幼儿英语的学习效率。
参考文献：
[1]梁斌. 幼儿园英语教育的生活价值取向[J]. 学前教育研究，2014，11：55-57.
[2]赵国英. 幼儿英语游戏式教学之研究[J]. 武汉市教育科学研究院学报，2006，08：72-74.
[3]李丹. 河南省中等城市幼儿英语教育现状及对策研究[J]. 江西教育学院学报，2012，06：127-130+176.
[4]李康耀. 幼儿园教育“小学化”问题思考[J]. 北京青年政治学院学报，2011，02：65-69.
[5]刘晓晖，代敏. 浅析游戏在幼儿英语教学中的运用[J]. 现代教育科学，2011，08：152-153.
[6]杨明光. 学前双语教育实践活动研究[J]. 当代学前教育，2013，01：18-20.