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◆摘 要：化学这门学科本身就带有一定的趣味性，尤其在做化学实验的时候后，满足学生探索知识的欲望。化学这门学科初三就开始接触，对这门学科学生有熟悉感也有一定的陌生感，因为初中阶段对化学的学习只是浅层次的理解，主要给学生解释一些生活中的化学现象，为了给高中深入学习化学打基础。需要培养好学生的核心素养教师在中间起到了不一般的作用，除了教会学生基础知识让他们喜欢学习之外，还要教学生如何更好的终身发展，提高各种能力和素养，教书育人就是这个道理。
◆关键词：高中化学实验;学习效果;核心素养
教师既是给学生讲知识，也是在教学生怎样用化学的学科视角看待生活中的现象。高中学生对学习和未来都有一定的规划，学生已经意识到学习的重要性，有自主学习的能力，教师稍加引导，就会有很好的效果。高中化学教师想要帮助学生更好的学习化学这门学科，需要做不少的工作，除了提升课堂质量外也要关注学生的想法，这门学科会涉及很多生活常识、有趣的现象，教师在讲课的过程中要拓展学生知识面，多方面帮助学生提高。
一、构建良好的课堂氛围
师生关系对课堂氛围的营造有很重要的作用，师生关系融洽课堂上就其乐融融，欢声笑语不断，要是教师过于严厉，上课方式僵硬死板与学生没有交流，那这个化学课堂就是死气沉沉，没有一点活力。教师要构建一个有趣又生动的课堂氛围，课堂上的主体就应该是学生，把学生推到舞台的中央，让课堂围绕着学生转，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。教师的一言堂不利于学生参与课堂，也不利于培养学生独立思考的能力。课堂提问是师生之间很好的一个互动方式，避免了教师唱独角戏，也能让学生积极思考，有参与感，提高课堂的教学质量。高中化学的学习难度加大，但是化学实验依然生动有趣，教师带着学生在课堂共同参与实验过程教学效果事半功倍。在“试剂显色”这个实验中，教师给学生讲课前，先给学生介绍实验材料的名称，随后让学生猜测颜色的变化，引导学生自己总结这场实验的结论。
教师提问也要契合教学目的不能为问而问，无疑而问，尽量让学生有思考也能回答出部分。教师问太难，或者教师问的问题太空泛，学生感觉到难度大回答不上来就害怕教师提问，不敢也不会回答，课堂气氛会紧张、紧绷。好的课堂氛围是轻松的、愉悦的能够鼓励学生们积极加入进课堂中。教师的讲课方式对课堂氛围有很大的影响，如果教师采用“一言堂”的教学方式学生很难被吸引，所以教师要鼓勵学生参与进课堂中。兴趣是最好的老师，让学生积极主动的去吸收去思考跟被迫接受的学习效果是截然不同的，课堂死气沉沉还是热情激昂，就要看教师如何把握。教师的提问与学生的互动目的就是要启发学生，更好地理解教学内容，所以提问的趣味性，生动性十分有必要。老师还得注意要鼓励学生，就算学生回答错误也不可打击，先予以肯定再给他提些建议让他有醍醐灌顶之感，若是学生起来回答问题被批评，被同学嘲笑试问还有哪位同学愿意再去勇敢发言呢？所以教师要给学生传递信心与勇气。教师不仅要提问的准确，具体做到启发学生，还要鼓励学生积极踊跃的向老师提问，建造和谐活跃的课堂氛围。学生在学习或者听讲的时候一定会有他们的疑惑，老师讲完或许他们的疑问还没有得到解决，这时就需要教师给他们鼓励，给他们信心能勇敢表达自己的疑问而不是怀疑自己的问题会不会太傻被老师同学嘲笑。
二、教师多样化的教学方式
在新课改这一大背景下，教师应该适当调整自己的教学方式，设计更加科学合理的教学方案，如今信息技术高速发展，所以教师利用这一便利提高教学质量。教材中讲到重难点，或较为抽象的内容，教师就可以利用多媒体给大家播放与教材内容相关的图片视频，方便学生的理解，也能在一定程度上减轻学生的负担。比如在介绍一些难度较大，或者危险程度比较高的实验，教师就可以利用多媒体向大家演示化学现象是怎样发生的，实验的过程结果如何。让抽象的知识更直观方便学生的理解，可以采取一些有趣的教学方式，比如小组合作，让学生小组讨论教师提出的问题，每组选一个代表出来答题代表小组观点，尽量让每一位学生都参与进课堂中，调节课堂氛围。教师在组织小组学习的时候教师在旁边做好调度，有的小组可能效率高，质量也很好。但是有的小组成员参与度不高，没什么人愿意去说话交流，所以教师就要去给小组成员们提一些建议，询问他们是否有要教师帮忙的地方。有的小组讨论半天没有结果，遇到了瓶颈，也需要教师的帮忙。教师还要把控住小组讨论的时间，时间太长或者太短对讨论的效果都有影响。而且教师的教学方式也需要注意，经调查可知学生不喜欢语速太慢的教师，因为语素太慢会让学生昏昏欲睡，所以教学中要控制自己的语速，尽量有活力一些，对学生更有感染力。教师在教学过程中讲到重点的时候可以语速放慢些，便于学生理解和记忆，也可以重复讲重点内容，让学生意识到这应该是重点要注意的学习内容。
学习来源于生活用于生活，很多化学知识往往来源于身边的小现象，很多学生以前没有关注过，没有思考过的事情，或者疑惑过的现象化学会一一解答。比如以往封建迷信相信有鬼火的存在，人们看到所谓的鬼火也只是简单地化学现象就可以解释清楚， “红磷在空气中就可以燃烧”这堂课可以做出解释。教师可以提出生活化的问题吸引学生参与进课堂，然后展开课堂教学。在教学的过程中教师根据教材内容进行拓展，帮助学生解决生活问题，还可以帮助学生拓展知识面，成为生活小能手，教师在学生的卫生与健康方面也能提供一些意见与建议。
三、教师提升教学质量
尽管一些教师教学能力不错也是需要经常培训学习的，学校应该组织教师外出学习、培训，知识是不断更新的，教师如果不能时常补充学习也会落后。学校组织地理教师外出调研培训对教师专业能力的培养，以及对学生的发展都是有利的，教师还可以去别的学校听他们教师的讲课教学方式，取长补短。教师进行定期的培训工作是十分有必要的。教师在教学的过程中可以采用现代化技术辅助教学，现在几乎所有的学校都在教师配备了多媒体，教师可以通过多媒体给学生播放教材中的实验演示，或者音频动画吸引学生的注意力。在学习植物呼吸这一节，如果让学生做实验花费的时间太长不现实，而且不可控的因素较多，试验很可能失败。教师利用网络上的视频教学，让学生更直观更清楚的看到试验过程，比抽象的理解背诵更有意义。一方面帮助教师减少教学压力，提高了课堂质量，也让学生学习效果大大提升。
小组合作探讨也是很重要的一个教学环节，教师基于立德树人的理念除了发展学生的学习能力，还帮助学生团结协作、与人交往发展自身的组织与自主思考的能力，鼓励学生勇敢的表现自我。教师就要在这种小组学习中给他们指导，教会学生如何合作，怎样各司其职调动组员们的积极性让大家都积极参与进小组合作。学会小组合作不仅能够提高学习效率促进同学之间的友谊，对今后人生的发展也有重要意义。
四、结束语
总而言之，高中化学教学不仅要让学生学到知识，还要培养学生的探索、求真的意识。提高教学质量，还要致力于学生自身发展，核心素质的培育，培养具有健全人格，会生活，善于发现生活中有趣的现象，帮助学生解决生活中的小疑惑，让学生身心得到健康发展，成为一个能自主学习，有目标有信仰的人。要让学生学会求知探索，团队合作对这个世界抱有求知欲，确立终身学习的目标，有创造力，用所学知识给身边的人带来帮助。我们倡导的是全面培养孩子，让他们找到学习的乐趣，爱上学习树立终身学习的信仰，并且要让他们做学习上的主人，真正让素质教育落实到每一个学生身上。
参考文献
[1]栗艳菲.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践探索[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：34.
[2]张祥.关于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].教师，2020（19）：96-97.
[3]何大明.促进学科核心素养发展的高中化学实验教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（12）：102-103.
[4]陈书生.学科核心素养视角下的高中化学实验教学的实践与思考[J].数理化解题研究，2020（09）：89-90.
◆关键词：高中化学实验;学习效果;核心素养
教师既是给学生讲知识，也是在教学生怎样用化学的学科视角看待生活中的现象。高中学生对学习和未来都有一定的规划，学生已经意识到学习的重要性，有自主学习的能力，教师稍加引导，就会有很好的效果。高中化学教师想要帮助学生更好的学习化学这门学科，需要做不少的工作，除了提升课堂质量外也要关注学生的想法，这门学科会涉及很多生活常识、有趣的现象，教师在讲课的过程中要拓展学生知识面，多方面帮助学生提高。
一、构建良好的课堂氛围
师生关系对课堂氛围的营造有很重要的作用，师生关系融洽课堂上就其乐融融，欢声笑语不断，要是教师过于严厉，上课方式僵硬死板与学生没有交流，那这个化学课堂就是死气沉沉，没有一点活力。教师要构建一个有趣又生动的课堂氛围，课堂上的主体就应该是学生，把学生推到舞台的中央，让课堂围绕着学生转，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。教师的一言堂不利于学生参与课堂，也不利于培养学生独立思考的能力。课堂提问是师生之间很好的一个互动方式，避免了教师唱独角戏，也能让学生积极思考，有参与感，提高课堂的教学质量。高中化学的学习难度加大，但是化学实验依然生动有趣，教师带着学生在课堂共同参与实验过程教学效果事半功倍。在“试剂显色”这个实验中，教师给学生讲课前，先给学生介绍实验材料的名称，随后让学生猜测颜色的变化，引导学生自己总结这场实验的结论。
教师提问也要契合教学目的不能为问而问，无疑而问，尽量让学生有思考也能回答出部分。教师问太难，或者教师问的问题太空泛，学生感觉到难度大回答不上来就害怕教师提问，不敢也不会回答，课堂气氛会紧张、紧绷。好的课堂氛围是轻松的、愉悦的能够鼓励学生们积极加入进课堂中。教师的讲课方式对课堂氛围有很大的影响，如果教师采用“一言堂”的教学方式学生很难被吸引，所以教师要鼓勵学生参与进课堂中。兴趣是最好的老师，让学生积极主动的去吸收去思考跟被迫接受的学习效果是截然不同的，课堂死气沉沉还是热情激昂，就要看教师如何把握。教师的提问与学生的互动目的就是要启发学生，更好地理解教学内容，所以提问的趣味性，生动性十分有必要。老师还得注意要鼓励学生，就算学生回答错误也不可打击，先予以肯定再给他提些建议让他有醍醐灌顶之感，若是学生起来回答问题被批评，被同学嘲笑试问还有哪位同学愿意再去勇敢发言呢？所以教师要给学生传递信心与勇气。教师不仅要提问的准确，具体做到启发学生，还要鼓励学生积极踊跃的向老师提问，建造和谐活跃的课堂氛围。学生在学习或者听讲的时候一定会有他们的疑惑，老师讲完或许他们的疑问还没有得到解决，这时就需要教师给他们鼓励，给他们信心能勇敢表达自己的疑问而不是怀疑自己的问题会不会太傻被老师同学嘲笑。
二、教师多样化的教学方式
在新课改这一大背景下，教师应该适当调整自己的教学方式，设计更加科学合理的教学方案，如今信息技术高速发展，所以教师利用这一便利提高教学质量。教材中讲到重难点，或较为抽象的内容，教师就可以利用多媒体给大家播放与教材内容相关的图片视频，方便学生的理解，也能在一定程度上减轻学生的负担。比如在介绍一些难度较大，或者危险程度比较高的实验，教师就可以利用多媒体向大家演示化学现象是怎样发生的，实验的过程结果如何。让抽象的知识更直观方便学生的理解，可以采取一些有趣的教学方式，比如小组合作，让学生小组讨论教师提出的问题，每组选一个代表出来答题代表小组观点，尽量让每一位学生都参与进课堂中，调节课堂氛围。教师在组织小组学习的时候教师在旁边做好调度，有的小组可能效率高，质量也很好。但是有的小组成员参与度不高，没什么人愿意去说话交流，所以教师就要去给小组成员们提一些建议，询问他们是否有要教师帮忙的地方。有的小组讨论半天没有结果，遇到了瓶颈，也需要教师的帮忙。教师还要把控住小组讨论的时间，时间太长或者太短对讨论的效果都有影响。而且教师的教学方式也需要注意，经调查可知学生不喜欢语速太慢的教师，因为语素太慢会让学生昏昏欲睡，所以教学中要控制自己的语速，尽量有活力一些，对学生更有感染力。教师在教学过程中讲到重点的时候可以语速放慢些，便于学生理解和记忆，也可以重复讲重点内容，让学生意识到这应该是重点要注意的学习内容。
学习来源于生活用于生活，很多化学知识往往来源于身边的小现象，很多学生以前没有关注过，没有思考过的事情，或者疑惑过的现象化学会一一解答。比如以往封建迷信相信有鬼火的存在，人们看到所谓的鬼火也只是简单地化学现象就可以解释清楚， “红磷在空气中就可以燃烧”这堂课可以做出解释。教师可以提出生活化的问题吸引学生参与进课堂，然后展开课堂教学。在教学的过程中教师根据教材内容进行拓展，帮助学生解决生活问题，还可以帮助学生拓展知识面，成为生活小能手，教师在学生的卫生与健康方面也能提供一些意见与建议。
三、教师提升教学质量
尽管一些教师教学能力不错也是需要经常培训学习的，学校应该组织教师外出学习、培训，知识是不断更新的，教师如果不能时常补充学习也会落后。学校组织地理教师外出调研培训对教师专业能力的培养，以及对学生的发展都是有利的，教师还可以去别的学校听他们教师的讲课教学方式，取长补短。教师进行定期的培训工作是十分有必要的。教师在教学的过程中可以采用现代化技术辅助教学，现在几乎所有的学校都在教师配备了多媒体，教师可以通过多媒体给学生播放教材中的实验演示，或者音频动画吸引学生的注意力。在学习植物呼吸这一节，如果让学生做实验花费的时间太长不现实，而且不可控的因素较多，试验很可能失败。教师利用网络上的视频教学，让学生更直观更清楚的看到试验过程，比抽象的理解背诵更有意义。一方面帮助教师减少教学压力，提高了课堂质量，也让学生学习效果大大提升。
小组合作探讨也是很重要的一个教学环节，教师基于立德树人的理念除了发展学生的学习能力，还帮助学生团结协作、与人交往发展自身的组织与自主思考的能力，鼓励学生勇敢的表现自我。教师就要在这种小组学习中给他们指导，教会学生如何合作，怎样各司其职调动组员们的积极性让大家都积极参与进小组合作。学会小组合作不仅能够提高学习效率促进同学之间的友谊，对今后人生的发展也有重要意义。
四、结束语
总而言之，高中化学教学不仅要让学生学到知识，还要培养学生的探索、求真的意识。提高教学质量，还要致力于学生自身发展，核心素质的培育，培养具有健全人格，会生活，善于发现生活中有趣的现象，帮助学生解决生活中的小疑惑，让学生身心得到健康发展，成为一个能自主学习，有目标有信仰的人。要让学生学会求知探索，团队合作对这个世界抱有求知欲，确立终身学习的目标，有创造力，用所学知识给身边的人带来帮助。我们倡导的是全面培养孩子，让他们找到学习的乐趣，爱上学习树立终身学习的信仰，并且要让他们做学习上的主人，真正让素质教育落实到每一个学生身上。
参考文献
[1]栗艳菲.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践探索[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：34.
[2]张祥.关于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].教师，2020（19）：96-97.
[3]何大明.促进学科核心素养发展的高中化学实验教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（12）：102-103.
[4]陈书生.学科核心素养视角下的高中化学实验教学的实践与思考[J].数理化解题研究，2020（09）：89-90.