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◆摘 要：议题式课外探究活动的设计应坚持立德树人、增强政治认同，合作探究、培育科学精神，崇法尚德、树立法治意识，知行合一、鼓励公共参与四大原则。通过自主选题、合作探究，交流分享、总结提升，实现学习方式的转变，核心素养的提升。
◆关键词：深度学习;核心素养;合作探究
致力于学生核心素养培育的深度学习已成为教育改革的新目标之一。基于深度学习的议题式课外探究活动是课堂教学的拓展和延伸，既是课堂教学的巩固提升，又是课堂的拓展衍生，能促进学生理解认知、高阶思维、深度参与，实现理论观点与生活经验相结合，使学生在社会实践的历练中，提升学科核心素养。为此，笔者在教学实践中作了一些探索。
一、议题式课外探究活动的设计原则
立德树人，增强政治认同。政治认同教育是思想政治教育的本质与核心，是决定国家、民族向心力、凝聚力的关键因素。核心素养的提升离不开一定的社会场景、生活经验和社会实践。议题式课外探究活动强调理论与实践的结合，促进学生利用课堂所学知识应用于实践，促进学生学习方式转变，在合作探究中，培养创新精神，提高实践能力。在教学实践中，笔者认真归纳与教学相关的真实现象和问题，选择适合高中生探究的小切口议题。
在“民族区域自治制度”的教学中，笔者设计了“新时代民族区域自治制度促进边疆地区精准脱贫”为议题的探究活动。通过有效探究，让学生拓展视野，充分认同实行民族区域自治制度对维护国家统一、实现民族团结和复兴的重要性。这既提高学生的理解认知、高阶思维，引导学生主动参与、善于探究;又增强了学生对中国特色社会主义政治制度的认同，确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族复兴、人民幸福的根本保障;增强了对坚持中国共产党的领导认同、中国特色社会主义道路认同、理论认同、制度认同。
合作探究，培育科学精神。科学精神关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，也是达成政治认同、形成法治意识，实现公共参与的基本条件。探究活动在实践中开发学生的创造力，是真正培育学生科学精神和实践能力的有效载体，促进正确价值取向和道德定力的形成，思辨能力的提高。探究活动的主要目的在于收获实践经验，在探究中学会锻炼、尝试和选择，学会思维的发散和创新能力的提高，在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。
结合电子商务和手机支付高速发展的时代背景，笔者设计了“网红带货对实体商铺经营的影响”的议题。通过合作探究，学生能够运用马克思主义哲学基本原理观察事物、分析问题、解决矛盾，面对“互联网+”时代经济、政治、文化、社会领域中的新现象、新问题，作出理性的分析和判断。这样的探究活动以学生的真实生活体验为基础，采用自主、合作、探究的方式，注重建构学生核心素养，实现了知识、能力和情感态度价值观的统整，提升作出科学解释、正确判断、合理选择的能力。
崇法尚德，树立法治意识。法治意识是公共参与的必要前提，也是政治认同和科学精神的必然要求。空洞的理论说教难以牢固树立法治意识的目标，教师在设计活动议题时可以创新方式，注入鲜活的情境素材，帮助学生在情境中学习法律知识，树立法治意识，从而增强在生活中严守法律和道德底线，维护公平正义。
在“法治中国建设”的探究中，针对为解决交通拥堵问题，少数城市突击“限牌”引起市民吐槽的现象，教师设计了“破解交通两难，提升政府威信”为议题的探究活动。学生围绕确定议题，借助已有的知识经验和各种资源，深入所关注的、有意义的生活题材中进行实践，让学生经历讨论质疑后，富有个性的发表自己的见解，进而有效引领学生理解、认同、确信价值标准。参与社会实践的学生热情高涨，既充分感受政府科学决策、依法行政、审慎用权的重要性，又使学生形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念;养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯。
知行合一，鼓励公共参与。公共参与是政治认同、法治意识和科学精神的当然行动。通过生活化探究议题的设计，让学生体验生活情境，调动学生发现和解决问题，让学生面向自己的生活领域，通过实地考察、访谈等方式开展探究活动，在自己熟悉的生活环境中进行探索，带回自己最真切生活體验，增强对生活的感悟和认同，增强学生的情感体验和道德认知，增强社会参与的能力，帮助学生主动走进社会、适应社会、融入社会。
二、议题式课外探究活动的实施
自主选题，合作探究。每一单元教学结束后，笔者围绕学生关注的社会热点，结合本单元学习内容的目标要求，设计三到四个探究议题，学生基于自身兴趣爱好自主选择。在选定议题之后，学生共同制定实施方案、分配任务、收集资料。在合作探究中会产生各种各样的疑问，在释疑解惑的过程中，既需要学生的独立思考和教师的适时点拨，但更要生生、师生之间的合作探究，使学生在获得知识的同时，促进学科核心素养的提升。
交流分享，总体提升。学生将本组获得的各种形式的数据和信息，进行整理汇总、归纳分析，最后形成一个具有一定理性思考的总结性报告，并将书面报告的核心内容制作成多媒体课件进行展示交流，内容包括确定研究议题的原因、研究的过程、研究的成果及存在问题等。通过展示，使我们获得了意想不到的收获。
三、成效与反思
学习方式的转变。议题式课外探究活动的真正意义在于激发学生兴趣，引导学生自主、合作、探究学习改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。教师借助探究活动的实施促进学生深度参与、深度思维、深度探究，实现学习方式的转变，进而全面提高学生学习力，培养求真务实的态度和创新精神。
核心素养的提升。“知识核心时代”走向“核心素养时代”已是历史必然，基于“核心素养”的探究活动的实施，既能发掘学生自主探究的潜能，强化学生自主学习意识，激发学生自主探究学习的兴趣，体验学习的快乐;又能促使学生主动地进行知识建构，促使学生通过自主探究掌握知识，并逐步学会质疑、反思、合作等方法，最终升华为一种学习能力;更能增强政治认同、培育科学精神、树立法治意识、投身公共参与。
当然在实践探索中，我们也发现了诸如探究活动不充分、小组合作不紧密、探究成果有雷同等问题，有待我们不断反思改进。
◆关键词：深度学习;核心素养;合作探究
致力于学生核心素养培育的深度学习已成为教育改革的新目标之一。基于深度学习的议题式课外探究活动是课堂教学的拓展和延伸，既是课堂教学的巩固提升，又是课堂的拓展衍生，能促进学生理解认知、高阶思维、深度参与，实现理论观点与生活经验相结合，使学生在社会实践的历练中，提升学科核心素养。为此，笔者在教学实践中作了一些探索。
一、议题式课外探究活动的设计原则
立德树人，增强政治认同。政治认同教育是思想政治教育的本质与核心，是决定国家、民族向心力、凝聚力的关键因素。核心素养的提升离不开一定的社会场景、生活经验和社会实践。议题式课外探究活动强调理论与实践的结合，促进学生利用课堂所学知识应用于实践，促进学生学习方式转变，在合作探究中，培养创新精神，提高实践能力。在教学实践中，笔者认真归纳与教学相关的真实现象和问题，选择适合高中生探究的小切口议题。
在“民族区域自治制度”的教学中，笔者设计了“新时代民族区域自治制度促进边疆地区精准脱贫”为议题的探究活动。通过有效探究，让学生拓展视野，充分认同实行民族区域自治制度对维护国家统一、实现民族团结和复兴的重要性。这既提高学生的理解认知、高阶思维，引导学生主动参与、善于探究;又增强了学生对中国特色社会主义政治制度的认同，确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族复兴、人民幸福的根本保障;增强了对坚持中国共产党的领导认同、中国特色社会主义道路认同、理论认同、制度认同。
合作探究，培育科学精神。科学精神关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，也是达成政治认同、形成法治意识，实现公共参与的基本条件。探究活动在实践中开发学生的创造力，是真正培育学生科学精神和实践能力的有效载体，促进正确价值取向和道德定力的形成，思辨能力的提高。探究活动的主要目的在于收获实践经验，在探究中学会锻炼、尝试和选择，学会思维的发散和创新能力的提高，在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。
结合电子商务和手机支付高速发展的时代背景，笔者设计了“网红带货对实体商铺经营的影响”的议题。通过合作探究，学生能够运用马克思主义哲学基本原理观察事物、分析问题、解决矛盾，面对“互联网+”时代经济、政治、文化、社会领域中的新现象、新问题，作出理性的分析和判断。这样的探究活动以学生的真实生活体验为基础，采用自主、合作、探究的方式，注重建构学生核心素养，实现了知识、能力和情感态度价值观的统整，提升作出科学解释、正确判断、合理选择的能力。
崇法尚德，树立法治意识。法治意识是公共参与的必要前提，也是政治认同和科学精神的必然要求。空洞的理论说教难以牢固树立法治意识的目标，教师在设计活动议题时可以创新方式，注入鲜活的情境素材，帮助学生在情境中学习法律知识，树立法治意识，从而增强在生活中严守法律和道德底线，维护公平正义。
在“法治中国建设”的探究中，针对为解决交通拥堵问题，少数城市突击“限牌”引起市民吐槽的现象，教师设计了“破解交通两难，提升政府威信”为议题的探究活动。学生围绕确定议题，借助已有的知识经验和各种资源，深入所关注的、有意义的生活题材中进行实践，让学生经历讨论质疑后，富有个性的发表自己的见解，进而有效引领学生理解、认同、确信价值标准。参与社会实践的学生热情高涨，既充分感受政府科学决策、依法行政、审慎用权的重要性，又使学生形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念;养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯。
知行合一，鼓励公共参与。公共参与是政治认同、法治意识和科学精神的当然行动。通过生活化探究议题的设计，让学生体验生活情境，调动学生发现和解决问题，让学生面向自己的生活领域，通过实地考察、访谈等方式开展探究活动，在自己熟悉的生活环境中进行探索，带回自己最真切生活體验，增强对生活的感悟和认同，增强学生的情感体验和道德认知，增强社会参与的能力，帮助学生主动走进社会、适应社会、融入社会。
二、议题式课外探究活动的实施
自主选题，合作探究。每一单元教学结束后，笔者围绕学生关注的社会热点，结合本单元学习内容的目标要求，设计三到四个探究议题，学生基于自身兴趣爱好自主选择。在选定议题之后，学生共同制定实施方案、分配任务、收集资料。在合作探究中会产生各种各样的疑问，在释疑解惑的过程中，既需要学生的独立思考和教师的适时点拨，但更要生生、师生之间的合作探究，使学生在获得知识的同时，促进学科核心素养的提升。
交流分享，总体提升。学生将本组获得的各种形式的数据和信息，进行整理汇总、归纳分析，最后形成一个具有一定理性思考的总结性报告，并将书面报告的核心内容制作成多媒体课件进行展示交流，内容包括确定研究议题的原因、研究的过程、研究的成果及存在问题等。通过展示，使我们获得了意想不到的收获。
三、成效与反思
学习方式的转变。议题式课外探究活动的真正意义在于激发学生兴趣，引导学生自主、合作、探究学习改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。教师借助探究活动的实施促进学生深度参与、深度思维、深度探究，实现学习方式的转变，进而全面提高学生学习力，培养求真务实的态度和创新精神。
核心素养的提升。“知识核心时代”走向“核心素养时代”已是历史必然，基于“核心素养”的探究活动的实施，既能发掘学生自主探究的潜能，强化学生自主学习意识，激发学生自主探究学习的兴趣，体验学习的快乐;又能促使学生主动地进行知识建构，促使学生通过自主探究掌握知识，并逐步学会质疑、反思、合作等方法，最终升华为一种学习能力;更能增强政治认同、培育科学精神、树立法治意识、投身公共参与。
当然在实践探索中，我们也发现了诸如探究活动不充分、小组合作不紧密、探究成果有雷同等问题，有待我们不断反思改进。