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【摘要】识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系？如何把阅读教学与识字有机地相结合？即提高识字效率，又不影响阅读能力的提高，这是大家普遍关注的话题。本文从以下四个方面阐述了这个问题。一是读课文，找出生字，借助拼音，读准生字；二是精读课文，结合语言环境，理解字义；三是讲读之后，分析字形，指导写字；四是复习巩固，扩展训练，培养兴趣。
【关键词】读通课文读准生字精读课文 理解生字体会文字之美。
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。许多的低年级教师也意识到了这一点，因此在课堂教学中十分注重识字教学，很多教师甚至要用一节课的时间来处理识字教学，也因此造成了两节课完不成一篇课文的教学任务的现象，所以许多老师和领导都怀疑：“新课程识字量太大了。”造成这种现象的原因是什么呢？新课改在我们这里实施已有四年，通过笔者的教学实践和理论学习，笔者谈谈自己的一点点浅显的体会。
造成以上现象的原因笔者认为是部分教师没有恰当的把握识字要求。《语文课程标准》提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”《语文课程标准解读》说：“要依照《语文标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调‘四会’——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”所以，新教材识字教学与过去相比，有很大的改进。考虑到低年级学生的特点，设定目标的一个重要的思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。识字途径更加广泛，主张课内与课外的结合，同时注意了识字的情感与态度的教育，重在养成学生自主识字习惯。随文识字是新教材的一种重要的识字形式，那么在新课程理念下如何操作呢，下面笔者谈谈自己浅显方法。
一、读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
1、反复认读有关生字的音节 。
2、让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字。
3、教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。
4、去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一步感知字形，记忆字形。
5、通读课文，要能读通读顺。
本教学环节的主旨是：
1、发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
2、学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。
3、一定要让学生自读自练。
二、精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生在了解课文内容后，要读懂每句话的意思，同时，引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
本教学环节的主旨是：
1、注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只要在课文中会认，换个环境也认识就达到要求了。
2、要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个新词，再用这个新词说话一句话等。
3、这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义。
4、注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。
三、 分析字形，指导写字
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
作为中国人应该写好中国的文字。由于电脑的出现，使现在许多学生在写文章时错字连篇，字迹潦草，书写不规范。所以写字教学教师要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。
指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。
四、品读课文， 培养兴趣，体会文字之美。
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式。如当学生理解了本课的生字。而且会认会写以后，再让学生去品读这篇课文，和刚学课文时比较一下，谈谈感受，其结果是不言而喻的哦。还可以用让学生挑出本课自己喜欢的生字，组成自己喜欢的词，写一句话，或写一段话。这样即巩固了所学生字，又进行了练笔，一箭双雕。另外，在课外学会的字也应得到展示，如办班级识字角，把自己在课外学会的字组成词，或写成句子，或写成一段话，等多种形式来进行展示，以加强识字与生活的联系。鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。几年来，我觉得学生对这种训练很感兴趣，而且很有成就感，因为学生在做自己喜欢的事，从中也体会到了中国文字的优美。
【关键词】读通课文读准生字精读课文 理解生字体会文字之美。
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。许多的低年级教师也意识到了这一点，因此在课堂教学中十分注重识字教学，很多教师甚至要用一节课的时间来处理识字教学，也因此造成了两节课完不成一篇课文的教学任务的现象，所以许多老师和领导都怀疑：“新课程识字量太大了。”造成这种现象的原因是什么呢？新课改在我们这里实施已有四年，通过笔者的教学实践和理论学习，笔者谈谈自己的一点点浅显的体会。
造成以上现象的原因笔者认为是部分教师没有恰当的把握识字要求。《语文课程标准》提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”《语文课程标准解读》说：“要依照《语文标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调‘四会’——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”所以，新教材识字教学与过去相比，有很大的改进。考虑到低年级学生的特点，设定目标的一个重要的思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。识字途径更加广泛，主张课内与课外的结合，同时注意了识字的情感与态度的教育，重在养成学生自主识字习惯。随文识字是新教材的一种重要的识字形式，那么在新课程理念下如何操作呢，下面笔者谈谈自己浅显方法。
一、读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
1、反复认读有关生字的音节 。
2、让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字。
3、教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。
4、去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一步感知字形，记忆字形。
5、通读课文，要能读通读顺。
本教学环节的主旨是：
1、发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
2、学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。
3、一定要让学生自读自练。
二、精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生在了解课文内容后，要读懂每句话的意思，同时，引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
本教学环节的主旨是：
1、注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只要在课文中会认，换个环境也认识就达到要求了。
2、要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个新词，再用这个新词说话一句话等。
3、这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义。
4、注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。
三、 分析字形，指导写字
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
作为中国人应该写好中国的文字。由于电脑的出现，使现在许多学生在写文章时错字连篇，字迹潦草，书写不规范。所以写字教学教师要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。
指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。
四、品读课文， 培养兴趣，体会文字之美。
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式。如当学生理解了本课的生字。而且会认会写以后，再让学生去品读这篇课文，和刚学课文时比较一下，谈谈感受，其结果是不言而喻的哦。还可以用让学生挑出本课自己喜欢的生字，组成自己喜欢的词，写一句话，或写一段话。这样即巩固了所学生字，又进行了练笔，一箭双雕。另外，在课外学会的字也应得到展示，如办班级识字角，把自己在课外学会的字组成词，或写成句子，或写成一段话，等多种形式来进行展示，以加强识字与生活的联系。鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。几年来，我觉得学生对这种训练很感兴趣，而且很有成就感，因为学生在做自己喜欢的事，从中也体会到了中国文字的优美。