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新课程改变的首要目标是：“改变传统课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。”因此如何调动学生乐学好学地理的积级性和主动性，激发学生的学习热情，就成了摆在我们每一位从事地理教学工作者面前的新的重大课题，为了这一目标实现我们教师要努力创造一个丰富多彩的地理课堂来激发学生求知欲。
一、让我们的地理课堂多点文学色彩
中国文学博大精深，文人墨客们留下的作品不仅优美而又富含朴素的唯物主义思想和科学道理。如果我们把这些文学理念溶入到地理课堂中去，既可调动学生学习兴趣，又可加深对课本知识的理解。
众多文学作品中，尤以古诗耐人寻味，我在讲高一月相知识时，便引用许多古诗词中的咏月之作。
白居易-《暮江吟》-“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”来讲解月初蛾眉月。
张继-《枫桥夜泊》-“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。孤苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”来讲上弦月。
李白-《静夜思》-“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”来讲满月。
王维-《乌鸣涧》-“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊飞鸟，时鸣春涧中。”来讲下弦月。
李贸-《马诗》-“大漠沙如雪，燕山月似弓。何当金络脑，快马踏清秋。”来讲月末蛾眉月。
古诗故然耐人寻味，语文修辞更可再现形象，把它用在地理课堂上可算是理解课文的桥梁。
比如：我讲三圈环流中低纬环流时，就用了拟人的修辞方法：太阳一晒地面大气飘然升起来，大气走了，人去楼空，形成了低气压。上升气流要到哪里去了呢？哭闹着要到天堂去，谁知高处不胜寒，大气在天空前呼后拥，挤成一团，形成高压。他们后悔呀、伤心呀，哭过一场对流雨，商量回家的事。他们能从原路回家吗？不能。回家的路被源源不断的大气挤满了，他们只能兵分两路向南北绕道而回，在南北纬30°附近，地转偏向力作用象一堵无形的墙，使南下北上气流偏转成西风。大气借势选择了下沉路线，他们归心似箭，降落到地面后，又因堆积形成了高压。在气压梯度力的作用下他们终于回到老家赤道。
文学味的加入既沟通了师生感情又激发了学习兴趣，加深了理解，我们何乐而不为呢？
二、让地理课堂多点生活色彩
美国教育家杜威呈说过：“教育即生活，尤其是地理知识与日常生活息息相关。”所以我们地理教师要把生活搬进课堂，对给定的教学内容进行大胆的变革和创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近生活的素材来帮助学生学习对生活有用的地理，这也正符合了新课改的实用性的教育理念。
如在讲“正午太阳高度”知识点时，生活色彩就很浓厚，我设问：为什么我国理论上北方城市房屋建筑比南方房屋建筑要宽呢？（北方城市距太阳直射点相对近，它的正午太阳高度比南方小。）又设问：为什么同学们不同季节正午人影长短不同？（不同季节太阳直射点距我们当地远近不同，正午太阳高度不同）
又如在讲“大气热力状况”时，我联系生活实际：“十雾九晴”、 “霜冻多出现在睛朗的夜晚”（大气逆辐射弱，保温作用差）。“早霞和晚霞呈红色”（散射作用）。 “夏季，白天有云气温不会太高”（反射作用）。
这样使理论知识转化为生活问题，很容易便焕发了学生和兴趣和探索欲望。
三、让地理课堂多点新鲜色彩
教育家斯宾塞曾说过：“教育使人愉快，要让一切教育带来乐趣。”要想让学生产生乐趣，教师总要想方法为他们创造新鲜载体，让他们盼望上地理课，想知道上课老师又有什么新花样。我在教学中耍了很多“花招”——故事、歌曲、顺口溜一应俱全。
如我在讲气旋知识点时，我引用多媒体演示了三国演义中“火烧上方谷”的视频故事：诸葛亮设计在上方谷这一孤山上火烧曹军，正当火势旺季，上天却下起大雨，诸葛亮搬起石头砸了自己的脚。这是神的安排吗？不是，是因为熊熊大火加上此处特殊的地形，燃起了一场气旋雨。
又如：我在讲“华南地区外向型经济发展优势显著”一节时，我开篇唱了一首《春天的故事》：一九七九年那是一个春天，有一位老人在中国的南海上画了一个圈，神话般的崛起座座城，奇迹般的聚起座座金山……。
还有我在讲农业地域类型在不同国家分布知识点时，我采用了顺口溜的教学方式，大牧场放牧业主要分布的国家有澳大利亚、阿根廷、新西兰、美国、南非，记为“噢（澳）！阿新（动画片蜡笔小新的小名）是美男（南）。”商品谷物农业主要在澳大利亚、阿根廷、美国、加拿大、俄罗斯、乌克兰，记为“噢（澳）！阿美加入鹅（俄罗斯）和乌（乌克兰）鸦行列。还有在讲“海洋水”一节时，讲到四大渔场名称时，我编了个顺口溜：“上东北拉磨千日”。“上”是上升流代表秘鲁渔场，“东北”是东格陵兰寒流和北大西洋暖流代表北海渔场，“拉磨”是拉不拉多寒流和墨西哥湾暖流代表纽芬兰渔场，“千日”是千岛寒流和日本暖流代表北海道渔场。
就这样我给我的课堂不断注入新鲜的血液，极大的调动了学生学习兴趣，同时又帮助他们快速的理解和记忆了所学的知识点。
四、让地理课堂多点和谐色彩
新课程目标的转变要求教师由知识的传播者变为指导者，由学生学习的管理者变为合作者。人文主义心理学的代表人物罗杰斯也曾强调：“课堂氛围对学生影响很大，强迫的、威胁的方式往往很难为学习者所接受。”那么我们地理教师就要利用本人的亲和力和地理学科生动形象、美妙无穷的学科优势，给学生营造一个相互理解、相互交流的和谐氛围，让学生获得学习的自主性和主动性。尤其值得注意的是在交流中教师要放下架子，多鼓励学生，特别是那些地理基础差的学生，应给予更多的关注和辅导。
如引导学生探究中国地势特征，为了营造和谐气氛，调动全体学生，我精心设计了难度上层层递进的问题引导学生进行探究：
简单题：1中国地形图中不同颜色所代表的海拔高度是多少？
简单题：2沿着北纬36度线西行漫游中国，你会经过哪些地形区？
稍难题：3尝试一上总结中国的地势特征？
较难题：4推理我国河流的流向并分析由此对我国海陆交通有哪些影响？
难题：5我国水力资源非常丰富，你能分析一下这与我国的地势特征有什么关系吗？
难题：6尝试分析我国的地势对我国气候有什么影响？
简单题可以引导成绩稍差点的学生来回答，难题的可以引导成绩好的学生作答。这样差生在答完简单题后就产生了一种成功感和对以下难题的求知欲，所以下面问题也会积极思考。这样可以使全体同学都参与进来，从而营造一种和谐的课堂氛围，让学生在积极参与中拓展了思维，加深了理解。
五、让地理课堂多点智慧
新课程的基本理念就是把学生置于教学的出发点、核心地位，那么新课程理念为指导的地理课堂将是一种充满变数的课堂。这样的课堂要求我们地理教师充分展现自己高超的教育智慧，让课堂展现真正的活力。比如我在讲青藏铁路这一知识点时，用多媒体课件展示了进藏铁路的四大方案，同学们对此非常感兴趣，但当我向他们更进一步提问：为什么四大方案中最终选择青藏铁路？他们却一片寂静。这是因为他们对初中区域地理掌握较差，所以这时智慧型的地理教师就有必要为学生搭建“脚手架”，向他们提供有关道路建设、西藏地形、自然资源、自然灾害分布的资料，并给予学生充足的探究时间和适当的点拔，尤其是在探究时会出现这样或那样的误差，教师要做适当的调整和适时的纠正，利用自己丰富的专业知识机智的驾驭课堂，把“偶发事件”价值最大化。
总之，新课程新要求，我们除了在教学上下工夫外，还要创造一个真正调动学生学习的主动性和自觉性的丰富多彩的课堂，真正变“要我学”为“我要学”。
一、让我们的地理课堂多点文学色彩
中国文学博大精深，文人墨客们留下的作品不仅优美而又富含朴素的唯物主义思想和科学道理。如果我们把这些文学理念溶入到地理课堂中去，既可调动学生学习兴趣，又可加深对课本知识的理解。
众多文学作品中，尤以古诗耐人寻味，我在讲高一月相知识时，便引用许多古诗词中的咏月之作。
白居易-《暮江吟》-“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”来讲解月初蛾眉月。
张继-《枫桥夜泊》-“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。孤苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”来讲上弦月。
李白-《静夜思》-“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”来讲满月。
王维-《乌鸣涧》-“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊飞鸟，时鸣春涧中。”来讲下弦月。
李贸-《马诗》-“大漠沙如雪，燕山月似弓。何当金络脑，快马踏清秋。”来讲月末蛾眉月。
古诗故然耐人寻味，语文修辞更可再现形象，把它用在地理课堂上可算是理解课文的桥梁。
比如：我讲三圈环流中低纬环流时，就用了拟人的修辞方法：太阳一晒地面大气飘然升起来，大气走了，人去楼空，形成了低气压。上升气流要到哪里去了呢？哭闹着要到天堂去，谁知高处不胜寒，大气在天空前呼后拥，挤成一团，形成高压。他们后悔呀、伤心呀，哭过一场对流雨，商量回家的事。他们能从原路回家吗？不能。回家的路被源源不断的大气挤满了，他们只能兵分两路向南北绕道而回，在南北纬30°附近，地转偏向力作用象一堵无形的墙，使南下北上气流偏转成西风。大气借势选择了下沉路线，他们归心似箭，降落到地面后，又因堆积形成了高压。在气压梯度力的作用下他们终于回到老家赤道。
文学味的加入既沟通了师生感情又激发了学习兴趣，加深了理解，我们何乐而不为呢？
二、让地理课堂多点生活色彩
美国教育家杜威呈说过：“教育即生活，尤其是地理知识与日常生活息息相关。”所以我们地理教师要把生活搬进课堂，对给定的教学内容进行大胆的变革和创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近生活的素材来帮助学生学习对生活有用的地理，这也正符合了新课改的实用性的教育理念。
如在讲“正午太阳高度”知识点时，生活色彩就很浓厚，我设问：为什么我国理论上北方城市房屋建筑比南方房屋建筑要宽呢？（北方城市距太阳直射点相对近，它的正午太阳高度比南方小。）又设问：为什么同学们不同季节正午人影长短不同？（不同季节太阳直射点距我们当地远近不同，正午太阳高度不同）
又如在讲“大气热力状况”时，我联系生活实际：“十雾九晴”、 “霜冻多出现在睛朗的夜晚”（大气逆辐射弱，保温作用差）。“早霞和晚霞呈红色”（散射作用）。 “夏季，白天有云气温不会太高”（反射作用）。
这样使理论知识转化为生活问题，很容易便焕发了学生和兴趣和探索欲望。
三、让地理课堂多点新鲜色彩
教育家斯宾塞曾说过：“教育使人愉快，要让一切教育带来乐趣。”要想让学生产生乐趣，教师总要想方法为他们创造新鲜载体，让他们盼望上地理课，想知道上课老师又有什么新花样。我在教学中耍了很多“花招”——故事、歌曲、顺口溜一应俱全。
如我在讲气旋知识点时，我引用多媒体演示了三国演义中“火烧上方谷”的视频故事：诸葛亮设计在上方谷这一孤山上火烧曹军，正当火势旺季，上天却下起大雨，诸葛亮搬起石头砸了自己的脚。这是神的安排吗？不是，是因为熊熊大火加上此处特殊的地形，燃起了一场气旋雨。
又如：我在讲“华南地区外向型经济发展优势显著”一节时，我开篇唱了一首《春天的故事》：一九七九年那是一个春天，有一位老人在中国的南海上画了一个圈，神话般的崛起座座城，奇迹般的聚起座座金山……。
还有我在讲农业地域类型在不同国家分布知识点时，我采用了顺口溜的教学方式，大牧场放牧业主要分布的国家有澳大利亚、阿根廷、新西兰、美国、南非，记为“噢（澳）！阿新（动画片蜡笔小新的小名）是美男（南）。”商品谷物农业主要在澳大利亚、阿根廷、美国、加拿大、俄罗斯、乌克兰，记为“噢（澳）！阿美加入鹅（俄罗斯）和乌（乌克兰）鸦行列。还有在讲“海洋水”一节时，讲到四大渔场名称时，我编了个顺口溜：“上东北拉磨千日”。“上”是上升流代表秘鲁渔场，“东北”是东格陵兰寒流和北大西洋暖流代表北海渔场，“拉磨”是拉不拉多寒流和墨西哥湾暖流代表纽芬兰渔场，“千日”是千岛寒流和日本暖流代表北海道渔场。
就这样我给我的课堂不断注入新鲜的血液，极大的调动了学生学习兴趣，同时又帮助他们快速的理解和记忆了所学的知识点。
四、让地理课堂多点和谐色彩
新课程目标的转变要求教师由知识的传播者变为指导者，由学生学习的管理者变为合作者。人文主义心理学的代表人物罗杰斯也曾强调：“课堂氛围对学生影响很大，强迫的、威胁的方式往往很难为学习者所接受。”那么我们地理教师就要利用本人的亲和力和地理学科生动形象、美妙无穷的学科优势，给学生营造一个相互理解、相互交流的和谐氛围，让学生获得学习的自主性和主动性。尤其值得注意的是在交流中教师要放下架子，多鼓励学生，特别是那些地理基础差的学生，应给予更多的关注和辅导。
如引导学生探究中国地势特征，为了营造和谐气氛，调动全体学生，我精心设计了难度上层层递进的问题引导学生进行探究：
简单题：1中国地形图中不同颜色所代表的海拔高度是多少？
简单题：2沿着北纬36度线西行漫游中国，你会经过哪些地形区？
稍难题：3尝试一上总结中国的地势特征？
较难题：4推理我国河流的流向并分析由此对我国海陆交通有哪些影响？
难题：5我国水力资源非常丰富，你能分析一下这与我国的地势特征有什么关系吗？
难题：6尝试分析我国的地势对我国气候有什么影响？
简单题可以引导成绩稍差点的学生来回答，难题的可以引导成绩好的学生作答。这样差生在答完简单题后就产生了一种成功感和对以下难题的求知欲，所以下面问题也会积极思考。这样可以使全体同学都参与进来，从而营造一种和谐的课堂氛围，让学生在积极参与中拓展了思维，加深了理解。
五、让地理课堂多点智慧
新课程的基本理念就是把学生置于教学的出发点、核心地位，那么新课程理念为指导的地理课堂将是一种充满变数的课堂。这样的课堂要求我们地理教师充分展现自己高超的教育智慧，让课堂展现真正的活力。比如我在讲青藏铁路这一知识点时，用多媒体课件展示了进藏铁路的四大方案，同学们对此非常感兴趣，但当我向他们更进一步提问：为什么四大方案中最终选择青藏铁路？他们却一片寂静。这是因为他们对初中区域地理掌握较差，所以这时智慧型的地理教师就有必要为学生搭建“脚手架”，向他们提供有关道路建设、西藏地形、自然资源、自然灾害分布的资料，并给予学生充足的探究时间和适当的点拔，尤其是在探究时会出现这样或那样的误差，教师要做适当的调整和适时的纠正，利用自己丰富的专业知识机智的驾驭课堂，把“偶发事件”价值最大化。
总之，新课程新要求，我们除了在教学上下工夫外，还要创造一个真正调动学生学习的主动性和自觉性的丰富多彩的课堂，真正变“要我学”为“我要学”。