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一、研究性学习的实施存在较大困难
1选题是高中学生面临的第一困难。
所以可选的内容很多，很杂，让学生进行课题的选 择和确定确实有一定的难度，但我认为关于高中研究性学习的选 题应该围绕以培养学生观察意识、探究意识和探究方法为中心来确定题目。并且需要师生之间的合作来解决。。
2实施的困难。
研究性学习是一项很复杂的工程，这项教学任务的完成就需要学校教研机构作坚实的后盾，形成严密的组织，成立指导小组，与教师研讨，共同形成有系统的、可操作的方案或者聘请有专长的学者加以指导，形成有特色的模式。但我国目前的实际情况是，研究性学习虽然对学生的长远发展有很多好处，但由于时间和资源的限制，以及旧有观念的束缚，和高考题型、分数的指挥，研究性学习并没有被普遍、足够认识和重视。实施起来也就很困难。
二、但是研究性学习也有其可操作性
1必修课教学中的问题性探究模式。
（1）问题诱导。古希腊学者亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学习《洋务运动》一课，当学生有思考的欲望时，教师可以给学生如下一系列问题：
①洋务运动是在怎样的背景下发起的？
②洋务派主要人物有哪些？他们发起洋务运动的主导思想是什么？
③位高权重的洋务派发起洋务运动的过程是否一帆风顺？为什么？
④洋务运动给当时的中国带来哪些积极的影响？
⑤当时的国人是如何评价洋务运动的？
以上一系列问题是循序渐进的，按历史事件的背景、目的、过程、结果、和评价的顺序由浅到深，由表及里，目的在于指导学生研究的方向和步骤，提供给学生研究问题的抓手，在指导学习的过程中，教会学生站在更高的角度，以世界历史宏观的大背景去观察世界历史的发展，从世界历史的发展脉络中去解析类似洋务运动这样中国近代史上的重大事件，更准确地把握历史。
（2）质疑提问。如：讲到“租界”对近代中国发展的影响，教材中指出：外国在中国领土上的租界是列强侵略中国的大本营，凭借各种特权在中国倾销商品和掠夺原料场地的“基地”，但从认识的“两点论”出发，应该提示学生看到租界对近代经济发展客观上的积极影响，引导学生的思维方向，经过探究和讨论，得出初步结论：
租界是半殖民地的标志，也是西方文明的窗口。租界都在经济发达的地区，在一定程度上，为中国近代工业、商业、交通、电信等行业的发展提供了客观条件，民族资本主义企业在租界出现后，也有了较大的发展。
（3）课堂讨论。如：“辛亥革命的评价”、“新文化运动的评价”……，或采用假设发现法：鼓励学生针对既定的历史进行假设，从中发现历史的规律性和必然性。如：讲到“太平天国失败的原因”时，假设学生的身份是是洪秀全身边的重臣，在天京变乱之后为其筹划避免失败的方案，学生在参与讨论中，发现太平天国失败的必然性，达成学习目标。
（4）主题活动课。围绕研究课题组织讨论，开展辩论。从本质上讲，就是研究性学习，所不同的是：学生研究的主题是教师提供的，而不是学生凭着志趣自己挑选的。主题活动课可以培养学生的开放意识和创新精神，也可以提高学生的人文素养。
2选修课教学中的主题性研究模式。
历史拓展性课程教学的对象是对历史学科或历史学以致用某一领域有强烈兴趣的一部分学生。兴趣是最好的老师，也是学生进行研究性学习的最基本、最有效和最持久的动力，主题性研究就是在此基础上进行的较高层次的研究性学习，该模式的含义是：
（1）确定一个开放性研究主题。
研究主题可以由教师根据自身特长和学生情况来确定，也可以由学生在共同兴趣的基础上讨论决定，后者更具学生的自创性。主题必须是开放性的，有选择不同角度和层面的空间。如：诗歌与历史，巴勒斯坦与以色列，世界宗教史话，洋务运动和中国近代化等。
（2）学生选择研究去向和组织形式。
学生可以自由选择个人或2-4人的小组为组织形式，在研究主题下，按自己的兴趣从不同角度和层面选择想要研究的问题，比如在主题“巴勒斯坦等以色列问题”以下，学生提出了：“古代犹太民族的历史”、“欧洲排犹思想的由来与发展”、“犹太复国主义的由来及影响”、“美国在巴以冲突中的作用”、“巴以问题最新进展与预测”等问题。
（3）搜集和处理信息，并形成研究报告。
学生通过各种媒体（图书文献、报刊杂志及互联网等）和各种途径（社会调查，专家访谈等）广泛收集资料，并整理分析得出结论，形成研究报告。
（4）研究成果的交流研讨，完成主题研究。
在课堂上，学生展示各自的研究成果，师生共同研讨总结，形成对研究主题比较全面的认识。
（5）历史研究性课题特别要重视乡土历史。
例如，新疆喀什地区是一个少数民族聚集的地区，是维吾尔族人民生活的地方，是中国连接西亚的门户。学生可以在这里寻找很多的话题：古代喀什的历史发展如何，在这片土地上发生过什么有趣的事件、维吾尔族的渊源、维吾尔族的习俗探究、维吾尔族的节日考察、维吾尔族和汉族的关系、喀什地区城乡的变迁、喀什地区历史遗迹考察、喀什地区农垦发展、维吾尔族和汉族民族节日比较研究、喀什地区教育发展的历史等等。可以从社会生活的各个方面来研究。可以利用地方的详细的资料来研究，这些研究还可能会在宣传本地区的优秀文化，加强对本地区的进一步了解等方面起到积极的实际作用。就如在研究维吾尔族和汉族的异同和不同民族关系的过程中可以加深彼此间的认同和理解，促进民族关系的和谐。
长期工作实践表明历史研究性学习有利于丰富历史教学内容，提高历史教学效果；有利于提高学生的学习兴趣；有利于培养学生历史学科的自学能力，培养学生的创新精神；有利于培养学生互相协作的团队精神和克服困难的研究精神。它在促进学生个体发展的同时也体现了时代和社会的要求。在此希望研究性学习能够 成功地完成，以达到新课改的目标，为我国培养真正意义上的研究性人才，也为了我们的孩子成为有素质的接班人。
1选题是高中学生面临的第一困难。
所以可选的内容很多，很杂，让学生进行课题的选 择和确定确实有一定的难度，但我认为关于高中研究性学习的选 题应该围绕以培养学生观察意识、探究意识和探究方法为中心来确定题目。并且需要师生之间的合作来解决。。
2实施的困难。
研究性学习是一项很复杂的工程，这项教学任务的完成就需要学校教研机构作坚实的后盾，形成严密的组织，成立指导小组，与教师研讨，共同形成有系统的、可操作的方案或者聘请有专长的学者加以指导，形成有特色的模式。但我国目前的实际情况是，研究性学习虽然对学生的长远发展有很多好处，但由于时间和资源的限制，以及旧有观念的束缚，和高考题型、分数的指挥，研究性学习并没有被普遍、足够认识和重视。实施起来也就很困难。
二、但是研究性学习也有其可操作性
1必修课教学中的问题性探究模式。
（1）问题诱导。古希腊学者亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学习《洋务运动》一课，当学生有思考的欲望时，教师可以给学生如下一系列问题：
①洋务运动是在怎样的背景下发起的？
②洋务派主要人物有哪些？他们发起洋务运动的主导思想是什么？
③位高权重的洋务派发起洋务运动的过程是否一帆风顺？为什么？
④洋务运动给当时的中国带来哪些积极的影响？
⑤当时的国人是如何评价洋务运动的？
以上一系列问题是循序渐进的，按历史事件的背景、目的、过程、结果、和评价的顺序由浅到深，由表及里，目的在于指导学生研究的方向和步骤，提供给学生研究问题的抓手，在指导学习的过程中，教会学生站在更高的角度，以世界历史宏观的大背景去观察世界历史的发展，从世界历史的发展脉络中去解析类似洋务运动这样中国近代史上的重大事件，更准确地把握历史。
（2）质疑提问。如：讲到“租界”对近代中国发展的影响，教材中指出：外国在中国领土上的租界是列强侵略中国的大本营，凭借各种特权在中国倾销商品和掠夺原料场地的“基地”，但从认识的“两点论”出发，应该提示学生看到租界对近代经济发展客观上的积极影响，引导学生的思维方向，经过探究和讨论，得出初步结论：
租界是半殖民地的标志，也是西方文明的窗口。租界都在经济发达的地区，在一定程度上，为中国近代工业、商业、交通、电信等行业的发展提供了客观条件，民族资本主义企业在租界出现后，也有了较大的发展。
（3）课堂讨论。如：“辛亥革命的评价”、“新文化运动的评价”……，或采用假设发现法：鼓励学生针对既定的历史进行假设，从中发现历史的规律性和必然性。如：讲到“太平天国失败的原因”时，假设学生的身份是是洪秀全身边的重臣，在天京变乱之后为其筹划避免失败的方案，学生在参与讨论中，发现太平天国失败的必然性，达成学习目标。
（4）主题活动课。围绕研究课题组织讨论，开展辩论。从本质上讲，就是研究性学习，所不同的是：学生研究的主题是教师提供的，而不是学生凭着志趣自己挑选的。主题活动课可以培养学生的开放意识和创新精神，也可以提高学生的人文素养。
2选修课教学中的主题性研究模式。
历史拓展性课程教学的对象是对历史学科或历史学以致用某一领域有强烈兴趣的一部分学生。兴趣是最好的老师，也是学生进行研究性学习的最基本、最有效和最持久的动力，主题性研究就是在此基础上进行的较高层次的研究性学习，该模式的含义是：
（1）确定一个开放性研究主题。
研究主题可以由教师根据自身特长和学生情况来确定，也可以由学生在共同兴趣的基础上讨论决定，后者更具学生的自创性。主题必须是开放性的，有选择不同角度和层面的空间。如：诗歌与历史，巴勒斯坦与以色列，世界宗教史话，洋务运动和中国近代化等。
（2）学生选择研究去向和组织形式。
学生可以自由选择个人或2-4人的小组为组织形式，在研究主题下，按自己的兴趣从不同角度和层面选择想要研究的问题，比如在主题“巴勒斯坦等以色列问题”以下，学生提出了：“古代犹太民族的历史”、“欧洲排犹思想的由来与发展”、“犹太复国主义的由来及影响”、“美国在巴以冲突中的作用”、“巴以问题最新进展与预测”等问题。
（3）搜集和处理信息，并形成研究报告。
学生通过各种媒体（图书文献、报刊杂志及互联网等）和各种途径（社会调查，专家访谈等）广泛收集资料，并整理分析得出结论，形成研究报告。
（4）研究成果的交流研讨，完成主题研究。
在课堂上，学生展示各自的研究成果，师生共同研讨总结，形成对研究主题比较全面的认识。
（5）历史研究性课题特别要重视乡土历史。
例如，新疆喀什地区是一个少数民族聚集的地区，是维吾尔族人民生活的地方，是中国连接西亚的门户。学生可以在这里寻找很多的话题：古代喀什的历史发展如何，在这片土地上发生过什么有趣的事件、维吾尔族的渊源、维吾尔族的习俗探究、维吾尔族的节日考察、维吾尔族和汉族的关系、喀什地区城乡的变迁、喀什地区历史遗迹考察、喀什地区农垦发展、维吾尔族和汉族民族节日比较研究、喀什地区教育发展的历史等等。可以从社会生活的各个方面来研究。可以利用地方的详细的资料来研究，这些研究还可能会在宣传本地区的优秀文化，加强对本地区的进一步了解等方面起到积极的实际作用。就如在研究维吾尔族和汉族的异同和不同民族关系的过程中可以加深彼此间的认同和理解，促进民族关系的和谐。
长期工作实践表明历史研究性学习有利于丰富历史教学内容，提高历史教学效果；有利于提高学生的学习兴趣；有利于培养学生历史学科的自学能力，培养学生的创新精神；有利于培养学生互相协作的团队精神和克服困难的研究精神。它在促进学生个体发展的同时也体现了时代和社会的要求。在此希望研究性学习能够 成功地完成，以达到新课改的目标，为我国培养真正意义上的研究性人才，也为了我们的孩子成为有素质的接班人。