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我是一名农村普通的小学语文教师，自参加工作至今，一直致力于小学语文教学的实践与探索。十多年来，我一边学习一边实践，不知观摩了多少节语文名师精彩的课堂教学，不知倾听了多少次专家领导的读写汇报，也不清楚曾多少次进行探索尝试，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。赞叹受益之余，更多的是沉思，这些都让我更深刻地体会到了读写工程的重要性与紧迫感，更加鲜明地感觉到了提高学生读写能力的重要性。我觉得作为一名小学语文教师，在培养学生读写能力的实践中应做好以下几方面的工作。
一、科学制定读写计划，保证读写工作顺利进行
理念决定前进的方向，目标决定奋斗的进程。纵观一次次成功的语文课堂教学、一次次成功的汇报讲座，让我感受颇深，让我真切地感受到为培养学生读写能力应做出的尝试与努力。但计划是行动的先导，教师要想真正培养并提高学生的读写能力，就必须制定严格的培养目标，制定切实可行的培养措施。在计划的引领下，教师应遵循读写规律，循序渐进，关注学生成长，保证读写工作顺利开展，不断提高教学质量。
二、不断提高教师素养，以生为本显教学理念
在小学语文名师的身上，凸显了教师改变观念、提高素养的重要性。他们精彩的作文课堂教学中，充分体现了以生为本的教学理念，重视让学生在亲身体验过程中表达真情实感，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。这就要求让学生的眼睛学会“摄像”，耳朵学会“录音”，双手、鼻子学会“复印”，心灵学会“感悟”。教师应让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验，轻松愉悦地完成习作，真正做到“我口说我心，我手写我真”，让学生在作文中充分展示个性，构建高效课堂。
我觉得课堂教学效果的高低与教师的素养密不可分，尤其是我们的读写课堂。我曾经看到过一篇关于阅读与写作关系调查的文章，调查结果显示有59.6%的学生认为“读好课文”可以积累好词好句。可见，学生长期以来，从语文课本所得到的，更多的只是好词好句，这就是语文教材对他们的习作最大的帮助。当然，也有34.8%的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法、写作思路，有助于习作水平的提高。还有5.8%的学生认为“读好课文”同“写好习作”没关系，要想提高自己的习作水平必须读大量的课外读物。学生为什么会出现这种状况呢？是我们做教师的没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？其实现行的新课标教材，给我们提供了许多读写结合的资源。如果我们认真地阅读一下我们手中的教材，就不难发现，教材中许多地方都很好地体现了“读写合编”的思想。学生之所以出现如此状况，根本原因在于我们的教师没有认真吃透教材，没有充分挖掘教材资源，没有充分体现出教材的价值。
因此，提高教师的综合素养是开展读写实验的关键。在教学实践中，教师应不断提高自身的综合素养。只有教师谙熟语文新课程标准，掌握先进的教学理念和方法，自身有着浑厚的文学素养，具备扎实的基本功，认真研读教材，熟练地驾驭教材，充分地利用我们的教材，并在课堂中真正做到以生为本，善于激发学生的学习兴趣，关注学生的内在心理状态，形成“情感动力”，才能教会学生学习的方法，指导学生学会阅读、学会积累、学会练笔，这样的课堂教学才会取得显著的效果。
三、严守课堂教学主阵地，探索读写结合教学策略
課堂是开展读写实验的主阵地，离开了教学实践，读写实验就会失去生命力。这就要求我们教师在阅读教学中，要充分体现以生为本的教学理念，精心设计学案，力求达到课堂层次清晰，设计合理。同时，注重学生预习能力的培养，重视学生课前的资料收集与整理能力的培养，指导学生开展有效的课堂研究，让学生在课前能够自学字词，熟读课文初步了解课文内容，并尝试着提出自己的思考或疑问，为构建有效的语文阅读教学奠定坚实的基础。在课堂教学中，教师还应将阅读理解、口语表达与习作练笔有机结合，循序渐进地提高学生的阅读理解与表达能力。同时，做好单元导读、单元整理、语文实践活动等课型的研究，使学生形成完整的语文学习体系，在不同课型的学习中掌握更多的学习方法，不断提高语文综合素养。
在不同学段的作文教学中，我努力做到以兴趣激发为先导，不断培养学生热爱写作的情感，不断提高学生的写作能力。在低年级教学中，我曾指导学生用多个词语连成句子，指导他们用成语编故事，引导学生运用的优美词句表达自己的想法，同时重视了习作的评价，为今后的习作教学打下了坚实的基础。在中、高年级的习作教学中，我要求学生“用眼去观察，用耳去聆听，用心去体验”，在生活中寻找写作的灵感，在生活中发现美的人与事，同时鼓励学生课前搜集、准备习作素材，让学生有话可说、有情可表。
不同形式的课堂展示，让我们从不同层面、不同角度认识到读写结合的策略与方法。我们应明确不同阶段的读写训练任务，开展语文教学的多课型研究，在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在教学中努力做到：单元导读课要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力；讲读课上教给学生阅读方法，引导学会品读感悟；阅读课上重方法迁移运用，做到以一篇带多篇；单元整理课中重语言的综合运用；读书阅览课上习惯培养与方法指导并重；习作指导课上，力求兴趣、表达双赢；习作讲评课学会欣赏、评价，促进整体提高；语文活动课重学习语言知识、形成语言能力，让学生体验成功的快乐。在教学中，只有将阅读与习作有机结合，将课内、外有机结合，才能使学生的语文素养形成与发展，真正发挥语文课程的多重功能和奠基作用。
四、以开展活动为手段，努力提高学生综合素质
为了让学生的阅读和习作能力共同提高，我在班级内设立了图书角，开展了“献一本看百本”活动，即让每位学生都从家带一本自己喜欢的书到班级，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好书都来读，我来读好书”的读书氛围。我还组织学生开展了古诗文诵读、讲故事、读书心得座谈会、读书笔记展示、手抄报展示等活动，给学生搭建了展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立了读书的信心，体会到了读书带来的成功与乐趣。此外，我还开展了“亲子阅读”活动，即家长子女同读一本书，从而培养学生良好的阅读习惯。这一系列的活动在一定程度上提高了学生的语文素养，也为语文教学质量的提高奠定了坚实的基础，又让师生都能与好书交朋友，让书籍为师生开启一扇心灵之窗。
教学无止境，教研无尽期。因此，我们应一如既往，在小学语文教学实践的苗圃躬亲，用爱去呵护，用情去浇灌，精心培育棵棵茁壮的读写幼苗，让明天的小学语文教学苗圃增加片片新绿，永远充满生机和活力！
（责编 张翼翔）
一、科学制定读写计划，保证读写工作顺利进行
理念决定前进的方向，目标决定奋斗的进程。纵观一次次成功的语文课堂教学、一次次成功的汇报讲座，让我感受颇深，让我真切地感受到为培养学生读写能力应做出的尝试与努力。但计划是行动的先导，教师要想真正培养并提高学生的读写能力，就必须制定严格的培养目标，制定切实可行的培养措施。在计划的引领下，教师应遵循读写规律，循序渐进，关注学生成长，保证读写工作顺利开展，不断提高教学质量。
二、不断提高教师素养，以生为本显教学理念
在小学语文名师的身上，凸显了教师改变观念、提高素养的重要性。他们精彩的作文课堂教学中，充分体现了以生为本的教学理念，重视让学生在亲身体验过程中表达真情实感，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。这就要求让学生的眼睛学会“摄像”，耳朵学会“录音”，双手、鼻子学会“复印”，心灵学会“感悟”。教师应让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验，轻松愉悦地完成习作，真正做到“我口说我心，我手写我真”，让学生在作文中充分展示个性，构建高效课堂。
我觉得课堂教学效果的高低与教师的素养密不可分，尤其是我们的读写课堂。我曾经看到过一篇关于阅读与写作关系调查的文章，调查结果显示有59.6%的学生认为“读好课文”可以积累好词好句。可见，学生长期以来，从语文课本所得到的，更多的只是好词好句，这就是语文教材对他们的习作最大的帮助。当然，也有34.8%的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法、写作思路，有助于习作水平的提高。还有5.8%的学生认为“读好课文”同“写好习作”没关系，要想提高自己的习作水平必须读大量的课外读物。学生为什么会出现这种状况呢？是我们做教师的没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？其实现行的新课标教材，给我们提供了许多读写结合的资源。如果我们认真地阅读一下我们手中的教材，就不难发现，教材中许多地方都很好地体现了“读写合编”的思想。学生之所以出现如此状况，根本原因在于我们的教师没有认真吃透教材，没有充分挖掘教材资源，没有充分体现出教材的价值。
因此，提高教师的综合素养是开展读写实验的关键。在教学实践中，教师应不断提高自身的综合素养。只有教师谙熟语文新课程标准，掌握先进的教学理念和方法，自身有着浑厚的文学素养，具备扎实的基本功，认真研读教材，熟练地驾驭教材，充分地利用我们的教材，并在课堂中真正做到以生为本，善于激发学生的学习兴趣，关注学生的内在心理状态，形成“情感动力”，才能教会学生学习的方法，指导学生学会阅读、学会积累、学会练笔，这样的课堂教学才会取得显著的效果。
三、严守课堂教学主阵地，探索读写结合教学策略
課堂是开展读写实验的主阵地，离开了教学实践，读写实验就会失去生命力。这就要求我们教师在阅读教学中，要充分体现以生为本的教学理念，精心设计学案，力求达到课堂层次清晰，设计合理。同时，注重学生预习能力的培养，重视学生课前的资料收集与整理能力的培养，指导学生开展有效的课堂研究，让学生在课前能够自学字词，熟读课文初步了解课文内容，并尝试着提出自己的思考或疑问，为构建有效的语文阅读教学奠定坚实的基础。在课堂教学中，教师还应将阅读理解、口语表达与习作练笔有机结合，循序渐进地提高学生的阅读理解与表达能力。同时，做好单元导读、单元整理、语文实践活动等课型的研究，使学生形成完整的语文学习体系，在不同课型的学习中掌握更多的学习方法，不断提高语文综合素养。
在不同学段的作文教学中，我努力做到以兴趣激发为先导，不断培养学生热爱写作的情感，不断提高学生的写作能力。在低年级教学中，我曾指导学生用多个词语连成句子，指导他们用成语编故事，引导学生运用的优美词句表达自己的想法，同时重视了习作的评价，为今后的习作教学打下了坚实的基础。在中、高年级的习作教学中，我要求学生“用眼去观察，用耳去聆听，用心去体验”，在生活中寻找写作的灵感，在生活中发现美的人与事，同时鼓励学生课前搜集、准备习作素材，让学生有话可说、有情可表。
不同形式的课堂展示，让我们从不同层面、不同角度认识到读写结合的策略与方法。我们应明确不同阶段的读写训练任务，开展语文教学的多课型研究，在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在教学中努力做到：单元导读课要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力；讲读课上教给学生阅读方法，引导学会品读感悟；阅读课上重方法迁移运用，做到以一篇带多篇；单元整理课中重语言的综合运用；读书阅览课上习惯培养与方法指导并重；习作指导课上，力求兴趣、表达双赢；习作讲评课学会欣赏、评价，促进整体提高；语文活动课重学习语言知识、形成语言能力，让学生体验成功的快乐。在教学中，只有将阅读与习作有机结合，将课内、外有机结合，才能使学生的语文素养形成与发展，真正发挥语文课程的多重功能和奠基作用。
四、以开展活动为手段，努力提高学生综合素质
为了让学生的阅读和习作能力共同提高，我在班级内设立了图书角，开展了“献一本看百本”活动，即让每位学生都从家带一本自己喜欢的书到班级，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好书都来读，我来读好书”的读书氛围。我还组织学生开展了古诗文诵读、讲故事、读书心得座谈会、读书笔记展示、手抄报展示等活动，给学生搭建了展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立了读书的信心，体会到了读书带来的成功与乐趣。此外，我还开展了“亲子阅读”活动，即家长子女同读一本书，从而培养学生良好的阅读习惯。这一系列的活动在一定程度上提高了学生的语文素养，也为语文教学质量的提高奠定了坚实的基础，又让师生都能与好书交朋友，让书籍为师生开启一扇心灵之窗。
教学无止境，教研无尽期。因此，我们应一如既往，在小学语文教学实践的苗圃躬亲，用爱去呵护，用情去浇灌，精心培育棵棵茁壮的读写幼苗，让明天的小学语文教学苗圃增加片片新绿，永远充满生机和活力！
（责编 张翼翔）