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社会发展需要具有合作意识和探究能力的人才，我国新一轮课程改革也十分强调“合作”与“探究”的学习方式。合作探究教学是探究教学的一种形式；是一种融入了更多合作学习理念的探究教学；是教师把合作学习的某些特征、要素、做法引入探究教学。下面，结合笔者在小学科学教学中的实践谈几点体会。
一、以爱为本，构建和谐的师生关系
新课程强调尊重、赞赏，“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。合作探究教学更是要求教育者必须尊重、信任学生。不仅仅是尊重优秀学生，更应该注意保护“后进生”、“学困生”的自尊心，鼓励他们自主、自信、自强。活动中教师要与学生坦诚相见，畅所欲言；教师要学会置换角色，设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观臆断来“框套”学生。再者，要善于倾听。给学生充分述说的权利，给学生充足的表达时间，用热情和耐心倾听学生的讲述，这无疑给了学生十分丰厚的精神馈赠，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是将熄灭的思维火花。
二、创造机会，培养学生探究中的合作意识
新课标提倡“合作探究”的学习方式。“合作探究”让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方式与过程，在“合作探究”中相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正使每个学生都得到不同程度的发展。对于小学生来说，合作进行科学探究是一种新方式，一门新学问，亟待教师的指导和点拨。
例如：在教学《哪杯水多》一课时，当学生比较哪一个杯子里的水多时，教师出示实验器材：各种杯子、尺子、量筒、滴管，作以下指导：
师：这里有三杯水（同样的杯子），老师看不出哪杯水多？谁上来帮老师解决一下？
生：我把三个杯子都放在桌子上，一看就知道哪杯水多。 ……
师：谢谢这位同学帮老师解决了这个问题。看来这个问题太简单，那请同学们再来看这三杯水（不同形状的杯子：1号、2号、3号），谁能仿照老师刚才那样提出问题？
生1：我想知道1号杯子的水有多少？
生2：我想知道2号和3号杯子的水有多少？
生3：我想知道3号杯子的水比1号多多少？……
师：同学们提出了这么多问题，真了不起。一个人能完成吗？你们打算怎么做？那就看大家合作的怎么样了！
这一片段中，教师以“一个人能完成吗”，让学生瞬间意识到了合作的必要性，再以“你们打算怎么做”引导学生自我解决了具体合作的方法，可谓一石两鸟，指导无痕。这一环节的处理，也极大的培养了学生的问题意识、合作意识，为学生今后更好的学习科学打下了基础。
三、巧抓时机，给学生提供合作探究的舞台
1、探寻规律时。例如在《探索尺子的音高变化》一课，我从“尺子发音游戏”开始，学生通过波动尺子让尺子发出不同声音游戏，初步感知尺子伸出的长短与声音高低有关。进一步引导学生去探究尺子伸出桌面长短与音高变化的规律。在这个探究过程中发现小组内能够学着课本彩页的图示，迅速分好工：有人压着尺子，有人来弹动尺子，有人来细细的听，有人在认真的记录。通过学生小组合作探究，在动手操作、实际观察和认真记录中发现同种材料，在各方面条件不变情况下，尺子越长，振动的越慢，发的音越低；尺子越短，振动的越快，发的音越高这一科学规律。学生从试验中发现科学道理，每个人脸上都洋溢着成功后的喜悦，这个规律不是从书本上直接背下来的，更加深对规律的理解，使思维的深刻性得到发展。
2、验证猜想时。提出探究内容后，可让学生先大胆地猜想一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。如在教学“改变物体在水中的沉浮”中，让学生合作探究改变“小铁块、橡皮泥、皮筋、塑料”四种物体在水中的沉浮，学生充分发表自己的观点，提出自己的想法。
生：将橡皮泥捏成“碗状”：将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”：将皮筋和小铁块捆绑能下沉。……
接着，学生分组进行验证，使学生合作探究活动不断深入。
3、争执不下时。在运用概念、性质或定律等科学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时，组织探究，进一步探究本质特征，即能引起学生浓厚的兴趣，又能让学生有更多的发表见解的机会。
4、攻克难题时。当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大，开放性强，依靠个人力量往往难以找到解答方法或者思考不全，此时需要小组合作，开展讨论交流等探究活动一起去解决问题。
四、合理引导，为学生的合作探究助力
1、“学为主体”。不能忘了学生是课堂的主人，是学习、认识、
发展的主体，我们应该千方百计地引导他们真正去想、去合作、去探究。给学生的合作探究已指导，更要为他们的合作探究服务，为合作探究创设最佳氛围，为学生在合作探究过程中闪现的思维火花打气吹氧。
2、“授之以渔”。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们千万不能穿新鞋走老路，总是低估学生的能力而事事包办，应该教给他们获取知识的方法，传给他们打开知识宝库的钥匙。从社会发展趋势看，学会学习，学会求知，正是现代人必备的最基本、最重要的能力。因此，教师“主导”重在引导学生生疑、质疑、解疑，启发学生思考、探究、发现，促使学生想学、乐学、会学、学会的过程。
3、“恰到好处”。学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，其中遇到“疑难”是必然的，教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，“恰到好处”地予以点拨，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”的情趣和成功的喜悦。当然，过于滞后的指导也会使学生丧失“探究”的激情和信心，难以收到“趁热打铁”之效。
4、“点到为止”。教师的“引导”在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其展开思维的翅膀，去领略“洞”里的世界。
“教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此，教学应当立足于长远，立足于学生的全面发展和终身发展。
【作者单位：如皋市白蒲小学 江苏】
一、以爱为本，构建和谐的师生关系
新课程强调尊重、赞赏，“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。合作探究教学更是要求教育者必须尊重、信任学生。不仅仅是尊重优秀学生，更应该注意保护“后进生”、“学困生”的自尊心，鼓励他们自主、自信、自强。活动中教师要与学生坦诚相见，畅所欲言；教师要学会置换角色，设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观臆断来“框套”学生。再者，要善于倾听。给学生充分述说的权利，给学生充足的表达时间，用热情和耐心倾听学生的讲述，这无疑给了学生十分丰厚的精神馈赠，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是将熄灭的思维火花。
二、创造机会，培养学生探究中的合作意识
新课标提倡“合作探究”的学习方式。“合作探究”让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方式与过程，在“合作探究”中相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正使每个学生都得到不同程度的发展。对于小学生来说，合作进行科学探究是一种新方式，一门新学问，亟待教师的指导和点拨。
例如：在教学《哪杯水多》一课时，当学生比较哪一个杯子里的水多时，教师出示实验器材：各种杯子、尺子、量筒、滴管，作以下指导：
师：这里有三杯水（同样的杯子），老师看不出哪杯水多？谁上来帮老师解决一下？
生：我把三个杯子都放在桌子上，一看就知道哪杯水多。 ……
师：谢谢这位同学帮老师解决了这个问题。看来这个问题太简单，那请同学们再来看这三杯水（不同形状的杯子：1号、2号、3号），谁能仿照老师刚才那样提出问题？
生1：我想知道1号杯子的水有多少？
生2：我想知道2号和3号杯子的水有多少？
生3：我想知道3号杯子的水比1号多多少？……
师：同学们提出了这么多问题，真了不起。一个人能完成吗？你们打算怎么做？那就看大家合作的怎么样了！
这一片段中，教师以“一个人能完成吗”，让学生瞬间意识到了合作的必要性，再以“你们打算怎么做”引导学生自我解决了具体合作的方法，可谓一石两鸟，指导无痕。这一环节的处理，也极大的培养了学生的问题意识、合作意识，为学生今后更好的学习科学打下了基础。
三、巧抓时机，给学生提供合作探究的舞台
1、探寻规律时。例如在《探索尺子的音高变化》一课，我从“尺子发音游戏”开始，学生通过波动尺子让尺子发出不同声音游戏，初步感知尺子伸出的长短与声音高低有关。进一步引导学生去探究尺子伸出桌面长短与音高变化的规律。在这个探究过程中发现小组内能够学着课本彩页的图示，迅速分好工：有人压着尺子，有人来弹动尺子，有人来细细的听，有人在认真的记录。通过学生小组合作探究，在动手操作、实际观察和认真记录中发现同种材料，在各方面条件不变情况下，尺子越长，振动的越慢，发的音越低；尺子越短，振动的越快，发的音越高这一科学规律。学生从试验中发现科学道理，每个人脸上都洋溢着成功后的喜悦，这个规律不是从书本上直接背下来的，更加深对规律的理解，使思维的深刻性得到发展。
2、验证猜想时。提出探究内容后，可让学生先大胆地猜想一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。如在教学“改变物体在水中的沉浮”中，让学生合作探究改变“小铁块、橡皮泥、皮筋、塑料”四种物体在水中的沉浮，学生充分发表自己的观点，提出自己的想法。
生：将橡皮泥捏成“碗状”：将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”：将皮筋和小铁块捆绑能下沉。……
接着，学生分组进行验证，使学生合作探究活动不断深入。
3、争执不下时。在运用概念、性质或定律等科学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时，组织探究，进一步探究本质特征，即能引起学生浓厚的兴趣，又能让学生有更多的发表见解的机会。
4、攻克难题时。当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大，开放性强，依靠个人力量往往难以找到解答方法或者思考不全，此时需要小组合作，开展讨论交流等探究活动一起去解决问题。
四、合理引导，为学生的合作探究助力
1、“学为主体”。不能忘了学生是课堂的主人，是学习、认识、
发展的主体，我们应该千方百计地引导他们真正去想、去合作、去探究。给学生的合作探究已指导，更要为他们的合作探究服务，为合作探究创设最佳氛围，为学生在合作探究过程中闪现的思维火花打气吹氧。
2、“授之以渔”。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们千万不能穿新鞋走老路，总是低估学生的能力而事事包办，应该教给他们获取知识的方法，传给他们打开知识宝库的钥匙。从社会发展趋势看，学会学习，学会求知，正是现代人必备的最基本、最重要的能力。因此，教师“主导”重在引导学生生疑、质疑、解疑，启发学生思考、探究、发现，促使学生想学、乐学、会学、学会的过程。
3、“恰到好处”。学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，其中遇到“疑难”是必然的，教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，“恰到好处”地予以点拨，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”的情趣和成功的喜悦。当然，过于滞后的指导也会使学生丧失“探究”的激情和信心，难以收到“趁热打铁”之效。
4、“点到为止”。教师的“引导”在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其展开思维的翅膀，去领略“洞”里的世界。
“教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此，教学应当立足于长远，立足于学生的全面发展和终身发展。
【作者单位：如皋市白蒲小学 江苏】