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摘要：在阅读教学中，要想使学生的阅读起到应有的效果，就应抓住重点，寻找突破。本文从紧扣文题，巧用文章结构特点，抓住文章关键词语，利用文章写作方法，把握文章有趣之处，围绕文章的中心句等方面论述了如何在阅读教学中寻找突破，提高教学质量。
关键词：阅读 教学方法 突破
【中图分类号】G623.2
小学教师教学的对象是小学生，他们还不善于自己动脑筋去解决问题，有赖于老师的启发和引导。教师要教好一篇课文，应从哪里寻找问题的突破口？如何突破？这是我们语文教师值得研究的问题。怎样根据教材内容寻找教学的突破口呢？我认为可以从以下几个方面进行突破：
一、紧扣文章的题目，寻找突破
课文的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，还有的以文章的中心思想命题。教师要根据不同的题目来寻找突破口，从而达到教学目的。如教学《董荐瑞舍身炸暗堡》，我先引导学生从题目中的“舍”字找到突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。并提出问题：为什么董存瑞要“舍身”？“不舍身”可不可以？“炸掉暗堡的后果怎样？”这样让学生思考理解题目后就能了解文章的内容和中心了。再如《新型玻璃》要抓住“新”，《将相和》要抓住“和”来寻找教学上的突破。
二、巧用文章的结构特点，寻找突破
有的文章结构鲜明，教师就应该从文章的结构上引导启发。从内容上看有三种情况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如我在上《伟大的友谊》时，就从承上启下的过渡段找到突破口。让学生读第四自然段并提问：“这一段写了几层意思？”学生回答后。又问：“文章中哪几个自然段写了恩格斯在生活上热情地帮助马克思？”、“哪几个自然段写了他们在共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作？”然后再问：“这两种材料能不能倒过来安排？”、“第四自然段在全文中起什么作用？（承上启下）”，“第一自然段和最后一个自然段各写什么？起什么作用”？学生思考这些问题后。基本上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文。如《再见了，亲人》、《林海》。三是具有明显线索的课文，就要抓住线索突破。如《一个苹果》就抓住“苹果”，《小木船》就抓住了“木船”这一线索来引导。
三、抓住文章的关键词语，寻找突破
文章的关键词语往往具有表达情意的作用，在体会中感受到作者遣词造句的准确精妙、在体会中汲取表达的营养，表达能力就在一次次体会中潜滋暗长。如，我在教《松鼠》时，让学生先读开头和最后一段，文章一开头就用大量的词语来描述了松鼠的可爱和漂亮。如“敏捷、机警、玲珑……”等等。最后一段还用了“光光溜溜、干干净净”来写出了小松鼠更加让人喜爱。学生读了这两个自然段后就基本领会了这篇文章的主要内容。
四、利用文章的写作方法，寻找突破
我在教《我的伯父鲁迅先生》一文中“鲁迅先生帮助拉车工人”那一段时，先让学生找出描写鲁迅先生动作的词语，想象鲁迅先生帮助工人时那种热情、体贴和细致的动作。再让学生想象当作者问鲁迅先生：“这么冷的天，那个拉车的怎么光着脚拉着车在路上跑时”鲁迅先生的神态：他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃“他没有回答我，只把他枯燥的手按在我的头上。半天没有动，最后深深地叹了一口气”，然后启发学生思考。这样抓住这些描写细致的语句品味，体会作者的写作意图，学生就很容易理解文章的内容。
五、把握文章的有趣之处，寻找突破
在小学阶段，有的课文某个章节写得很有趣味，学生最喜欢读，教这类课文时，就要从这些地方开始引导。如我在教《小英雄雨来》时，学生读到雨来游泳本领这部分，往往会感到很兴奋，因为多数男孩子都喜欢游泳。教这一课时，就得从这里提出问题让学生思考：“为什么一开头就这样突出地描写雨来的游泳本领？”让学生认识到这样写是为了突出地描写雨来的聪明能干，为文章后来雨来的脱险作了伏笔。还为塑造雨来的“聪明能干，机智勇敢”作了铺垫。总的来说，文章前面写游泳本领，后面写靠游泳脱险，前呼后应，才是可信的。这就扣紧了单元训练的重点项目，激发了学生的学习兴趣，教学效果自然可佳。
六、围绕文章的中心句，寻找突破
文章的中心句（即：文眼）是揭示文章主旨的关键性的词语或句子，教学中如果能从文眼切入，不仅能让学生迅速把握文章的主要内容，还能突出教学的重点和难点。如我在教学《刷子李》一文时就直奔刷子李的技艺高超表现在哪儿----引导学生阅读提取相关信息，做出基于文本信息的推论；接着，将学生的目光聚焦到描写“刷子李”刷“尤其是难刷”的屋顶部分，研究作者是怎样写出刷子李技艺高超的。学生通过圈点关键词句、批注体会感受，小组内交流讨论等，理解了作者通过选取典型事例、放大细节和侧面烘托来写出的：（1）选择典型事例——“尤其难刷”的屋顶。因为，如果是刷其他地方，身上不掉白点，许多师傅都做得到，没有什么说服力。（2）放大细节，细致描写刷子李刷屋顶——如电影的慢动作、特写镜头，让读者看得见、感觉的到。（3）侧面烘托，以“曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点”来烘托刷子李的技艺高超。如此三招，“技艺高超”呼之欲出，如在眼前。在教学《一夜的工作》一文时，抓住文章中的“他是多么劳苦，多么简朴.”这一中心句来分析，既激发了学生学习的兴趣，又从简驭繁，提高了课堂教学的实效。还有《林中乐队》《窃读记》《自已的花是让别人看的》等都可以围绕文章的中心句作為突破口来进行教学。
常言道：教有学法，但无定法。教师在语文阅读教学中，抓住并打开阅读教学突破口的方式方法是多种多样的，就是同一篇课文也许会有着多种多样的突破方式和方法，这里所谈的只不过是自己在教学中的一点见解罢了。只要我们把握大纲，熟悉教材，注意因材施教，因文施教，再结合教师的个人特点来探求阅读教学的突破口，从而调动学生学习的积极性。只有这样，才能更有效地完成教学任务，达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]钟玉萍.阅读，让孩子们全身心投入——浅谈低年级阅读教学[J].教育观察（中下旬刊），2014（06）：75.
[2]余余燕.浅析以教材为基础的阅读教学设计[J].新课程（下），2014（05）：16-17.
关键词：阅读 教学方法 突破
【中图分类号】G623.2
小学教师教学的对象是小学生，他们还不善于自己动脑筋去解决问题，有赖于老师的启发和引导。教师要教好一篇课文，应从哪里寻找问题的突破口？如何突破？这是我们语文教师值得研究的问题。怎样根据教材内容寻找教学的突破口呢？我认为可以从以下几个方面进行突破：
一、紧扣文章的题目，寻找突破
课文的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，还有的以文章的中心思想命题。教师要根据不同的题目来寻找突破口，从而达到教学目的。如教学《董荐瑞舍身炸暗堡》，我先引导学生从题目中的“舍”字找到突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。并提出问题：为什么董存瑞要“舍身”？“不舍身”可不可以？“炸掉暗堡的后果怎样？”这样让学生思考理解题目后就能了解文章的内容和中心了。再如《新型玻璃》要抓住“新”，《将相和》要抓住“和”来寻找教学上的突破。
二、巧用文章的结构特点，寻找突破
有的文章结构鲜明，教师就应该从文章的结构上引导启发。从内容上看有三种情况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如我在上《伟大的友谊》时，就从承上启下的过渡段找到突破口。让学生读第四自然段并提问：“这一段写了几层意思？”学生回答后。又问：“文章中哪几个自然段写了恩格斯在生活上热情地帮助马克思？”、“哪几个自然段写了他们在共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作？”然后再问：“这两种材料能不能倒过来安排？”、“第四自然段在全文中起什么作用？（承上启下）”，“第一自然段和最后一个自然段各写什么？起什么作用”？学生思考这些问题后。基本上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文。如《再见了，亲人》、《林海》。三是具有明显线索的课文，就要抓住线索突破。如《一个苹果》就抓住“苹果”，《小木船》就抓住了“木船”这一线索来引导。
三、抓住文章的关键词语，寻找突破
文章的关键词语往往具有表达情意的作用，在体会中感受到作者遣词造句的准确精妙、在体会中汲取表达的营养，表达能力就在一次次体会中潜滋暗长。如，我在教《松鼠》时，让学生先读开头和最后一段，文章一开头就用大量的词语来描述了松鼠的可爱和漂亮。如“敏捷、机警、玲珑……”等等。最后一段还用了“光光溜溜、干干净净”来写出了小松鼠更加让人喜爱。学生读了这两个自然段后就基本领会了这篇文章的主要内容。
四、利用文章的写作方法，寻找突破
我在教《我的伯父鲁迅先生》一文中“鲁迅先生帮助拉车工人”那一段时，先让学生找出描写鲁迅先生动作的词语，想象鲁迅先生帮助工人时那种热情、体贴和细致的动作。再让学生想象当作者问鲁迅先生：“这么冷的天，那个拉车的怎么光着脚拉着车在路上跑时”鲁迅先生的神态：他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃“他没有回答我，只把他枯燥的手按在我的头上。半天没有动，最后深深地叹了一口气”，然后启发学生思考。这样抓住这些描写细致的语句品味，体会作者的写作意图，学生就很容易理解文章的内容。
五、把握文章的有趣之处，寻找突破
在小学阶段，有的课文某个章节写得很有趣味，学生最喜欢读，教这类课文时，就要从这些地方开始引导。如我在教《小英雄雨来》时，学生读到雨来游泳本领这部分，往往会感到很兴奋，因为多数男孩子都喜欢游泳。教这一课时，就得从这里提出问题让学生思考：“为什么一开头就这样突出地描写雨来的游泳本领？”让学生认识到这样写是为了突出地描写雨来的聪明能干，为文章后来雨来的脱险作了伏笔。还为塑造雨来的“聪明能干，机智勇敢”作了铺垫。总的来说，文章前面写游泳本领，后面写靠游泳脱险，前呼后应，才是可信的。这就扣紧了单元训练的重点项目，激发了学生的学习兴趣，教学效果自然可佳。
六、围绕文章的中心句，寻找突破
文章的中心句（即：文眼）是揭示文章主旨的关键性的词语或句子，教学中如果能从文眼切入，不仅能让学生迅速把握文章的主要内容，还能突出教学的重点和难点。如我在教学《刷子李》一文时就直奔刷子李的技艺高超表现在哪儿----引导学生阅读提取相关信息，做出基于文本信息的推论；接着，将学生的目光聚焦到描写“刷子李”刷“尤其是难刷”的屋顶部分，研究作者是怎样写出刷子李技艺高超的。学生通过圈点关键词句、批注体会感受，小组内交流讨论等，理解了作者通过选取典型事例、放大细节和侧面烘托来写出的：（1）选择典型事例——“尤其难刷”的屋顶。因为，如果是刷其他地方，身上不掉白点，许多师傅都做得到，没有什么说服力。（2）放大细节，细致描写刷子李刷屋顶——如电影的慢动作、特写镜头，让读者看得见、感觉的到。（3）侧面烘托，以“曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点”来烘托刷子李的技艺高超。如此三招，“技艺高超”呼之欲出，如在眼前。在教学《一夜的工作》一文时，抓住文章中的“他是多么劳苦，多么简朴.”这一中心句来分析，既激发了学生学习的兴趣，又从简驭繁，提高了课堂教学的实效。还有《林中乐队》《窃读记》《自已的花是让别人看的》等都可以围绕文章的中心句作為突破口来进行教学。
常言道：教有学法，但无定法。教师在语文阅读教学中，抓住并打开阅读教学突破口的方式方法是多种多样的，就是同一篇课文也许会有着多种多样的突破方式和方法，这里所谈的只不过是自己在教学中的一点见解罢了。只要我们把握大纲，熟悉教材，注意因材施教，因文施教，再结合教师的个人特点来探求阅读教学的突破口，从而调动学生学习的积极性。只有这样，才能更有效地完成教学任务，达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]钟玉萍.阅读，让孩子们全身心投入——浅谈低年级阅读教学[J].教育观察（中下旬刊），2014（06）：75.
[2]余余燕.浅析以教材为基础的阅读教学设计[J].新课程（下），2014（05）：16-17.