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【主持人语】
如何真正使教师由“学校人”变为“系统人”,充分发挥区域统筹教师资源的地位和作用,从而达到区域教育的均衡发展,是当前各地在落实教师交流轮岗政策过程中遇到的最现实问题。早在2014年,教育部等三部委就聯合印发了《关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》(以下简称《意见》),对加快推进校长教师交流轮岗工作做出全面部署。近年来,城乡学校之间、优质学校与薄弱学校之间教师的交流轮岗,已在一些地区取得了积极的成效,在一定程度上起到了为“薄弱”学校师资队伍补“短板”的作用,但就现实来看,教师交流轮岗仍然存在着政策保障不到位、实施范围有限、学校及教师参与积极性不高等问题。那么,如何建立科学合理的教师交流机制?如何完善相关的考评管理制度?《意见》部署的“力争3~5年实现县(区)域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化”还会面临哪些困境?如何探究其出路?本期就教师轮岗交流问题约请校长、教师和理论工作者对此发表自己的看法,也期待大家对这个问题有更深的认识、更多的思考。
如何真正使教师由“学校人”变为“系统人”,充分发挥区域统筹教师资源的地位和作用,从而达到区域教育的均衡发展,是当前各地在落实教师交流轮岗政策过程中遇到的最现实问题。早在2014年,教育部等三部委就聯合印发了《关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》(以下简称《意见》),对加快推进校长教师交流轮岗工作做出全面部署。近年来,城乡学校之间、优质学校与薄弱学校之间教师的交流轮岗,已在一些地区取得了积极的成效,在一定程度上起到了为“薄弱”学校师资队伍补“短板”的作用,但就现实来看,教师交流轮岗仍然存在着政策保障不到位、实施范围有限、学校及教师参与积极性不高等问题。那么,如何建立科学合理的教师交流机制?如何完善相关的考评管理制度?《意见》部署的“力争3~5年实现县(区)域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化”还会面临哪些困境?如何探究其出路?本期就教师轮岗交流问题约请校长、教师和理论工作者对此发表自己的看法,也期待大家对这个问题有更深的认识、更多的思考。