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摘 要：很多小学生不喜欢作文，语言表达能力很差。本文基于学生的生活阅历、年龄特点，提出提高小学生写作能力的几点建议。
关键词：写作；兴趣；想象；素材
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-059-1
小学生常把写作文当作负担，每逢看到题目，便是愁眉苦脸，迟迟不能下笔。造成学生作文难的主要原因是多方面的。鉴于这种情况，笔者基于学生的生活阅历，年龄特点、提出了提高写作能力的几点建议。
一、激发学生的写作兴趣
首先，教师应培养学生的自信心理，要通过课间、户外的活动来培养学生的写作爱好，通过交流和表达沟通来写说出的话。教师应耐心告诉学生：作文就是用笔说话，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用文字表达出来，怎么说就写么写。只要学生有话说，敢说话，就是激发学生写作兴趣成功的开始。如果学生不敢说，不敢写，那么教师怎么能够发现问题，又如何指导纠正，逐步提高呢？
其次是想方设法让学生尝到成功的喜悦，使他们树立能写好作文的信心。因为信心是成功的动力，学生一旦有了信心，他们就会知难而进，不断进步。学生完成一篇作文之后，教师对文章中的闪光点，哪怕是微弱的一个小点，都不要吝啬赞美的语言，要及时指出并加以宣扬。因为称赞会起到很大的鼓励作用。在作文评讲时当众宣讲，使他们看到自己的进步，树立自己完全能写好作文的信心。
二、激发学生的观察兴趣
观察是写作的基础，只有通过观察，学生才能步入写作的大门。因此，在作文教学中，提高学生对周围事物的观察能力是培养写作兴趣，提高写作能力的一个行之有效的好办法。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。教师教导学生观察时要做到边看、边想、边记录。主要从两个方面进行：一是观察有代表性的人物，注意抓住能表现中心思想的人物外貌、语言行动、心理活动等特点；二是要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看全貌，再任选一个侧面进行重点观察。
三、以生活为基础，展开丰富的想象
“生活是写作的源泉”。我们身边每天都发生不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。无材可写的根源是不留心生活，仅做生活的旁观者，以致失去了作文感知的最佳时机，造成作文时欲言而嗫嚅，欲行而趔趄。留心生活，及时捕捉作文情境是作者必具的素质。仅留心生活还不够，还要通过对生活观察、分析、后剪裁、谋篇，写出具有启迪色彩的文章。要做到这一点，作者要从原材料中找到有价值的东西，进行科学的符合规律的想象。例如《二十年后的我》这个题目，就属于畅想型的文章。题目虽然限制了时间，但是二十年后的“我”，可能是一位建筑专家，可能是一位医学博士，可能是一位高级军官……由此展开想象，以动人的笔触写下对未来的追求。当然，想象必须以现实生活为基础，必须建立在现实生活和科学常识的基础上。无论是运用现实主义、还是浪漫主义的写法，生活总是基础。作者对现实题材把握得越多，想象的翅膀就越能够展开。如《灯光下的校园》这个题目，一位学生通过畅想，写得就颇具特色：“校园里一片静寂，天空中没有月亮，只有几颗星星眨巴着眼睛，像似偷看这校园中的情景。落叶时节，微风载着凉意，有意无意地吹进来”。这几句素描渲染了暮秋的气氛，为教师深夜还在办公作了铺垫。“灯光下老师的办公室，像一叶漂浮的茫茫大海上的小舟在晃动着，没有浆，没有舵，没有名分，它载着人类的良知、文明奋力驶向美好的彼岸。”这样构写比喻恰切，虚实结合，静中有动，情景交融，给人以清新隽永之感。这种建立在现实生活基础上的想象，既入情入理又生动形象，具有耐人寻味的力量。
四、扩大阅读范围，积累写作素材
作文需要多方面的材料、知识、这就必须扩大阅读范围。因为读是写的基础，写是读的延续，巩固和发展，所以不仅要读课文，还要多读课外书。有些学生之所以写不出好文章来，其主要原因是他们的语言贫乏，驾驭语言的能力比较差，写出来的作文，前言不搭后语，颠三倒四，不能有条理地写清楚一件事。这就需要多读一些课外书报来丰富他们的语言。鲁迅曾在一篇文章中指出：“只看一个人的著作，结果是不大好的……必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”通过阅读，增长他们的知识，积累写作材料，提高写作能力。
阅读当然不单是为了作文，但要写好作文必须多看课外书。唐代诗人杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神”，就很精辟地阐明了读与写的关系。多读书是一条间接获取写作知识、作文材料的有效途径。因此，必须引导学生从广泛的课外阅读中吸取“营养”。
五、让学生参与评改作文
讲评、修改作文是学生对习作再认识，再提高的过程，是对学生进行“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出不足，可使学生触类旁通，得到启发；通过对问题的争论、辩论可以提高学生分析问题、判断问题和说理的能力。过去学生对文章评改不重视，认为可有可无、无足轻重，主要是因为教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。
评改方式大体有群批群改、互评互改、集中讲评等几种。群批群改，主要是集中解决一个值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做适当点拨。互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。集中讲评，是在小组或全班范围内进行口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以提高调动其他学生，全班讲评之前，要把所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后进行讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出不足，并提出自己的修改意见。教师对有分歧的问题，可以展开讨论，但在做点拨，引导，调空时，不轻易下结论。
关键词：写作；兴趣；想象；素材
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-059-1
小学生常把写作文当作负担，每逢看到题目，便是愁眉苦脸，迟迟不能下笔。造成学生作文难的主要原因是多方面的。鉴于这种情况，笔者基于学生的生活阅历，年龄特点、提出了提高写作能力的几点建议。
一、激发学生的写作兴趣
首先，教师应培养学生的自信心理，要通过课间、户外的活动来培养学生的写作爱好，通过交流和表达沟通来写说出的话。教师应耐心告诉学生：作文就是用笔说话，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用文字表达出来，怎么说就写么写。只要学生有话说，敢说话，就是激发学生写作兴趣成功的开始。如果学生不敢说，不敢写，那么教师怎么能够发现问题，又如何指导纠正，逐步提高呢？
其次是想方设法让学生尝到成功的喜悦，使他们树立能写好作文的信心。因为信心是成功的动力，学生一旦有了信心，他们就会知难而进，不断进步。学生完成一篇作文之后，教师对文章中的闪光点，哪怕是微弱的一个小点，都不要吝啬赞美的语言，要及时指出并加以宣扬。因为称赞会起到很大的鼓励作用。在作文评讲时当众宣讲，使他们看到自己的进步，树立自己完全能写好作文的信心。
二、激发学生的观察兴趣
观察是写作的基础，只有通过观察，学生才能步入写作的大门。因此，在作文教学中，提高学生对周围事物的观察能力是培养写作兴趣，提高写作能力的一个行之有效的好办法。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。教师教导学生观察时要做到边看、边想、边记录。主要从两个方面进行：一是观察有代表性的人物，注意抓住能表现中心思想的人物外貌、语言行动、心理活动等特点；二是要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看全貌，再任选一个侧面进行重点观察。
三、以生活为基础，展开丰富的想象
“生活是写作的源泉”。我们身边每天都发生不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。无材可写的根源是不留心生活，仅做生活的旁观者，以致失去了作文感知的最佳时机，造成作文时欲言而嗫嚅，欲行而趔趄。留心生活，及时捕捉作文情境是作者必具的素质。仅留心生活还不够，还要通过对生活观察、分析、后剪裁、谋篇，写出具有启迪色彩的文章。要做到这一点，作者要从原材料中找到有价值的东西，进行科学的符合规律的想象。例如《二十年后的我》这个题目，就属于畅想型的文章。题目虽然限制了时间，但是二十年后的“我”，可能是一位建筑专家，可能是一位医学博士，可能是一位高级军官……由此展开想象，以动人的笔触写下对未来的追求。当然，想象必须以现实生活为基础，必须建立在现实生活和科学常识的基础上。无论是运用现实主义、还是浪漫主义的写法，生活总是基础。作者对现实题材把握得越多，想象的翅膀就越能够展开。如《灯光下的校园》这个题目，一位学生通过畅想，写得就颇具特色：“校园里一片静寂，天空中没有月亮，只有几颗星星眨巴着眼睛，像似偷看这校园中的情景。落叶时节，微风载着凉意，有意无意地吹进来”。这几句素描渲染了暮秋的气氛，为教师深夜还在办公作了铺垫。“灯光下老师的办公室，像一叶漂浮的茫茫大海上的小舟在晃动着，没有浆，没有舵，没有名分，它载着人类的良知、文明奋力驶向美好的彼岸。”这样构写比喻恰切，虚实结合，静中有动，情景交融，给人以清新隽永之感。这种建立在现实生活基础上的想象，既入情入理又生动形象，具有耐人寻味的力量。
四、扩大阅读范围，积累写作素材
作文需要多方面的材料、知识、这就必须扩大阅读范围。因为读是写的基础，写是读的延续，巩固和发展，所以不仅要读课文，还要多读课外书。有些学生之所以写不出好文章来，其主要原因是他们的语言贫乏，驾驭语言的能力比较差，写出来的作文，前言不搭后语，颠三倒四，不能有条理地写清楚一件事。这就需要多读一些课外书报来丰富他们的语言。鲁迅曾在一篇文章中指出：“只看一个人的著作，结果是不大好的……必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”通过阅读，增长他们的知识，积累写作材料，提高写作能力。
阅读当然不单是为了作文，但要写好作文必须多看课外书。唐代诗人杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神”，就很精辟地阐明了读与写的关系。多读书是一条间接获取写作知识、作文材料的有效途径。因此，必须引导学生从广泛的课外阅读中吸取“营养”。
五、让学生参与评改作文
讲评、修改作文是学生对习作再认识，再提高的过程，是对学生进行“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出不足，可使学生触类旁通，得到启发；通过对问题的争论、辩论可以提高学生分析问题、判断问题和说理的能力。过去学生对文章评改不重视，认为可有可无、无足轻重，主要是因为教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。
评改方式大体有群批群改、互评互改、集中讲评等几种。群批群改，主要是集中解决一个值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做适当点拨。互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。集中讲评，是在小组或全班范围内进行口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以提高调动其他学生，全班讲评之前，要把所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后进行讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出不足，并提出自己的修改意见。教师对有分歧的问题，可以展开讨论，但在做点拨，引导，调空时，不轻易下结论。