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【摘要】在新时期的教育变革进程中，我国初中到高中的数学教学衔接出现了问题，这就需要数学老师加以重视并且逐步创新。对于初中数学而言，其是九年义务教学进程中重要的内容，设置相对简单，但是对于高中数学知识来说，其相对抽象，在实际学习进程中如果学生缺少较强的学习思维以及数学思想，就很难融入到实际教学活动中，这对学生的数学综合能力提升是极为不利的。所以说，此文简要的阐述了新课标下初中到高中数学教学衔接过程中出现的问题，并积极探索了强化初中到高中数学教学效果的衔接措施，以此来增强学生的学科素养，推动数学教学的健康发展进程。
【关键词】新课标 初中数学 高中数学 衔接措施
【课程项目】课题名称：基于核心素养的高中数学课堂有效提问探究，编号：GS[2020]GBH3632。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0075-02
在新课标的积极作用下，我国初高中数学为了顺应新教育市场的需要，满足学生的实际需求，就需要实行变革和创新，并且对于九年义务学科与高考下的数学比较而言，无论是教学内容、教学思维还是学生的学习模式都极为不同，高中数学学习要求明显提升，这就给学生从初中到高中数学的学习衔接带来了诸多问题，需要得到数学老师的重视和引导。
一、初中到高中数学课衔接不顺利的原因
（一）数学课程标准的阶段性差别。在新课改背景下，在初中数学课程标准当中，主要强调的就是数学课的基础性，而且数学教学的主要目的就是让学生可以全方面的进行发展。不过，在高中数学教学标准中，比较重视数学课的选择性，教学的主要目的就是让学生可以得到个性化的发展，并且让学生可以对以后的学习进行规划。在初中数学教学中，主要都是根据数与代数、统计等知识为数学知识的逻辑体系，在高中数学教学当中，则是根据专题与模块的融合来进行教学，这样的教学方法也改变了初中数学的教学模式，使数学教学的内容得到更好的编排，所以高中数学的逻辑结构和初中的完全不一样。这样的情况也就会导致初中数学和高中数学两者之间的内容和体系无法合理的衔接，从而影响到教学的效果。
（二）数学教材内容的问题。 在初中数学教材当中，数学知识的难度和深度都得到了降低，不过在数学知识方面进行了扩展，在初中数学知识中加入了概率、三视图和位置等方面的知识。而且这些初中数学知识比较通俗，比较重视实践应用，此外，在初中数学教材当中，习题内容比较少，一般都是以计算为主要教学内容，缺少代数式方面的教学。不过，初中数学知识和学生的实际生活比较接近，在让学生学习这些知识的时候，学生理解起来也是比较简单的，很容易让学生接受这些知识。在高中数学教学当中，高中数学教材当中的知识主要包含了对数、二次函数以及不等式等方面的数学知识，而且新课改的推出，也使高中数学教材得到了更新。同时，有很多初中学校都会使用多种版本的教材来进行教学，不过这些版本的知识无法与高中教材内容进行衔接，初中数学教材比较简单、知识比较浅，教材中新加入的知识内容也无法和高中数学教材内容进行衔接，高中数学教材当中的知识和教学需求都与初中数学教材出现了错位的情况。
（三）学生学习环境的差别。 针对刚刚进入高中校园的学生来说，他们的学习环境都是最新接触的，很多学生在进入到一个陌生的环境中进行学习时，是需要适应一段时间的。除此之外，因为初三的学生刚刚经历过中考的复习和考试，并且考上了自己想去的高中，这样也就会使初三的学生觉得自己的初中学习生涯已经结束了，学习的目的也已经完成，这样也就会使所有的初三学生心理处于放松的状态。在他们正式进入到高中校园之后，就会发现高中的数学知识更加复杂，而且在高中数学教学的时候，全新的数学知识会让学生更加无法理解，尤其是一些函数方面的知识。这样的情况也就会导致高一新生出现紧张和畏惧的心理情况，从而无法认真的学习高中数学知识。
（四）数学教学方法的差别。 在初中数学教学中，数学教师讲解知识的时候比较细致，而且让学生对相关的数学概念进行记忆，只要学生可以了解记住数学公式和概念等内容，就可以考一个好成绩。不过，在高中数学教学中，数学教师对于初中的教学体系不了解，而且也不了解初中数学教学的方法和学生学习的方法。再加上新课改的深入，导致高中数学知识体系得到更新，但是数学教师还在使用以往的方法来进行教学，对知识进行灌输，重要的概念知识只会粗略地带过，这样也就会导致学生无法听懂教师教學的内容。而且还有很多学生依然运用初中的学习方法来进行学习数学知识，这样也就会导致学生无法适应高中数学教学。
二、新课改下初中到高中数学课的衔接策略
（一）全面认识学生在数学学习进程中出现的问题。在新时期的教育发展进程中，学生的综合能力以及全面发展得到了广大教育人员的关注和理解，特别是在数学教学进程中，初中数学老师需要重视学生综合能力的培育，并且需要借助一定的教学模式强化学生的数学思维。但是就当下的教学现状而言，初中数学老师比较重视学生的数学成绩，对于初中到高中的数学教学衔接不够重视。换句话说，有些老师认为初中数学就是初中数学，不需要与高中数学联系到一起，在这样的思维影响下，非常不利于初中数学教学活动的开展，也阻碍了学生数学学习效果的提升，需要数学老师加以转变。因此，在新教育思想的影响下，初中数学老师就需要深入学生的数学学习进程中，主动地了解学生的学习问题，从而采取针对性的教学方法和策略予以优化，以此来丰富学生的数学学习思维，锻炼学生对数学知识的实用能力，为学生未来的健康学习和全面的发展奠定坚实的基础。
（二）数学老师需要转变教学理念，强化学生对数学知识的高效认知。 传统的数学教学模式已经无法带领学生积极地从初中数学课堂向高中数学课堂衔接，因而，在新课标的积极作用下，数学老师就需要重视初中数学课堂教学现状，站在学生的立场上，探索学生对数学知识的认知差异，也就是在实际教学活动中，数学老师在教学之前需要确定教学任务，给学生提供相对完整的数学知识学习体系，适当地衔接高中有关数学知识，逐步强化学生的数学认知，而且在复习过程中，数学老师也要重视学生数学基础能力的增强。比方说，在初中数学教学课堂上，数学老师就需要协助学生掌握更加雄厚的知识理论，为高中数学的健康学习提供重要的前提保障。另外，数学老师还需要依照初中课本知识，深化三角函数等有关知识，逐步强化学生的数学核心素养。除此之外，学生在数学学习的过程中也要逐步调整其自身的学习态度，在数学老师的指导下形成属于其自身的学习思维体系，并且在遇到数学问题及时地运用数学基础知识处理，从而强化实际教学效果，强化学生的数学核心素养。 （三）深入挖掘课本知识，科学灵活地运用数学课本知识
相对比初中数学和高中数学来说，初中数学略显通俗，高中数学课本知识虽然丰富多彩，但是教学难度却较大，学生在初中到高中数学衔接的过程中理解起来较为困难，从而影响学生的实际学习效果。所以说，数学老师在设计教学方案时就需要深入挖掘课本知识，科学灵活地运用数学课本知识，从而把高中数学知识转变成学生能够轻松理解的知识，而且还需要贴近学生的现实生活，丰富学生的数学思想。那么在实际高中数学教学活动中，数学老师就需要适当地简化教学内容，逐步减少学生的学习负担以及高考带来的压力，另外，数学老师也需要针对学生的实际学习状况以及学习兴趣点，科学地给学生选择适合其学习的辅助资料，逐步增强学生的数学学习效果，推动初中数学向高中数学的高效衔接。
（四）拓展知识，强化学生的数学思维
通常情况下，初中数学教学需要强化学生对数学知识的基础认知，而高中数学需要锻炼学生的数学思维，因而在学生由初中到高中阶段的学习过程中，数学老师要重视对学生数学思维的强化和培育，从而强化数学教学效果。
比方说，在学习函数有关知识时，数学老师可以适当地拓展教学内容，在函数教学活动中引入数形结合、转化或者是归纳有关理念，以此来锻炼学生的数学思维，拓展学生的学习眼界。或者是在学习“轴对称”有关知识时，初中数学老师在实际教学活动中需要重视学生空间感的培育，并且立足于初中数学课本知识，借助多元化的教学活动强化学生的数学思维，只有这样学生才能够在接触空间几何的过程中更加轻松，减轻数学老师的教学任务，提升实际教学效果。
（五）创新课堂评价模式，带领学生积极反思
在实际数学教学活动中，如果初中老师想要高效地衔接高中数学教学，就需要创新原有的课堂评价活动，重视对学生数学反思能力的培育。也就是说，在实际评价课堂教学活动中，数学老师就需要针对学生的课堂现状进行点评，对于表现好的学生要给予奖励和表扬，对于课堂表现不理想的学生要予以教育和指导，并且数学老师要在学生的建议下，逐步优化其自身的教学模式，从而给学生提供一个相对优质、自由的学习环境，最终强化数学衔接效果，推动学生的全面健康发展进程。
结语
初中数學到高中数学的衔接教学对于学生的数学核心素养培育尤为重要，不只是简单的几次衔接教学就能够达成的教学效果，而是需要数学老师针对学生的实际学习情况以及数学兴趣点，给学生创设一个相对完整并且趣味性十足的学习环境，逐步带领学生深入数学课本中，积极地感受数学知识的魅力。而且在此进程中，数学老师就需要重视学生数学思维以及学习思维的培育，在实际教学活动中重视对学生专业技能以及专业素养的强化，从而增强学生的数学专业素养，为学生未来健康的学习和全面的发展奠定坚实的基础，推进数学教学的健康发展进程。
参考文献：
[1]郭和跃.对新课改背景下初、高中数学教学衔接问题的几点认识[J].现代阅读（教育版），2018（10）：117.
[2]梅正锋，黄致新.新课改背景下初高中数学教学衔接问题研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008（03）：50-51+72.
[3]李俊.浅谈新课改背景下的初高中数学教学衔接[J].广西教育学院学报，2018（03）：153-154.
【关键词】新课标 初中数学 高中数学 衔接措施
【课程项目】课题名称：基于核心素养的高中数学课堂有效提问探究，编号：GS[2020]GBH3632。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0075-02
在新课标的积极作用下，我国初高中数学为了顺应新教育市场的需要，满足学生的实际需求，就需要实行变革和创新，并且对于九年义务学科与高考下的数学比较而言，无论是教学内容、教学思维还是学生的学习模式都极为不同，高中数学学习要求明显提升，这就给学生从初中到高中数学的学习衔接带来了诸多问题，需要得到数学老师的重视和引导。
一、初中到高中数学课衔接不顺利的原因
（一）数学课程标准的阶段性差别。在新课改背景下，在初中数学课程标准当中，主要强调的就是数学课的基础性，而且数学教学的主要目的就是让学生可以全方面的进行发展。不过，在高中数学教学标准中，比较重视数学课的选择性，教学的主要目的就是让学生可以得到个性化的发展，并且让学生可以对以后的学习进行规划。在初中数学教学中，主要都是根据数与代数、统计等知识为数学知识的逻辑体系，在高中数学教学当中，则是根据专题与模块的融合来进行教学，这样的教学方法也改变了初中数学的教学模式，使数学教学的内容得到更好的编排，所以高中数学的逻辑结构和初中的完全不一样。这样的情况也就会导致初中数学和高中数学两者之间的内容和体系无法合理的衔接，从而影响到教学的效果。
（二）数学教材内容的问题。 在初中数学教材当中，数学知识的难度和深度都得到了降低，不过在数学知识方面进行了扩展，在初中数学知识中加入了概率、三视图和位置等方面的知识。而且这些初中数学知识比较通俗，比较重视实践应用，此外，在初中数学教材当中，习题内容比较少，一般都是以计算为主要教学内容，缺少代数式方面的教学。不过，初中数学知识和学生的实际生活比较接近，在让学生学习这些知识的时候，学生理解起来也是比较简单的，很容易让学生接受这些知识。在高中数学教学当中，高中数学教材当中的知识主要包含了对数、二次函数以及不等式等方面的数学知识，而且新课改的推出，也使高中数学教材得到了更新。同时，有很多初中学校都会使用多种版本的教材来进行教学，不过这些版本的知识无法与高中教材内容进行衔接，初中数学教材比较简单、知识比较浅，教材中新加入的知识内容也无法和高中数学教材内容进行衔接，高中数学教材当中的知识和教学需求都与初中数学教材出现了错位的情况。
（三）学生学习环境的差别。 针对刚刚进入高中校园的学生来说，他们的学习环境都是最新接触的，很多学生在进入到一个陌生的环境中进行学习时，是需要适应一段时间的。除此之外，因为初三的学生刚刚经历过中考的复习和考试，并且考上了自己想去的高中，这样也就会使初三的学生觉得自己的初中学习生涯已经结束了，学习的目的也已经完成，这样也就会使所有的初三学生心理处于放松的状态。在他们正式进入到高中校园之后，就会发现高中的数学知识更加复杂，而且在高中数学教学的时候，全新的数学知识会让学生更加无法理解，尤其是一些函数方面的知识。这样的情况也就会导致高一新生出现紧张和畏惧的心理情况，从而无法认真的学习高中数学知识。
（四）数学教学方法的差别。 在初中数学教学中，数学教师讲解知识的时候比较细致，而且让学生对相关的数学概念进行记忆，只要学生可以了解记住数学公式和概念等内容，就可以考一个好成绩。不过，在高中数学教学中，数学教师对于初中的教学体系不了解，而且也不了解初中数学教学的方法和学生学习的方法。再加上新课改的深入，导致高中数学知识体系得到更新，但是数学教师还在使用以往的方法来进行教学，对知识进行灌输，重要的概念知识只会粗略地带过，这样也就会导致学生无法听懂教师教學的内容。而且还有很多学生依然运用初中的学习方法来进行学习数学知识，这样也就会导致学生无法适应高中数学教学。
二、新课改下初中到高中数学课的衔接策略
（一）全面认识学生在数学学习进程中出现的问题。在新时期的教育发展进程中，学生的综合能力以及全面发展得到了广大教育人员的关注和理解，特别是在数学教学进程中，初中数学老师需要重视学生综合能力的培育，并且需要借助一定的教学模式强化学生的数学思维。但是就当下的教学现状而言，初中数学老师比较重视学生的数学成绩，对于初中到高中的数学教学衔接不够重视。换句话说，有些老师认为初中数学就是初中数学，不需要与高中数学联系到一起，在这样的思维影响下，非常不利于初中数学教学活动的开展，也阻碍了学生数学学习效果的提升，需要数学老师加以转变。因此，在新教育思想的影响下，初中数学老师就需要深入学生的数学学习进程中，主动地了解学生的学习问题，从而采取针对性的教学方法和策略予以优化，以此来丰富学生的数学学习思维，锻炼学生对数学知识的实用能力，为学生未来的健康学习和全面的发展奠定坚实的基础。
（二）数学老师需要转变教学理念，强化学生对数学知识的高效认知。 传统的数学教学模式已经无法带领学生积极地从初中数学课堂向高中数学课堂衔接，因而，在新课标的积极作用下，数学老师就需要重视初中数学课堂教学现状，站在学生的立场上，探索学生对数学知识的认知差异，也就是在实际教学活动中，数学老师在教学之前需要确定教学任务，给学生提供相对完整的数学知识学习体系，适当地衔接高中有关数学知识，逐步强化学生的数学认知，而且在复习过程中，数学老师也要重视学生数学基础能力的增强。比方说，在初中数学教学课堂上，数学老师就需要协助学生掌握更加雄厚的知识理论，为高中数学的健康学习提供重要的前提保障。另外，数学老师还需要依照初中课本知识，深化三角函数等有关知识，逐步强化学生的数学核心素养。除此之外，学生在数学学习的过程中也要逐步调整其自身的学习态度，在数学老师的指导下形成属于其自身的学习思维体系，并且在遇到数学问题及时地运用数学基础知识处理，从而强化实际教学效果，强化学生的数学核心素养。 （三）深入挖掘课本知识，科学灵活地运用数学课本知识
相对比初中数学和高中数学来说，初中数学略显通俗，高中数学课本知识虽然丰富多彩，但是教学难度却较大，学生在初中到高中数学衔接的过程中理解起来较为困难，从而影响学生的实际学习效果。所以说，数学老师在设计教学方案时就需要深入挖掘课本知识，科学灵活地运用数学课本知识，从而把高中数学知识转变成学生能够轻松理解的知识，而且还需要贴近学生的现实生活，丰富学生的数学思想。那么在实际高中数学教学活动中，数学老师就需要适当地简化教学内容，逐步减少学生的学习负担以及高考带来的压力，另外，数学老师也需要针对学生的实际学习状况以及学习兴趣点，科学地给学生选择适合其学习的辅助资料，逐步增强学生的数学学习效果，推动初中数学向高中数学的高效衔接。
（四）拓展知识，强化学生的数学思维
通常情况下，初中数学教学需要强化学生对数学知识的基础认知，而高中数学需要锻炼学生的数学思维，因而在学生由初中到高中阶段的学习过程中，数学老师要重视对学生数学思维的强化和培育，从而强化数学教学效果。
比方说，在学习函数有关知识时，数学老师可以适当地拓展教学内容，在函数教学活动中引入数形结合、转化或者是归纳有关理念，以此来锻炼学生的数学思维，拓展学生的学习眼界。或者是在学习“轴对称”有关知识时，初中数学老师在实际教学活动中需要重视学生空间感的培育，并且立足于初中数学课本知识，借助多元化的教学活动强化学生的数学思维，只有这样学生才能够在接触空间几何的过程中更加轻松，减轻数学老师的教学任务，提升实际教学效果。
（五）创新课堂评价模式，带领学生积极反思
在实际数学教学活动中，如果初中老师想要高效地衔接高中数学教学，就需要创新原有的课堂评价活动，重视对学生数学反思能力的培育。也就是说，在实际评价课堂教学活动中，数学老师就需要针对学生的课堂现状进行点评，对于表现好的学生要给予奖励和表扬，对于课堂表现不理想的学生要予以教育和指导，并且数学老师要在学生的建议下，逐步优化其自身的教学模式，从而给学生提供一个相对优质、自由的学习环境，最终强化数学衔接效果，推动学生的全面健康发展进程。
结语
初中数學到高中数学的衔接教学对于学生的数学核心素养培育尤为重要，不只是简单的几次衔接教学就能够达成的教学效果，而是需要数学老师针对学生的实际学习情况以及数学兴趣点，给学生创设一个相对完整并且趣味性十足的学习环境，逐步带领学生深入数学课本中，积极地感受数学知识的魅力。而且在此进程中，数学老师就需要重视学生数学思维以及学习思维的培育，在实际教学活动中重视对学生专业技能以及专业素养的强化，从而增强学生的数学专业素养，为学生未来健康的学习和全面的发展奠定坚实的基础，推进数学教学的健康发展进程。
参考文献：
[1]郭和跃.对新课改背景下初、高中数学教学衔接问题的几点认识[J].现代阅读（教育版），2018（10）：117.
[2]梅正锋，黄致新.新课改背景下初高中数学教学衔接问题研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008（03）：50-51+72.
[3]李俊.浅谈新课改背景下的初高中数学教学衔接[J].广西教育学院学报，2018（03）：153-154.