鲁迅先生说，一部《红楼梦》，“经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”作为教师，则会读出教育技巧。香菱本是乡宦之家的小姐，被卖作薛蟠的侍妾，悲惨的遭遇并没有完全消磨掉少女先天的灵气。薛蟠遭打外出后，香菱得以入住大观园，有机会接触了许多富有诗才的贵族少男少女。他们作诗，不是为了应对考取高官厚禄，很大程度上是抒发感情、张扬个性。环境的变化引发了香菱强烈的精神追求，深藏内心的渴求终于找到了目标。本文试以黛玉指导香菱作诗为例，分析“黛玉教诗”对教育的有益启示。
　　
　　一、热情鼓励，树立信心
　　
　　香菱到潇湘馆请黛玉教她作诗，黛玉欣然应允：“既要作诗，你就拜我为师。我虽不通，大略也还教得起你。”（四十八回，下同）其实，香菱学诗先求的是主子薛宝钗，谁知被宝钗说成“得陇望蜀”。林姑娘则不仅没耍小性儿，还表现了霁月风光般的襟怀，她的热心与宝钗形成了鲜明对比，这大大激发了香菱的学诗热情。黛玉说：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合。”此言一下子打消了香菱对作诗的神秘感和顾虑，使她树立了信心。黛玉介绍了诗的平仄后，随即又说：“若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的。这叫做‘不以词害意’”。这些话简单明确地指出了作诗的要领，为香菱打下了理论底子。黛玉指出作诗要以“意”为先，文辞格律次之，不要因过分注重辞采形式而损害了内容。这启发教师应关注立意、内容在作文教学中的重要性。
　　黛玉接着鼓励香菱：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了!”这话暗示了香菱的潜力，使她倍受鼓舞，把学诗动机转化成了巨大的学习动力，致使香菱学诗到了“茶饭无心，坐卧不宁”的痴迷程度。如果黛玉也像宝钗那样说香菱“呆头呆脑”，那么香菱就会望诗却步，垂头丧气了。可见，学习动力是学习成功的关键，情感的介入对学习多么重要。
　　
　　二、自学范文，提出问题
　　
　　当香菱说：“我只爱陆放翁的诗”，黛玉当即指出：“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。”黛玉眼光高明，深知阅读对写作的作用，范本的选择非常重要。阅读经典，取法乎上才能有较快的进步。黛玉根据自己的经验，为香菱挑选了诗作：“这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”黛玉列举的都是名作名篇，读王维，体会诗情画意禅理；读杜甫，品位沉郁顿挫；读李白，培养个性和想象力。要学就学一流的，教师指导学生阅读，一定要挑选文质兼美的作品，这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味极有益。同时，这种循序渐进的阅读方法，既有深度，又有广度，效果不言而喻。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，古人的名句道出了阅读与写作的关系。但书不可滥读，黛玉进一步给香菱安排自学任务：“你只看有红圈的都是我选的，有一首念一首。不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。”这既为香菱缩定了学习范围，又放手让她自学后提出问题。这启发教师教学中应注重引导学生自我探究，自主思考，提出问题。黛玉让香菱先读诗打写诗的底子，无疑是遵循了写作规律：注重基础，重视诵读和感悟，这也是语文学习的规律。经过黛玉的精心指导，香菱逐渐进入了诗歌王国，“拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了。”
　　
　　三、师生研讨，答疑解难
　　
　　黛玉认为学习要讲究讨论，方能长进，这正是教学的精髓。香菱读完圈定的篇目后，很快进入了“愤”“悱”状态，迫不及待地向黛玉谈起自己的感受：诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的。黛玉笑道：“这话有了些意思，但不知你从何处见得？”这句问话是考察香菱对范文的学习情况，可见，黛玉是在了解香菱学习状况的基础上，有针对性地实施教学。当香菱以“大漠孤烟直，长河落日圆”，“渡头余落日，墟里上孤烟”等诗句为例分析诗歌用词之妙时，作为老师的黛玉适时点拨，说：“你说他这‘上孤烟’好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。”说着便把陶渊明的“暧暧远人村，依依墟里烟”翻了出来，递与香菱。香菱瞧了，点头叹赏，笑道：“原来‘上’字是从‘依依’两个字上化出来的。” 此处，黛玉趁势让香菱了解诗句的源流变化。在学习过程中，黛玉作为教师，不是灌输，而是与香菱处于平等地位，学生谈学习心得，老师精要点拨，从而引导香菱畅所欲言。
　　
　　四、反复练习，批改评价
　　
　　火候到了，就要反复练习，选择练习题须符合学生特点。黛玉给香菱出了关于“月”的题目。这个题目浅近，源自生活，适合初学者。香菱作的第一首诗，通篇只说了“月亮很亮”一个意思，宝钗笑道：“这个不好，不是这个做法。”这个评论固然正确，却使香菱感受不到成功的希望。黛玉看完用鼓励的口气说：“意思却有，只是措辞不雅。皆因你看的诗少，被它缚住了，把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”黛玉先肯定，再指出不足，然后告诉该怎么去做。她的真心赏识与热情鼓励增加了香菱的勇气，“越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土”，“皱一回眉，又自己含笑一回”，真是如痴如迷，进入了学习的最佳状态。放开胆子，易于发挥人的主观能动性，激发出创作灵感。艺术想象是作诗的灵魂，大胆的想象可使平常生活景象焕发出奇特的美感，令人耳目一新，惟如此，才能写出好文章。
　　香菱作好第二首后，宝钗笑她走题了，黛玉却说：“自然算难为她了，只是还不好。这一首过于穿凿了，还得另作。”宝钗带有嘲笑的意味，黛玉却真诚面对香菱的失败，继续给予鼓励。香菱写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，连做梦都在喊：“可是有了，难道这一首还不好！”达到了“呆”、“疯”、“魔”的程度。果然功夫不负有心人，香菱最终寻出了佳句，作出了“不但好，而且新巧有意趣”的诗。在黛玉的慧心教育下，香菱成功了。
　　综观黛玉的教学，一位高妙的教师形象跃然纸上。她耐心细致，从激励信心、理论指导、推荐范文，到命题限韵、研讨习作、指点门径，一步一步引导学生循序渐进，重视积累、感悟，强调自学、探究、实践，善于调动学生的积极性，培养学生的分析领悟能力、鉴赏能力、口头表达能力等，真正是循循善诱。同时，黛玉对香菱的指点，虽寥寥数语，却次次一针见血，这是做老师的高明之处。批评多了，学生根本记不住，倒不如鼓励中指出要害，使学生易于接受、改正、进步。可见语文学习是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就。教师对学生平时的写作，要多改精改，教育学生不怕失败、大胆创新，才能成就佳作。
　　以上只是黛玉教诗的技法，还不是根本。那么，她教学成功的根本原因是什么呢？是打铁先得自身硬。作为一名教师，无论教育理念如何先进或教育方法多么巧妙，如果没有优秀的业务素养、深厚的教学基本功、广博的知识基础做后盾，都不会有很好的教育效果。黛玉之所以教香菱作诗胜任愉快，是因为她本色是诗人，具有好诗才。刘姥姥到潇湘馆，看到一房间里窗下案上设着笔砚，书架上垒着满满的书，就以为一定是哪位哥儿的书房，没想到竟是黛玉的屋子，她感慨道这哪像个小姐的绣房，竟比上等的书房还好。从黛玉给香菱所开的书目也可以看出，她是多么爱书好学，学识积累又是何等深厚！曹雪芹似乎特别偏心地将“天地灵秀之气”凝结于黛玉一身，洛神的飘逸、仙子的轻盈、谢道韫的敏捷、李清照的清新，黛玉娇俏聪慧、风流飘逸的诗人气质，处处流露出飘然出尘的风韵。她“态生两靥之愁，娇袭一身之病”，寄人篱下的境遇和多愁多病之身更加引发了她的诗意诗情。黛玉在诗社表现出色，《葬花吟》、《咏菊》等撼人心魄，大观园里论诗才，她的水平是数一数二的。在黛玉孱弱的躯体里跳动着孤傲卓绝的诗魂，她有着丰富的内部精神世界，敏感的心灵，“心较比干多一窍。”因此，黛玉传授给香菱的都是自己亲自学诗之后的真经。
　　需要声明一点，黛玉教香菱学诗毕竟是小说中的描写，现实教学中应辩证看待。就如张中行在《诗词读写丛话．试作》所说：香菱学诗，进步相当快，这是小说，适应读者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉；移到现实，至少就常人来说，就不能这样快。原因之一是，提高要以读和思的逐渐积累为资本，这时间越长越好。原因之二是，写也是一种技艺，适用熟能生巧的原则，要多写才能够得进益，多就不能时间短。著名红学家蔡义江教授也说：香菱说写三首，实际上这个过程三十首都未必能写得这么好。第一首充其量是初中水平，第二首达到高中、大学水平，第三首也不是博士生水平了，那简直是个老诗人了。
　　（作者单位：山东省泰安市泰山区教科研中心）