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摘 要创造力是学生在后天成长过程中所培养出的一种能力，而创造力对于学生未来的发展与成长可以产生较强的促进作用，小学生正处于认识社会与世界的初步阶段，是培养学生创造力的关键时期，因此在小学教学中教师必须着眼于培养学生的创造力。小学美术教学是培养学生创造力的主要学科，小学美术教师应当在美术教学中将创造力培养作为美术教学的重要组成部分，为小学生未来的成长与发展打好基础。
关键词创造力;小学美术;教学研究
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0127-01
在传统小学美术教学中，教师并没有认识到美术教学对于学生创造力培养的重要性，所以仍然沿用传统教学方法，按照教材设计教学内容让学生根据教师的教学内容来进行模仿，传统教学模式将教学内容局限在课本之中，同时学生只是单纯地去模仿教师的美术技巧，并没有主观性思维的加入，所以对于学生创造能力的培养没有任何实际意义。本文将对如何在小学美术教学中培养学生创造力展开探讨，提出合理科学解决策略，希望对小学美术教学提供有效的意见和建议。
一、小学美术教学在创造力方面培养的缺陷
在小学教学的所有科目中，美术并不是主要的考试科目，也对学生未来的升学考试没有直接的促进作用，因此教师在教学活动中，往往不重视美术科目教学，甚至大部分基础的学科还会占用美术课时间。这样就导致部分美术教师认为美术教学并不重要，从而产生了混水摸鱼的教学心态，即便在美术教学中也采用照本宣科的教学方式，这样就导致小学美术课堂枯燥乏味，无法吸引学生的学习兴趣。但实际上小学美术教学对于促进学生的智力发育、开发学生的思维都有明显的促进作用，但由于美术教学不受到家长和教师的重视，也就忽略了美术教学对于学生创造力方面培养的效果。
每一个学生对于美术的天赋都是不同的，学生对于美术教学也会拥有不同的敏感性，而当前家长更加注重对于小学生特长的培养，所以在课外为学生报了较多的课外班。但特长培养课程教学相对死板僵硬，采用传统教学模式将固定的理论知识传输给学生，采用大量练习的方式使学生掌握动作技能技巧，因此即便对美术学习有天赋的学生也会将美术特长班作为一种负担，降低了学生对于美术学习的积极性，学生也就没有足够的条件去发展创造力。
二、为学生构建更加开放自由的课堂教学环境
在传统小学美术教学中，教师为了快速把控课堂纪律，提高课堂知识的讲解速度，教师往往采取较为严肃的课堂教学方式，教师与学生呈现上下级关系。但是小学生活泼好动，在课堂中较为调皮，教师就会严厉批评或者惩罚手段来约束小学生的行为，这就导致课堂教学气氛过于压抑，无法激起学生的创造性思维。因此教师必须要在教学活动中改变传统教学思维，拉近师生关系，构建和谐平等的课堂教学气氛，为学生构建开放自由的教学环境。首先教师在教学活动中应当将学生作为朋友转变，上下级关系可以与学生展开平等的互动交流，在保证课堂纪律的前提下，给予学生更大的自主学习空间和思维空间，在自由的环境下，学生的思维才会得到开发，从而提高学生的创造力。同时教师应当引导学生将个人的内心想法真实的表达出来，每一个学生对于美术教学内容都有不同的理解，而这些不同的思维观点就会成为学生创造力的主要动力源泉，教师可以采取小组讨论的方式，让学生在小组内部将个人的想象力和逻辑思维与其他学生共同探索，达到相互促进、相互学习的教学目的，促使学生更加全面地发展与成长。教师也可以参与到学生的合作学习中去，拉近师生关系的同时潜移默化地用教师独特的思维来影响学生，从而把控学生的学习方向，引导学生正确掌握理论知识。
三、用生活化教学，引发学生的想象力与创造力
在小学教学中，学生对于知识的感知能力不强，但是学生却拥有非常丰富的生活经验，因此生活化教学是最符合学生心理特点的一种教学模式，同样也是小学美术教学有效的教学方法。学生会根据生活经验展开细致的思考与探究，這样学生就可以由个人的实际生活出发展开思考从中获得个人的情感认知，从而开发个人的想象力与创造力。例如在《春天来了》的课程教学中，传统教学教师更加注重讲解春天植物花朵的绘画技巧，让学生进行模仿绘画。而在生活化教学中，教师可以首先引导学生去联想自己在实际生活中所遇到的春天实际景象，让学生自己说出在春天中看到的花朵是什么形状的，随后教师可根据学生讲出的花朵类型来进行绘画技巧的教学，有效提高学生对于美术知识的理解与认知。随后在绘画练习中教师尽可能避免为学生提供画作模板，让学生通过实际生活经验来想象春天应有的样子进行绘画练习，使学生的个人情感与生活经验在美术教学中得到充分表达，从而培养学生的创造能力。
四、结束语
创造力是小学美术教学中主要的教学目标，教师应当认识到小学美术教学对于学生创造力培养的重要性，转变传统教学思维，为学生构建更加开放自由的学习环境，同时利用生活化教学引发学生的想象力与创造力，为学生的未来发展保驾护航。
参考文献：
[1]刘贤忠.创造力培养目标下小学美术课堂有效教学评价分析[J].中国农村教育，2019（24）：59-60.
关键词创造力;小学美术;教学研究
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0127-01
在传统小学美术教学中，教师并没有认识到美术教学对于学生创造力培养的重要性，所以仍然沿用传统教学方法，按照教材设计教学内容让学生根据教师的教学内容来进行模仿，传统教学模式将教学内容局限在课本之中，同时学生只是单纯地去模仿教师的美术技巧，并没有主观性思维的加入，所以对于学生创造能力的培养没有任何实际意义。本文将对如何在小学美术教学中培养学生创造力展开探讨，提出合理科学解决策略，希望对小学美术教学提供有效的意见和建议。
一、小学美术教学在创造力方面培养的缺陷
在小学教学的所有科目中，美术并不是主要的考试科目，也对学生未来的升学考试没有直接的促进作用，因此教师在教学活动中，往往不重视美术科目教学，甚至大部分基础的学科还会占用美术课时间。这样就导致部分美术教师认为美术教学并不重要，从而产生了混水摸鱼的教学心态，即便在美术教学中也采用照本宣科的教学方式，这样就导致小学美术课堂枯燥乏味，无法吸引学生的学习兴趣。但实际上小学美术教学对于促进学生的智力发育、开发学生的思维都有明显的促进作用，但由于美术教学不受到家长和教师的重视，也就忽略了美术教学对于学生创造力方面培养的效果。
每一个学生对于美术的天赋都是不同的，学生对于美术教学也会拥有不同的敏感性，而当前家长更加注重对于小学生特长的培养，所以在课外为学生报了较多的课外班。但特长培养课程教学相对死板僵硬，采用传统教学模式将固定的理论知识传输给学生，采用大量练习的方式使学生掌握动作技能技巧，因此即便对美术学习有天赋的学生也会将美术特长班作为一种负担，降低了学生对于美术学习的积极性，学生也就没有足够的条件去发展创造力。
二、为学生构建更加开放自由的课堂教学环境
在传统小学美术教学中，教师为了快速把控课堂纪律，提高课堂知识的讲解速度，教师往往采取较为严肃的课堂教学方式，教师与学生呈现上下级关系。但是小学生活泼好动，在课堂中较为调皮，教师就会严厉批评或者惩罚手段来约束小学生的行为，这就导致课堂教学气氛过于压抑，无法激起学生的创造性思维。因此教师必须要在教学活动中改变传统教学思维，拉近师生关系，构建和谐平等的课堂教学气氛，为学生构建开放自由的教学环境。首先教师在教学活动中应当将学生作为朋友转变，上下级关系可以与学生展开平等的互动交流，在保证课堂纪律的前提下，给予学生更大的自主学习空间和思维空间，在自由的环境下，学生的思维才会得到开发，从而提高学生的创造力。同时教师应当引导学生将个人的内心想法真实的表达出来，每一个学生对于美术教学内容都有不同的理解，而这些不同的思维观点就会成为学生创造力的主要动力源泉，教师可以采取小组讨论的方式，让学生在小组内部将个人的想象力和逻辑思维与其他学生共同探索，达到相互促进、相互学习的教学目的，促使学生更加全面地发展与成长。教师也可以参与到学生的合作学习中去，拉近师生关系的同时潜移默化地用教师独特的思维来影响学生，从而把控学生的学习方向，引导学生正确掌握理论知识。
三、用生活化教学，引发学生的想象力与创造力
在小学教学中，学生对于知识的感知能力不强，但是学生却拥有非常丰富的生活经验，因此生活化教学是最符合学生心理特点的一种教学模式，同样也是小学美术教学有效的教学方法。学生会根据生活经验展开细致的思考与探究，這样学生就可以由个人的实际生活出发展开思考从中获得个人的情感认知，从而开发个人的想象力与创造力。例如在《春天来了》的课程教学中，传统教学教师更加注重讲解春天植物花朵的绘画技巧，让学生进行模仿绘画。而在生活化教学中，教师可以首先引导学生去联想自己在实际生活中所遇到的春天实际景象，让学生自己说出在春天中看到的花朵是什么形状的，随后教师可根据学生讲出的花朵类型来进行绘画技巧的教学，有效提高学生对于美术知识的理解与认知。随后在绘画练习中教师尽可能避免为学生提供画作模板，让学生通过实际生活经验来想象春天应有的样子进行绘画练习，使学生的个人情感与生活经验在美术教学中得到充分表达，从而培养学生的创造能力。
四、结束语
创造力是小学美术教学中主要的教学目标，教师应当认识到小学美术教学对于学生创造力培养的重要性，转变传统教学思维，为学生构建更加开放自由的学习环境，同时利用生活化教学引发学生的想象力与创造力，为学生的未来发展保驾护航。
参考文献：
[1]刘贤忠.创造力培养目标下小学美术课堂有效教学评价分析[J].中国农村教育，2019（24）：59-60.