新的语文课程标准中,把研究提到了新课程基本理念的第三条来对待:“积极倡导自主、合作、研究的学习方式。”开展研究学习,要有足够的支持条件,如:图书馆、互联网信息渠道,实验实习的场地,相互交流的时间及活动等。但我们平常的教学过程中,各学校目前都还是围绕高考这根指挥棒转,高考才是衡量一所学校教学质量的唯一标准。学生要应付因改革而增多的高考的科目,不管改革者主观意愿如何,事实上,我们看到了始于20世纪八十年代的高考升学竞争在今天愈演愈烈。所以说,学生要有充足的时间来落实研究学习是非常困难的。但在我们的教学中要运用研究学习这一方式,也不是不可能实现的。
　　我们可以利用有限的时间,把两种研究方式共同融合形成一种行之有效、简便易行的课堂学习方式。课堂教学历来是教师们传授知识、传授学习方法、訓练学生能力的主要阵地。有效地利用了它,我们的教学也就得到了有效的开展。中学生在语文阅读方面已初具能力。根据学生已有能力,可让课堂步入一个信息传输流程中,即“体悟、交流、研究、交流归结”四个步骤。
　　一、体悟
　　学生初读课文,根据自己已有的经验对该文所了解或理解的内容写札记,也可在课本上进行旁批。其内容可包含:字词的运用、作者及其作品、写作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、与本文比较的相关记忆内容,读后的初步感受等等。学生在这一环节中体会到多少就写多少,但一定要开动脑筋,认真完成,让生活经验参与其中,充分体悟阅读的乐趣,力求更全面、更充分、更深刻的体悟。教师在这一环节中要参与到学生的体悟中来,要指导学生运用手中的资料,指导学生做旁批或札记的方法。
　　二、交流
　　有了对文章的初步体悟,就给学生间的交流奠定了基础。在交流中,教师参与其中,充当主持人的角色,也可以让学生来承担主持的任务,让全班学生自由发言,谈出自己的体悟,或针对前面学生的发言置疑、反驳、解疑、辩论反驳。同时,教师要注意调控学生发言的参与人数和次数、问题是否偏离、学生是否认真记下别人的发言内容等,也可有针对性地点拨或提出更深一步的问题。同时,还应该认真听取学生的心声,用心去欣赏他们的独到感受和体验,把学生阅读所感受到的乐趣转化为自己的乐趣,从而进一步影响学生去发现研究。
　　三、研究
　　学生在交流后,要将自己记下的问题
　　进行整理,列出不能确定的问题,再相互合作,利用课外时间或专门安排时间到各种
　　信息渠道去查找资料,获得相关的答案。这些渠道可以是学校内的有效资源,如:互联网、图书馆、相关教师等等,也可是教师事前收集好各种相关资料提交给学生。同时,学生可能在获取答案资料的时候又发现新的问题,这时可让学生记下这些问题,作进一步的研究。在整个过程中,教师要注意引导学生共享资料,指导学生查找资料的方向及方法,或是直接推荐资料让学生阅读,同时指导学生制作摘录卡片等。
　　四、交流归结
　　学生通过资料的获取,要进一步针对先前的问题进行交流归结。在课堂上再次让学生交流,把自己获取的答案和相关资料进行介绍,并做好札记。这一次进一步的交流使学生充分共享了资源,也充分结合了众人之长。交流完后,就让学生根据自己的札记现成知识序列表或知识树,也可写对该文阅读的体会、读后感、鉴赏分析、综合分析等类的文章,从而强化学习的过程和效果。在这一过程中,教师要指导学生归结的方法,同时收集较好的归结图表、文章,反馈给学生,让他们体会。
　　在这个研究性阅读活动过程中,是以学生活动为主,教师指导为辅。教师在参与过程中要适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正从研究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生研究素质的不断提升,从而使学生的研究实践得到不断提高和完善。
　　作者单位:河北省滦县第二中学