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学习语言的最终目的是为了交际和应用。英语课程标准指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，使学生有机会表达自己的看法和观念，教学过程是教师与学生交流与互动的过程。”上述文字渗透了新课程的教学目标和教学方法，明确指出了学生养成语言能力和运用语言进行交流应用的重要性。
然而，在现实的语言教学中，尤其是在初三阶段，在面临中考这个十分紧要的关头，有几个英语教师能实践着上述的英语教学理念呢？笔者发现，大部分初三英语教师几乎都是急匆匆地讲完初三阶段的课程后，便开始大规模的综合模拟训练，把学生折腾得精神颓丧，一点一点地丧失学习英语的兴趣和热情。
那么，如何有效地把握初三阶段的英语教学呢？这里，笔者以十余年比较成功的实践经历，谈谈一些看法。
一、下大力气精讲初三阶段的英语教材
学生的基础在哪里？它在于学生对教材的精通程度。但是，在一些中学对中考急功近利思想的重压之下，在一些浮躁的备考思潮诸如“四轮复习法”或“五轮复习法”的诱惑之中，我们大部分教师并没有扎扎实实地把初三阶段的教材讲好，而是粗线条地赶进度，以便提早进入分轮复习。常言道，欲速则不达。在没有把重要的语言知识讲解得深刻透彻的情况下，学生不夯实知识基础，我们就是采取“十轮复习法”，又有什么用呢？再者，由于初三英语教材是对初一、初二英语知识的深化和拓展，具有承上启下的作用，我们能不认真审视吗？
因此，我们必须摒弃浮躁的心理，切实地把初三阶段的英语教材讲好。一是要保证时间的投入。要在保证大多数常规教学环节不被砍除的情况下完成教学任务。二是要确保在教学的过程中每节课都要布置一定量的课外作业。由于课本里的习题学生都有答案，因此教师最好自己设计一些含有重要短语或语法功能的汉语句子，让学生翻译成英语，或设计一些其他形式的作业，使学生进一步把握教材精髓。三是要在教学过程中整合教材，扩展学生知识面。一个优秀的教师应该具有吃透教材、补充教材和更新教材的课程智慧，能把教材中的语言知识进行适当的拓展和整合，给学生一个全貌性的印象，一个优秀的初三英语教师更应如此。例如，在讲动词suggest（建议）的用法时，我们既要讲它带宾语从句用虚拟语气的用法，即suggest that sb (should) do sth;又要讲它带动词的用法，即suggest doing sth 或 suggest sb doing sth；同时我们还应该讲一讲suggest表示“暗示”或“表明”的意思时，它所带的宾语从句要用陈述语气这个用法。这样，学生对一个语言点的运用就能达到举一反三的程度。
二、加大语言的输入力度
就学习语言听、说、读、写四个环节来看，听、读是输入，说、写是输出。要有说与写之清流，就必须先有听与读之活源。然而，在初三阶段，由于要应付各种模拟考试，部分英语教师对听与读的语言输入不够重视，使学生没有得到足够的历练。为什么要重视语言的输入呢？一方面是因为我们的英语教育不能背离学生语言能力养成这一主题，而听与读都是培养学生语言能力的重要步骤；另一方面，就拿我们的中考来说，试题里不是有听力部分（有些地方用人机对话形式）吗？这方面正是语言输入和输出结合的范畴。
那么，如何进行有效的语言输入呢？根据初三学生的实际，我们可以让学生多听课文的磁带，也可以让学生根据课文内容进行长期性的听写、朗读和背诵等。同时，我们还应该设法开阔学生课外的英语阅读视野。美国语言学专家Hirvela(2004)说过：“文学作品，特别是英语故事，对初学者而言，是最宝贵的阅读材料。”在积极向学生推荐课外英语读物的同时，我们应该设计多种多样检验阅读效果的活动，如撰写摘要、判断正误等，充分体现阅读在英语学习中的重要性。语言输入是一项长期性的工程，只有坚持不懈地抓才能显出成效。笔者坚持让学生背诵内涵丰富的幽默故事和精短文章，破解了学生觉得语法难学这个难题。例如，学生熟读并背诵了这个句子“He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words.”就能体会三种语法功能：that引导的宾语从句,because引导的状语从句和动名词短语watching English movies作主语。这样活生生的接触法比教师干巴巴地解释语法条文更容易让学生接受。此外，笔者还通过长期让学生背诵《疯狂英语口语成功学》里面的英语短句，使学生逐渐培养了基本的英语会话能力，还游刃有余地掌握了get， come， make， have， keep， give， go， look， put， do和turn等初三阶段最重要的动词的基本用法，学生的英语能力培养水到渠成。2002年以来，笔者所执教的初三毕业班在中考英语科目中都取得了不俗的成绩，这也充分说明，只要注重培养学生的语言能力，他们良好的学习成绩庶几可得！
三、正确看待模拟测试的形式及分量
在学生一进入初三，有些英语教师就迫不及待地采用综合性试题来测试。这是急功近利的做法，严重违背了教学规律。著名的英语教育研究专家、广东省教育厅教研室英语科主任黄志红老师指出：“做模拟题的时间有一个月就够了，要适应一种题型，练习五套左右就基本上可以解决问题，平时的训练应该是阶段性的，或者是专项性的。”笔者认为，黄志红老师这番话一针见血地切中了模拟测试这个问题的要害。不妨想象一下，在学生没有积聚深厚知识基础的情况下，单靠周而复始的模拟训练，能提升学生应考能力吗？肯定是不行的。常言所说的厚积薄发就是这个道理。另一方面，过多的套题测试既加重了学生的心理负担，又挫伤了他们学习英语的积极性，危害极大。
苏霍姆林斯基说过：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，给他们一把钥匙，让他们拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”可见，不向学生传授技巧性的东西而单纯靠题海战术，是不能提高学生解题能力的。我国著名的教育改革家魏书生坦言：“题海战术使得90%的学生丧失了学习的信心，使学习尖子白白浪费了宝贵的智力。”可见，我们不应搞题海战术，而应多向学生传授技巧。在笔者的教学经历中，由于平时已经有计划地指导学生系统训练阅读理解、完形填空、语法填空、书面表达、句型变换等专项中考题型，所以他们对中考前夕进行的综合性测试应对得轻而易举。每年中考，笔者授课班级英语平均分都居全年级之首，效果比那些备考不得法的同事好得多。 四、优化教学过程，向课堂要效益
初三后阶段，由于学生很快要参加中考，因此，我们必须优化教学过程，提高课堂的教学效果。
在此，笔者认为有两点应该要突出。一是要突出当堂训练的时效性。我们应该明白，课堂活动效率的高低取决于教学后学生获得的真实进步、发展状况及内化效果。但是，有些教师误以为资料发得越多越好，却不知道并不是每个学生都是那么听话、那么努力学习的，有些学生在课后甚至对所发的资料看都不看！在此情形之下，笔者认为，最好是进行限时训练，规定学生一节课应该完成多少任务，使每个学生都能实实在在地做一些题目，而不能漫无目的地发放资料。二是要注意对学生进行做题前的指导。俗话说：磨刀不误砍柴工。多年来，笔者都坚持这么做，很受学生欢迎，效果也很好。例如，每当布置学生写一篇书面表达，笔者常常在学生动笔之前向学生陈述写作重点是什么，要用什么时态、什么人称、什么连词、什么句型，等等。经过笔者的点拨，学生们思维活跃，下笔流畅，很快就能完成任务。这么做肯定比事后花大力气评讲的效果要好得多。
总而言之，初三阶段的英语教学问题是一个广阔的命题，在中考仍然无可避免地摆在广大初三学生面前的情况下，在这一学段里，我们应该如何构建学生全面的英语知识体系，又应该如何有技巧地寓备考于教学之中呢？这一命题仍然需要我们在教学实践中作坚持不懈的探讨。如何改进教学模式，如何提高课堂实效，应该始终是我们每一位初三英语教师要不断探索的命题。
参考文献
［1］ 教育部. 全日制义务教育普通中学英语课程标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.
［2］ 包天仁. 黄志红老师访谈录［J］. 基础教育外语教学研究，2009（06）.
［3］ 刘良华. 教师专业成长：刘良华教育讲演录［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
［4］ 苏霍姆林斯基. 给教师的建议［M］. 北京：教育科学出版社，1984.
［5］ 刘晓天. 初中生英语阅读现状与英语阅读状态研究［J］.课程?教材?教法，2012（04）.
［6］ Hirvela Alan. Connecting Reading and Writing ［M］. Michigan: The University of Michigan Press, 2004.
［7］ 詹彩春. 提高中学英语课堂教学活动效率的策略［J］. 基础教育外语教学研究，2009（06）.
（责任编辑 周侯辰）
然而，在现实的语言教学中，尤其是在初三阶段，在面临中考这个十分紧要的关头，有几个英语教师能实践着上述的英语教学理念呢？笔者发现，大部分初三英语教师几乎都是急匆匆地讲完初三阶段的课程后，便开始大规模的综合模拟训练，把学生折腾得精神颓丧，一点一点地丧失学习英语的兴趣和热情。
那么，如何有效地把握初三阶段的英语教学呢？这里，笔者以十余年比较成功的实践经历，谈谈一些看法。
一、下大力气精讲初三阶段的英语教材
学生的基础在哪里？它在于学生对教材的精通程度。但是，在一些中学对中考急功近利思想的重压之下，在一些浮躁的备考思潮诸如“四轮复习法”或“五轮复习法”的诱惑之中，我们大部分教师并没有扎扎实实地把初三阶段的教材讲好，而是粗线条地赶进度，以便提早进入分轮复习。常言道，欲速则不达。在没有把重要的语言知识讲解得深刻透彻的情况下，学生不夯实知识基础，我们就是采取“十轮复习法”，又有什么用呢？再者，由于初三英语教材是对初一、初二英语知识的深化和拓展，具有承上启下的作用，我们能不认真审视吗？
因此，我们必须摒弃浮躁的心理，切实地把初三阶段的英语教材讲好。一是要保证时间的投入。要在保证大多数常规教学环节不被砍除的情况下完成教学任务。二是要确保在教学的过程中每节课都要布置一定量的课外作业。由于课本里的习题学生都有答案，因此教师最好自己设计一些含有重要短语或语法功能的汉语句子，让学生翻译成英语，或设计一些其他形式的作业，使学生进一步把握教材精髓。三是要在教学过程中整合教材，扩展学生知识面。一个优秀的教师应该具有吃透教材、补充教材和更新教材的课程智慧，能把教材中的语言知识进行适当的拓展和整合，给学生一个全貌性的印象，一个优秀的初三英语教师更应如此。例如，在讲动词suggest（建议）的用法时，我们既要讲它带宾语从句用虚拟语气的用法，即suggest that sb (should) do sth;又要讲它带动词的用法，即suggest doing sth 或 suggest sb doing sth；同时我们还应该讲一讲suggest表示“暗示”或“表明”的意思时，它所带的宾语从句要用陈述语气这个用法。这样，学生对一个语言点的运用就能达到举一反三的程度。
二、加大语言的输入力度
就学习语言听、说、读、写四个环节来看，听、读是输入，说、写是输出。要有说与写之清流，就必须先有听与读之活源。然而，在初三阶段，由于要应付各种模拟考试，部分英语教师对听与读的语言输入不够重视，使学生没有得到足够的历练。为什么要重视语言的输入呢？一方面是因为我们的英语教育不能背离学生语言能力养成这一主题，而听与读都是培养学生语言能力的重要步骤；另一方面，就拿我们的中考来说，试题里不是有听力部分（有些地方用人机对话形式）吗？这方面正是语言输入和输出结合的范畴。
那么，如何进行有效的语言输入呢？根据初三学生的实际，我们可以让学生多听课文的磁带，也可以让学生根据课文内容进行长期性的听写、朗读和背诵等。同时，我们还应该设法开阔学生课外的英语阅读视野。美国语言学专家Hirvela(2004)说过：“文学作品，特别是英语故事，对初学者而言，是最宝贵的阅读材料。”在积极向学生推荐课外英语读物的同时，我们应该设计多种多样检验阅读效果的活动，如撰写摘要、判断正误等，充分体现阅读在英语学习中的重要性。语言输入是一项长期性的工程，只有坚持不懈地抓才能显出成效。笔者坚持让学生背诵内涵丰富的幽默故事和精短文章，破解了学生觉得语法难学这个难题。例如，学生熟读并背诵了这个句子“He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words.”就能体会三种语法功能：that引导的宾语从句,because引导的状语从句和动名词短语watching English movies作主语。这样活生生的接触法比教师干巴巴地解释语法条文更容易让学生接受。此外，笔者还通过长期让学生背诵《疯狂英语口语成功学》里面的英语短句，使学生逐渐培养了基本的英语会话能力，还游刃有余地掌握了get， come， make， have， keep， give， go， look， put， do和turn等初三阶段最重要的动词的基本用法，学生的英语能力培养水到渠成。2002年以来，笔者所执教的初三毕业班在中考英语科目中都取得了不俗的成绩，这也充分说明，只要注重培养学生的语言能力，他们良好的学习成绩庶几可得！
三、正确看待模拟测试的形式及分量
在学生一进入初三，有些英语教师就迫不及待地采用综合性试题来测试。这是急功近利的做法，严重违背了教学规律。著名的英语教育研究专家、广东省教育厅教研室英语科主任黄志红老师指出：“做模拟题的时间有一个月就够了，要适应一种题型，练习五套左右就基本上可以解决问题，平时的训练应该是阶段性的，或者是专项性的。”笔者认为，黄志红老师这番话一针见血地切中了模拟测试这个问题的要害。不妨想象一下，在学生没有积聚深厚知识基础的情况下，单靠周而复始的模拟训练，能提升学生应考能力吗？肯定是不行的。常言所说的厚积薄发就是这个道理。另一方面，过多的套题测试既加重了学生的心理负担，又挫伤了他们学习英语的积极性，危害极大。
苏霍姆林斯基说过：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，给他们一把钥匙，让他们拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”可见，不向学生传授技巧性的东西而单纯靠题海战术，是不能提高学生解题能力的。我国著名的教育改革家魏书生坦言：“题海战术使得90%的学生丧失了学习的信心，使学习尖子白白浪费了宝贵的智力。”可见，我们不应搞题海战术，而应多向学生传授技巧。在笔者的教学经历中，由于平时已经有计划地指导学生系统训练阅读理解、完形填空、语法填空、书面表达、句型变换等专项中考题型，所以他们对中考前夕进行的综合性测试应对得轻而易举。每年中考，笔者授课班级英语平均分都居全年级之首，效果比那些备考不得法的同事好得多。 四、优化教学过程，向课堂要效益
初三后阶段，由于学生很快要参加中考，因此，我们必须优化教学过程，提高课堂的教学效果。
在此，笔者认为有两点应该要突出。一是要突出当堂训练的时效性。我们应该明白，课堂活动效率的高低取决于教学后学生获得的真实进步、发展状况及内化效果。但是，有些教师误以为资料发得越多越好，却不知道并不是每个学生都是那么听话、那么努力学习的，有些学生在课后甚至对所发的资料看都不看！在此情形之下，笔者认为，最好是进行限时训练，规定学生一节课应该完成多少任务，使每个学生都能实实在在地做一些题目，而不能漫无目的地发放资料。二是要注意对学生进行做题前的指导。俗话说：磨刀不误砍柴工。多年来，笔者都坚持这么做，很受学生欢迎，效果也很好。例如，每当布置学生写一篇书面表达，笔者常常在学生动笔之前向学生陈述写作重点是什么，要用什么时态、什么人称、什么连词、什么句型，等等。经过笔者的点拨，学生们思维活跃，下笔流畅，很快就能完成任务。这么做肯定比事后花大力气评讲的效果要好得多。
总而言之，初三阶段的英语教学问题是一个广阔的命题，在中考仍然无可避免地摆在广大初三学生面前的情况下，在这一学段里，我们应该如何构建学生全面的英语知识体系，又应该如何有技巧地寓备考于教学之中呢？这一命题仍然需要我们在教学实践中作坚持不懈的探讨。如何改进教学模式，如何提高课堂实效，应该始终是我们每一位初三英语教师要不断探索的命题。
参考文献
［1］ 教育部. 全日制义务教育普通中学英语课程标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.
［2］ 包天仁. 黄志红老师访谈录［J］. 基础教育外语教学研究，2009（06）.
［3］ 刘良华. 教师专业成长：刘良华教育讲演录［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
［4］ 苏霍姆林斯基. 给教师的建议［M］. 北京：教育科学出版社，1984.
［5］ 刘晓天. 初中生英语阅读现状与英语阅读状态研究［J］.课程?教材?教法，2012（04）.
［6］ Hirvela Alan. Connecting Reading and Writing ［M］. Michigan: The University of Michigan Press, 2004.
［7］ 詹彩春. 提高中学英语课堂教学活动效率的策略［J］. 基础教育外语教学研究，2009（06）.
（责任编辑 周侯辰）