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小学语文综合性学习是当前课改的一个新课题，作为语文教师，需要对语文综合性学习的重要性充分认识，对语文教学方式积极改变，提升语文教学的效能，让语文的工具性与人文性更充分得到体现，提高语文学习的实效性，发挥语文育人的功能。因此，在教学中，教师要激发兴趣，引导学生积极参与学习，整合资源，确保活动有效开展，让学生的个性特长得到发展，语文综合能力得到提高。
一、实践研究的背景及理论依据
1.基于深入课程改革的需要
新一轮课程改革已经开始，综合性学习成为其难点与着力点。语文学科实际上是语文综合性学习展开的依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与自然社会之间的整体联系的一种学习方式。语文综合性学习的目标在《语文课程标准》中有明确的说明：“使学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”。语文新课标明确了综合性学习在语文教学中具体要求。
2.基于小学生学习特点的需要
小学语文综合性学习的特征，主要体现在它的重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与、重联系生活等方面的特点。和传统的语文学习比较，语文综合性学习有显著的不同，它对语文知识的完整性与系统性不再刻意追求，而强调在自主活动中实现学生语文素养的全面提高。
3.基于陶行知先生“生活即教育”以及“教中学”理论的启迪
“教学做合一”是陶行知“生活即教育”中最根本的原则与方法，它认为教学就是利用“做展开教与学，最终让学生真正会做”。实际上，教学需要结合生活的现实需要展开，利用生活实践展开教学，使学生掌握生活实践过程中应该具备的创造力、生活力，使学生发展成真正意义上的“人”。
4.基于当前小学语文教学存在的问题
（1）部分教师观念落后，对综合性学习认识不足，单纯认为语文学习仅仅体现为识字、拼音、习作、阅读这些方面，综合性学习仅仅具有一种补充作用，做与不做无关紧要；有的只是任务的布置者、学生学习的旁观者；有的教师甚至忽略不理，懒得布置，更谈不上对学生的指导和对这一种教学方式的研究探讨了。
（2）教师缺乏课程意识和课程开发能力。
教师长期过于依赖语文课本进行教学，缺失了课程意识和能力，将教材中的内容作为课堂教学的唯一内容，不与实际生活相联系，不对学习进行拓展，不能与学校、社区的实际相结合对学习资源开拓，一味照本宣科，造成学生语文学习兴趣低下。
（3）综合性学习教学活动注重形式轻视实质
不少老师把语文综合学习放在课堂上按部就班地进行传授教学，学生随意应付，将收集的材料简单汇报，综合性学习的课堂变成了嬉戏的课堂、悠闲逍遥的课堂。教师只作活动开场白和最后的小结，全程放任自由，根本没有实现新课标关于综合性学习提出的要求。
显然，在语文教学中提高对综合性学习的重视，对语文综合性活动精心设计，是深化语文教学改革，提高语文教学质量，提升小学生学习兴趣和语文能力的迫切需要。
二、开展语文综合性学习的过程及方法
1.善用导语，调动学生的学习兴趣，促进学生产生强烈的求知欲
关于综合性学习如何实施《语文课程标准》给出了相关建议：“综合性学习一定要重视自主性，重视有效调动学生的参与性与主动性”。要是学生不能对学习活动产生兴趣，或者尽管产生了兴趣，但是关于活动具体怎样开展不清楚，那么就难以实现“自主”、“积极参与”的良好效果，综合性学习很难取得理想的效果。因此，开展好综合性学习激发学生的学习兴趣是关键条件。在进行综合性学习前，教师首先应该考虑如何善用导语，激发学生的学习兴趣，唤起学生主动参与学习的欲望，让学生积极、自主地投入到学习。因为综合性学习的单元导语中对学习内容均有所提示与点拨。
2.走进生活，师生共同寻找综合性学习主题
语文课程的整合是语文综合性学习的基点，和别的学科其他课程加强联系，注重和生活紧密联系，整体推进学生语文素养能够实现协调发展。它在内容上选择范围宽泛、灵活，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文、自然、社会等各个领域，带领学生遵循“大语文观”，大力开拓课程资源，利用各种可以利用的资源。对一切能够利用的资源充分利用，综合运用多种学习方法，使得语文综合性学习活动能够创造性地开展，拓宽学生的视野，积累丰富的语文知识，提高语文素养。
3.个别指导，让每位学生获得帮助，得到发展
在综合性学习的组织过程中，教师一方面要重视学生集体合作收获的成果，还要重视每个学生参与成果创造的过程。教师在学生活动过程中应当积极参与，在课余应当关心了解具体活动的进展，及时从活动的内容与形式上加强指导，对好的做法积极肯定，对学生活动中遇到的困难及时提供帮助舞台，让学生的个性张扬，特长发展。
在活动成果的展示上，教师应当对语文课程的价值追求充分体现，促进学生的语文素养能够全面提高。语文综合性学习为跨学科的有效整合创造了条件，不少教师将很多非纯语文的活动融入课堂，有利于调动学生的学习热情，还为学生的语言应用和学习创造了有利的条件，促进学生具备更高的综合素养，让学生在活动更好地学习语文，享受语文活动带来得快乐。
教师要正确认识开展综合性学习的重要性，谨记培养学生创新精神和实践能力的目标，用心设计每一次的活动内容，加强过程中的指导，为学生创设联系生活的机会。通过科学选择综合性学习内容，改革学习方式，提升学生的合作能力、自主学习能力，以促进学生语文素养的整体提升，促进学生听说读写能力整体发展。
一、实践研究的背景及理论依据
1.基于深入课程改革的需要
新一轮课程改革已经开始，综合性学习成为其难点与着力点。语文学科实际上是语文综合性学习展开的依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与自然社会之间的整体联系的一种学习方式。语文综合性学习的目标在《语文课程标准》中有明确的说明：“使学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”。语文新课标明确了综合性学习在语文教学中具体要求。
2.基于小学生学习特点的需要
小学语文综合性学习的特征，主要体现在它的重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与、重联系生活等方面的特点。和传统的语文学习比较，语文综合性学习有显著的不同，它对语文知识的完整性与系统性不再刻意追求，而强调在自主活动中实现学生语文素养的全面提高。
3.基于陶行知先生“生活即教育”以及“教中学”理论的启迪
“教学做合一”是陶行知“生活即教育”中最根本的原则与方法，它认为教学就是利用“做展开教与学，最终让学生真正会做”。实际上，教学需要结合生活的现实需要展开，利用生活实践展开教学，使学生掌握生活实践过程中应该具备的创造力、生活力，使学生发展成真正意义上的“人”。
4.基于当前小学语文教学存在的问题
（1）部分教师观念落后，对综合性学习认识不足，单纯认为语文学习仅仅体现为识字、拼音、习作、阅读这些方面，综合性学习仅仅具有一种补充作用，做与不做无关紧要；有的只是任务的布置者、学生学习的旁观者；有的教师甚至忽略不理，懒得布置，更谈不上对学生的指导和对这一种教学方式的研究探讨了。
（2）教师缺乏课程意识和课程开发能力。
教师长期过于依赖语文课本进行教学，缺失了课程意识和能力，将教材中的内容作为课堂教学的唯一内容，不与实际生活相联系，不对学习进行拓展，不能与学校、社区的实际相结合对学习资源开拓，一味照本宣科，造成学生语文学习兴趣低下。
（3）综合性学习教学活动注重形式轻视实质
不少老师把语文综合学习放在课堂上按部就班地进行传授教学，学生随意应付，将收集的材料简单汇报，综合性学习的课堂变成了嬉戏的课堂、悠闲逍遥的课堂。教师只作活动开场白和最后的小结，全程放任自由，根本没有实现新课标关于综合性学习提出的要求。
显然，在语文教学中提高对综合性学习的重视，对语文综合性活动精心设计，是深化语文教学改革，提高语文教学质量，提升小学生学习兴趣和语文能力的迫切需要。
二、开展语文综合性学习的过程及方法
1.善用导语，调动学生的学习兴趣，促进学生产生强烈的求知欲
关于综合性学习如何实施《语文课程标准》给出了相关建议：“综合性学习一定要重视自主性，重视有效调动学生的参与性与主动性”。要是学生不能对学习活动产生兴趣，或者尽管产生了兴趣，但是关于活动具体怎样开展不清楚，那么就难以实现“自主”、“积极参与”的良好效果，综合性学习很难取得理想的效果。因此，开展好综合性学习激发学生的学习兴趣是关键条件。在进行综合性学习前，教师首先应该考虑如何善用导语，激发学生的学习兴趣，唤起学生主动参与学习的欲望，让学生积极、自主地投入到学习。因为综合性学习的单元导语中对学习内容均有所提示与点拨。
2.走进生活，师生共同寻找综合性学习主题
语文课程的整合是语文综合性学习的基点，和别的学科其他课程加强联系，注重和生活紧密联系，整体推进学生语文素养能够实现协调发展。它在内容上选择范围宽泛、灵活，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文、自然、社会等各个领域，带领学生遵循“大语文观”，大力开拓课程资源，利用各种可以利用的资源。对一切能够利用的资源充分利用，综合运用多种学习方法，使得语文综合性学习活动能够创造性地开展，拓宽学生的视野，积累丰富的语文知识，提高语文素养。
3.个别指导，让每位学生获得帮助，得到发展
在综合性学习的组织过程中，教师一方面要重视学生集体合作收获的成果，还要重视每个学生参与成果创造的过程。教师在学生活动过程中应当积极参与，在课余应当关心了解具体活动的进展，及时从活动的内容与形式上加强指导，对好的做法积极肯定，对学生活动中遇到的困难及时提供帮助舞台，让学生的个性张扬，特长发展。
在活动成果的展示上，教师应当对语文课程的价值追求充分体现，促进学生的语文素养能够全面提高。语文综合性学习为跨学科的有效整合创造了条件，不少教师将很多非纯语文的活动融入课堂，有利于调动学生的学习热情，还为学生的语言应用和学习创造了有利的条件，促进学生具备更高的综合素养，让学生在活动更好地学习语文，享受语文活动带来得快乐。
教师要正确认识开展综合性学习的重要性，谨记培养学生创新精神和实践能力的目标，用心设计每一次的活动内容，加强过程中的指导，为学生创设联系生活的机会。通过科学选择综合性学习内容，改革学习方式，提升学生的合作能力、自主学习能力，以促进学生语文素养的整体提升，促进学生听说读写能力整体发展。