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[摘要]新课程标准所倡导的最主要的理念就是激发学生的学习兴趣。教师可运用角色扮演、课堂辩论、合作探究等策略激发初中生的地理学习兴趣。
[关键词]新课程标准初中生地理学习兴趣
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040128
爱因斯坦曾经说过这样一句话：“兴趣是最好的老师。”确实如此，如果学生缺乏相应的学习兴趣，那么他（她）则很难在相关学科知识的学习中取得优异的成绩。在对新课程标准进行研究的过程中，我深刻地感受到——新课程标准所倡导的最主要的理念就是激发学生的学习兴趣。作为一名初中地理教师，多年来我一直致力于研究如何有效激发学生的地理学习兴趣，我的趣味教学策略也获得了较好的效果。下面，我简要谈谈自己的具体做法。
一、运用角色扮演策略激发初中生地理学习兴趣
所谓的角色扮演策略，主要是指在教师的引导之下，学生围绕某一地理学习主题进行角色扮演，进而加深对于相关地理知识的理解的一种教学方法。运用角色扮演策略可以有效激发初中生的地理学习兴趣。
例如，执教《多民族的大家庭》一课的时候，我要求学生们分别扮演不同民族的学生，然后对于本民族的民俗和风情进行简要介绍。角色扮演任务布置下去之后，学生们利用课余时间通过各种途径搜集资料，了解不同民族的民俗和风情。第二天上课的时候，学生们的课堂表现均非常积极，他们饶有情趣地介绍了各个民族的民俗和风情。有的学生还自带了一些图片，给大家进行介绍，赢得了同学们的阵阵掌声和欢呼。在这个过程当中，不仅每一位学生都得到了表现的机会，同时也激发了学生参与课堂的兴趣。
角色扮演在初中地理课堂教学中的运用对于激发学生们的地理学习兴趣确实是一种有效手段。但是这里需要注意的是：在角色扮演的过程当中教师需要对具体的过程进行严格的把控，以防教学秩序失控，影响正常教学的开展，否则对于激发初中生的地理学习兴趣是非常不利的。
二、运用课堂辩论策略激发初中生地理学习兴趣
新课程标准要求我们教师在课堂教学当中必须要尊重学生的主体地位，要时时做到以生为本，而引导学生进行课堂辩论正是以生为本教学宗旨的重要体现。在课堂辩论的过程当中学生们可以各抒己见，可以尽情地表达自己的看法，这对于他们学习兴趣的激发无疑也是非常有利的。
例如，执教《水资源》一课的时候，我在课堂教学当中设计了这样一个辩论题目——在我国的南方缺水吗？这个辩论题目的抛出立刻引起了学生们的激烈辩论。在课堂中马上就形成了两种截然不同的观点。在我的有效引导之下，学生们积极发言。在此次课堂辩论的过程当中学生们了解了我国的南方也缺水等现实情况。又如，执教《自然资源总量丰富人均不足》一课的时候，我在课堂教学当中设计了这样一个辩论题目——我国算得上是地大物博吗？学生们通过激烈的辩论再加上师生的共同总结，最终树立了正确的自然观。
上述教学中，我通过辩论题目的设计和学生们的激烈辩论有效激发了学生们的课堂学习兴趣。希望这种做法可以给更多的一线地理教师以启示，在课堂教学中有效运用课堂辩论来激发学生们的地理学习兴趣。这里需要注意的是：辩论题目的设计要经过精心的思考，一定要有辩论的价值以及辩论的空间，否则也很难激发初中生的学习兴趣。
三、运用合作探究策略激发初中生地理学习兴趣
新课程改革的大背景下，合作探究教学模式得到了广泛的运用。相关研究表明：运用合作探究模式对于激发初中生的地理学习兴趣是非常有利的。学生们在合作学习的过程当中可以相互帮助、相互学习，在集体的学习氛围中有效体验到地理学习的快乐。
例如，执教《地形和地势》一课的时候，我设计了这样一个主题让学生进行合作探究：我国地势特征对环境有何影响？为了便于学生更好地进行探究，我把学生分为四个合作学习小组，各个小组分别从气候、河流、水能、交通等四个方面展开探究。合作探究结束之后，我要求各个小组的学生在全班同学面前呈现出自己小组的合作学习成果，供大家进行讨论。从合作学习的呈现来看，各个小组基本都可以有效分析出地势和自然环境之间的关系。在这个过程当中，课堂中的学习氛围一直是和谐快乐的，由此也可以看出这种教学策略对于学生们的地理学习兴趣激发是非常有帮助的。
合作探究策略的运用对于初中生地理学习兴趣的激发是有效的，但是，这其中还需要教师的有效参与，对学生进行及时的指导。如果完全让各个合作学习小组的学生放任自流，他们的合作学习往往会流于形式，很难取得预期的合作学习效果，激发学生们的地理学习兴趣就无从谈起了。
激发初中生的地理学习兴趣是一个永恒的话题，不管是现在还是将来，对于该问题的研究一定会持续下去。我们初中地理教师一定要做一个教学的有心人，在课堂教学中积极探索和运用新的教学手段来激发初中生的地理学习兴趣，让学生们可以在兴趣盎然的学习氛围中学习地理。这也是我们所有初中地理教师所共同追求的目标。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]新课程标准初中生地理学习兴趣
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040128
爱因斯坦曾经说过这样一句话：“兴趣是最好的老师。”确实如此，如果学生缺乏相应的学习兴趣，那么他（她）则很难在相关学科知识的学习中取得优异的成绩。在对新课程标准进行研究的过程中，我深刻地感受到——新课程标准所倡导的最主要的理念就是激发学生的学习兴趣。作为一名初中地理教师，多年来我一直致力于研究如何有效激发学生的地理学习兴趣，我的趣味教学策略也获得了较好的效果。下面，我简要谈谈自己的具体做法。
一、运用角色扮演策略激发初中生地理学习兴趣
所谓的角色扮演策略，主要是指在教师的引导之下，学生围绕某一地理学习主题进行角色扮演，进而加深对于相关地理知识的理解的一种教学方法。运用角色扮演策略可以有效激发初中生的地理学习兴趣。
例如，执教《多民族的大家庭》一课的时候，我要求学生们分别扮演不同民族的学生，然后对于本民族的民俗和风情进行简要介绍。角色扮演任务布置下去之后，学生们利用课余时间通过各种途径搜集资料，了解不同民族的民俗和风情。第二天上课的时候，学生们的课堂表现均非常积极，他们饶有情趣地介绍了各个民族的民俗和风情。有的学生还自带了一些图片，给大家进行介绍，赢得了同学们的阵阵掌声和欢呼。在这个过程当中，不仅每一位学生都得到了表现的机会，同时也激发了学生参与课堂的兴趣。
角色扮演在初中地理课堂教学中的运用对于激发学生们的地理学习兴趣确实是一种有效手段。但是这里需要注意的是：在角色扮演的过程当中教师需要对具体的过程进行严格的把控，以防教学秩序失控，影响正常教学的开展，否则对于激发初中生的地理学习兴趣是非常不利的。
二、运用课堂辩论策略激发初中生地理学习兴趣
新课程标准要求我们教师在课堂教学当中必须要尊重学生的主体地位，要时时做到以生为本，而引导学生进行课堂辩论正是以生为本教学宗旨的重要体现。在课堂辩论的过程当中学生们可以各抒己见，可以尽情地表达自己的看法，这对于他们学习兴趣的激发无疑也是非常有利的。
例如，执教《水资源》一课的时候，我在课堂教学当中设计了这样一个辩论题目——在我国的南方缺水吗？这个辩论题目的抛出立刻引起了学生们的激烈辩论。在课堂中马上就形成了两种截然不同的观点。在我的有效引导之下，学生们积极发言。在此次课堂辩论的过程当中学生们了解了我国的南方也缺水等现实情况。又如，执教《自然资源总量丰富人均不足》一课的时候，我在课堂教学当中设计了这样一个辩论题目——我国算得上是地大物博吗？学生们通过激烈的辩论再加上师生的共同总结，最终树立了正确的自然观。
上述教学中，我通过辩论题目的设计和学生们的激烈辩论有效激发了学生们的课堂学习兴趣。希望这种做法可以给更多的一线地理教师以启示，在课堂教学中有效运用课堂辩论来激发学生们的地理学习兴趣。这里需要注意的是：辩论题目的设计要经过精心的思考，一定要有辩论的价值以及辩论的空间，否则也很难激发初中生的学习兴趣。
三、运用合作探究策略激发初中生地理学习兴趣
新课程改革的大背景下，合作探究教学模式得到了广泛的运用。相关研究表明：运用合作探究模式对于激发初中生的地理学习兴趣是非常有利的。学生们在合作学习的过程当中可以相互帮助、相互学习，在集体的学习氛围中有效体验到地理学习的快乐。
例如，执教《地形和地势》一课的时候，我设计了这样一个主题让学生进行合作探究：我国地势特征对环境有何影响？为了便于学生更好地进行探究，我把学生分为四个合作学习小组，各个小组分别从气候、河流、水能、交通等四个方面展开探究。合作探究结束之后，我要求各个小组的学生在全班同学面前呈现出自己小组的合作学习成果，供大家进行讨论。从合作学习的呈现来看，各个小组基本都可以有效分析出地势和自然环境之间的关系。在这个过程当中，课堂中的学习氛围一直是和谐快乐的，由此也可以看出这种教学策略对于学生们的地理学习兴趣激发是非常有帮助的。
合作探究策略的运用对于初中生地理学习兴趣的激发是有效的，但是，这其中还需要教师的有效参与，对学生进行及时的指导。如果完全让各个合作学习小组的学生放任自流，他们的合作学习往往会流于形式，很难取得预期的合作学习效果，激发学生们的地理学习兴趣就无从谈起了。
激发初中生的地理学习兴趣是一个永恒的话题，不管是现在还是将来，对于该问题的研究一定会持续下去。我们初中地理教师一定要做一个教学的有心人，在课堂教学中积极探索和运用新的教学手段来激发初中生的地理学习兴趣，让学生们可以在兴趣盎然的学习氛围中学习地理。这也是我们所有初中地理教师所共同追求的目标。
（责任编辑周侯辰）