论文部分内容阅读
摘 要：作文教学是语文教学的一大难题。如何让学生愿意写、有的写呢？首先要明确学习作文的本质，激发写作兴趣，让学生愿意写作文；其次要注重积累素材、语言材料，让学生有的写；第三要读写结合，在读中学习组织材料的方法，同时学会自己修改作文，最终让学生会写作文。
关键词：愿意写；有的写；作文教学
长期以来，学生怕写作文，老师怕改作文，作文教学成了困扰语文教学的一大难题。如何让学生愿意写、有的写呢？笔者根据自己的教学实践，谈几点自己的体会。
一、 消除畏难情绪，激发习作兴趣，让学生愿意写作文
（一） 明确作文本质，消除畏难情绪。
一谈到作文教学，老师们首先想到的是技法，总是在帮学生找写作文的捷径。在学生没按照老师所教的技法写出好作文时，便会遭受老师的批评，学生对写作文会产生畏难情绪。实际上，这是我们没有明确作文是怎么回事儿。著名语文教育家叶圣陶先生曾说过，写文章是生活之必须，记见闻、述感受，而绝非高不可攀的、神秘的东西。只要识字，不管什么人都可以写文章，写文章并非学生的专利。教师应引导学生明确作文的本质，平日里有什么所见、所闻、所思、所感，有什么经验需要表达，记录下来，就是写文章。学生生活在自然、家庭、学校、社会当中，每日都有不同的见闻与感受。根据不同季节、不同时令，让学生抒发对大自然的热爱。家庭成员与自己息息相关，一起生活、一起劳动，可以让学生写不同的人，还可以写过生日、过年过节及劳动等不同的事。学校里有不少活动，结合活动写课间十分钟，写拔河比赛，写“六一”儿童节，写自己所上的一堂课，写自己的同学老师，写学校的变化。到社会上，一次远足、一次争执、一处美景、一场演出、一项活动，都可能成为触动你心弦的焦点，不妨动笔来写一写。写自己想写的东西，自然就愿意写了。走到哪儿，留心到哪儿，只要心有所感悟觉得不吐不快，就写下来。这是让学生在平时写自己愿意写的题目，也就是真正的写作。真正的作文就是去写自己的生活，而不是别人要你写，是自己需要写才写的。
（二） 创设情境，调动学生写作的积极性。
我们平时在单元学习中要求学生写作的题目则是一种不得已的练习，对于这种题目不一定是学生愿意写的。作为教师要创设情境，将学生的生活经验调动起来，让学生的写作和自己的生活接近起来，也就当作写自己的生活来写，这样学生就愿意写了。比如“我学会了××”这个题目，鼓励学生先口头表达一下，自己学会了什么，学生就会调动自己的思维，你一言我一语地说出自己学会了做米饭、骑车、包饺子这些事儿，让学生把自己学会的这些事儿写下来，就是写他自己的生活、自己的经历。比如，学习了“游记”这一单元，让学生写自己的游记，先让学生回想一下自己去过哪儿，有哪些见闻，是否感受到了美，感受到愉快。学生会回忆起自己去了“麦积山”“五泉山公园”等等地方，通过回忆让学生按照游览顺序把自己的所见、所闻、所感写下来，把印象深刻的景物写具体，这就是学生自己的游记。只要情境创设得好，学生自然就有了写作的积极性。
（三） 多鼓励，少批评。
学生刚开始写作文，要坚持鼓励的原则。一年级时鼓励学生把话说完整，二年级时鼓励学生看图大体上说清楚图上的人物、事件。三年级鼓励学生写通顺一段话。对于每一位同学来说，每写一次作文，都需要老师的鼓励，切不可挫伤孩子的写作积极性。对那些实在写不出什么的学生，要降低要求，只要书写认真，格式正确，哪怕用了一个好词，写了一个好句子，都要进行鼓励，让学生鼓起勇气，不断超越自己，教师切不可吝惜鼓励，更不能挖苦、讽刺。
（四） 注重讲评、激发学生写作的积极性。
在平时的单元写作教学中，教师先根据单元作文训练的要点引导学生回想起亲身经历或体验，打开写作思路，帮助学生完成作文草稿。作文草稿完成后教师要认真阅读草稿并进行归纳总结。要从整体上评价学生习作中的优点及不足，对个别学生的优点还要放大了进行表扬。让写得好的学生在班上读自己的作文，学生会很乐意。学生的点滴进步获得老师的肯定，就会激发学生下一次把作文要写好的兴趣。到中高年级，要鼓励学生大胆参与各种作文竞赛活动，鼓励学生积极投稿，教师予以必要的指导，一旦学生作文获奖，学生就有了更大的成功体验，这会更加激发学生写作的热情。
二、 注意积累素材和语言材料，让学生有的写
热爱生活，善于观察、勤于动笔。教师要引导学生做生活的有心人，热爱生活。用心去观察，注意身边的一草一木，注意周围的事物、现象，养成写日记的习惯。日记不作定量的要求，只让学生坚持去写，内容不限，篇幅可长可短。将自己的日记随时进行翻阅，审视自己的经历与感受。长期坚持肯定会积累不少的写作素材。我们的学生坚持写日记，积累了不少素材。比如“当保姆”“弟弟的生日”“拔田”“补习趣事”“捉泥鳅”“侄女驾到”“收集毛桃核”“看电视爱发感慨的奶奶”“开学准备”“拉扁豆”“碾扁豆”“剥杏核”“接自来水”“堂哥考上大学”“铲菜”“门前蜗牛”“发豆芽”“换牙”“看动物世界”“做饭”“洗衣服”“遛狗”。我们让学生将自己的素材经常去看，有的学生将素材写成了大作文，发表到班级作文报上。
积累语言材料。“巧妇难为无米之炊”。要说什么话，不知道用什么词句来表达，总有“书到用时方恨少”的困惑。因此，在平时的课内、外阅读中，要注意积累词语、名言警句。弄清字、词、句的意思并恰当运用这些词句表达自己需要表达的意思，使表达更加清楚，更加具体、生动、形象。我们让学生自己准备积累本，平时摘录好词佳句、名言警句，并在作文中恰当运用。
三、 课文引路，读写结合，学会修改，会写作文
能够把自己要说的话清楚、完整地表达出来，还得学会一些语言材料组织的方法。如果是应用文的话，还得学习一些应用文书写的格式。从哪里学到呢？教材上的课文就是一些很好的例子。这些课文作为范文，值得我们去模仿、借鉴。写人吧，我们模仿《我的伯父鲁迅先生》，学习文章用倒叙的叙述方法用多件事来写人物，并通过人物的语言、动作来描写人物的方法；写物吧，我们模仿《可爱的小松鼠》《大熊猫》《翠鸟》几篇文章，因为觉得这些小动物实在可爱，于是经过长时间的观察，发现它们不仅在外形上十分可爱，它们的生活习性也让人觉得十分可爱的；写景吧，我们模仿《迷人的夏天》《美丽的小兴安岭》《瑞雪图》这几篇课文，抓住景物“迷人”“美丽”“雪大、雪美、人欢乐”的特点来描写景物的方法；写事吧，我们模仿《捞铁牛》《田忌赛马》，按照事情发展的顺序来组织材料的方法。写请假条、留言条、书信等应用文，我们也有借鉴的范本。在模仿中揣摩一些写作的方法，在模仿中我们将习得的方法逐步迁移。教材在编排上也是让学生在阅读中借鉴，然后在单元写作中进行迁移运用，读写结合，逐步达到会规范地使用语言材料进行表达的目的。
同时，我们还要让学生学会自己修改作文。好的作文都是修改出来的，这是个不争的事实。如何修改作文，从四年级开始，一直到六年级，教材逐步让学生明确作文修改的“六有”标准（有根有据、有条有理、有血有肉、有声有色、有详有略、有情有义），让学生体会“六有”的含义，教给学生在原句中进行修改作文的符号，学会对作文进行评价与修改，形成自己完善习作的能力。“六有”各有侧重，相辅相成。“有根有据”就要求写真实、前有呼后有应；“有条有理”就要求写作要“言之有序”；“有血有肉”要求表达要具体，“言之有物”；“有声有色”要求表达要生动、形象；“有详有略”要求写作要重点突出，详略得当；“有情有义”要求写文章要有中心、有感情，“言之有理”。通过举例子，让学生以“六有”的标准对照修改自己的作文，使习作达到文从字顺、字斟句酌，初步具备写文章的能力。
这样，在作文教学中，学生明白了作文的本质，把学习作文当作我们生活所必需的一件事去做，留心身边的人、事、景、物，养成良好的写作习惯，坚持写日记，积累素材，坚持积累语言材料，并在平时阅读文章时探究别人遣词造句、表情达意、组织材料的方法，学会用“六有”的标准对照修改自己的作文，相信通过实践，学生一定会爱写、能写、会写作文了。
参考文献：
[1]鄧宏刚.让学生愿写、爱写、能写、写好[C].基础教育理论研究论文精选，2004.
[2]曾乔逞.让学生“爱写作文、会写作文、写好作文”——“中国名师”新课标作文示范课启示[J].新课程：教师版，2005（1）：49.
作者简介：
朱宝，甘肃省定西市，定西市安定区景家店学校。
关键词：愿意写；有的写；作文教学
长期以来，学生怕写作文，老师怕改作文，作文教学成了困扰语文教学的一大难题。如何让学生愿意写、有的写呢？笔者根据自己的教学实践，谈几点自己的体会。
一、 消除畏难情绪，激发习作兴趣，让学生愿意写作文
（一） 明确作文本质，消除畏难情绪。
一谈到作文教学，老师们首先想到的是技法，总是在帮学生找写作文的捷径。在学生没按照老师所教的技法写出好作文时，便会遭受老师的批评，学生对写作文会产生畏难情绪。实际上，这是我们没有明确作文是怎么回事儿。著名语文教育家叶圣陶先生曾说过，写文章是生活之必须，记见闻、述感受，而绝非高不可攀的、神秘的东西。只要识字，不管什么人都可以写文章，写文章并非学生的专利。教师应引导学生明确作文的本质，平日里有什么所见、所闻、所思、所感，有什么经验需要表达，记录下来，就是写文章。学生生活在自然、家庭、学校、社会当中，每日都有不同的见闻与感受。根据不同季节、不同时令，让学生抒发对大自然的热爱。家庭成员与自己息息相关，一起生活、一起劳动，可以让学生写不同的人，还可以写过生日、过年过节及劳动等不同的事。学校里有不少活动，结合活动写课间十分钟，写拔河比赛，写“六一”儿童节，写自己所上的一堂课，写自己的同学老师，写学校的变化。到社会上，一次远足、一次争执、一处美景、一场演出、一项活动，都可能成为触动你心弦的焦点，不妨动笔来写一写。写自己想写的东西，自然就愿意写了。走到哪儿，留心到哪儿，只要心有所感悟觉得不吐不快，就写下来。这是让学生在平时写自己愿意写的题目，也就是真正的写作。真正的作文就是去写自己的生活，而不是别人要你写，是自己需要写才写的。
（二） 创设情境，调动学生写作的积极性。
我们平时在单元学习中要求学生写作的题目则是一种不得已的练习，对于这种题目不一定是学生愿意写的。作为教师要创设情境，将学生的生活经验调动起来，让学生的写作和自己的生活接近起来，也就当作写自己的生活来写，这样学生就愿意写了。比如“我学会了××”这个题目，鼓励学生先口头表达一下，自己学会了什么，学生就会调动自己的思维，你一言我一语地说出自己学会了做米饭、骑车、包饺子这些事儿，让学生把自己学会的这些事儿写下来，就是写他自己的生活、自己的经历。比如，学习了“游记”这一单元，让学生写自己的游记，先让学生回想一下自己去过哪儿，有哪些见闻，是否感受到了美，感受到愉快。学生会回忆起自己去了“麦积山”“五泉山公园”等等地方，通过回忆让学生按照游览顺序把自己的所见、所闻、所感写下来，把印象深刻的景物写具体，这就是学生自己的游记。只要情境创设得好，学生自然就有了写作的积极性。
（三） 多鼓励，少批评。
学生刚开始写作文，要坚持鼓励的原则。一年级时鼓励学生把话说完整，二年级时鼓励学生看图大体上说清楚图上的人物、事件。三年级鼓励学生写通顺一段话。对于每一位同学来说，每写一次作文，都需要老师的鼓励，切不可挫伤孩子的写作积极性。对那些实在写不出什么的学生，要降低要求，只要书写认真，格式正确，哪怕用了一个好词，写了一个好句子，都要进行鼓励，让学生鼓起勇气，不断超越自己，教师切不可吝惜鼓励，更不能挖苦、讽刺。
（四） 注重讲评、激发学生写作的积极性。
在平时的单元写作教学中，教师先根据单元作文训练的要点引导学生回想起亲身经历或体验，打开写作思路，帮助学生完成作文草稿。作文草稿完成后教师要认真阅读草稿并进行归纳总结。要从整体上评价学生习作中的优点及不足，对个别学生的优点还要放大了进行表扬。让写得好的学生在班上读自己的作文，学生会很乐意。学生的点滴进步获得老师的肯定，就会激发学生下一次把作文要写好的兴趣。到中高年级，要鼓励学生大胆参与各种作文竞赛活动，鼓励学生积极投稿，教师予以必要的指导，一旦学生作文获奖，学生就有了更大的成功体验，这会更加激发学生写作的热情。
二、 注意积累素材和语言材料，让学生有的写
热爱生活，善于观察、勤于动笔。教师要引导学生做生活的有心人，热爱生活。用心去观察，注意身边的一草一木，注意周围的事物、现象，养成写日记的习惯。日记不作定量的要求，只让学生坚持去写，内容不限，篇幅可长可短。将自己的日记随时进行翻阅，审视自己的经历与感受。长期坚持肯定会积累不少的写作素材。我们的学生坚持写日记，积累了不少素材。比如“当保姆”“弟弟的生日”“拔田”“补习趣事”“捉泥鳅”“侄女驾到”“收集毛桃核”“看电视爱发感慨的奶奶”“开学准备”“拉扁豆”“碾扁豆”“剥杏核”“接自来水”“堂哥考上大学”“铲菜”“门前蜗牛”“发豆芽”“换牙”“看动物世界”“做饭”“洗衣服”“遛狗”。我们让学生将自己的素材经常去看，有的学生将素材写成了大作文，发表到班级作文报上。
积累语言材料。“巧妇难为无米之炊”。要说什么话，不知道用什么词句来表达，总有“书到用时方恨少”的困惑。因此，在平时的课内、外阅读中，要注意积累词语、名言警句。弄清字、词、句的意思并恰当运用这些词句表达自己需要表达的意思，使表达更加清楚，更加具体、生动、形象。我们让学生自己准备积累本，平时摘录好词佳句、名言警句，并在作文中恰当运用。
三、 课文引路，读写结合，学会修改，会写作文
能够把自己要说的话清楚、完整地表达出来，还得学会一些语言材料组织的方法。如果是应用文的话，还得学习一些应用文书写的格式。从哪里学到呢？教材上的课文就是一些很好的例子。这些课文作为范文，值得我们去模仿、借鉴。写人吧，我们模仿《我的伯父鲁迅先生》，学习文章用倒叙的叙述方法用多件事来写人物，并通过人物的语言、动作来描写人物的方法；写物吧，我们模仿《可爱的小松鼠》《大熊猫》《翠鸟》几篇文章，因为觉得这些小动物实在可爱，于是经过长时间的观察，发现它们不仅在外形上十分可爱，它们的生活习性也让人觉得十分可爱的；写景吧，我们模仿《迷人的夏天》《美丽的小兴安岭》《瑞雪图》这几篇课文，抓住景物“迷人”“美丽”“雪大、雪美、人欢乐”的特点来描写景物的方法；写事吧，我们模仿《捞铁牛》《田忌赛马》，按照事情发展的顺序来组织材料的方法。写请假条、留言条、书信等应用文，我们也有借鉴的范本。在模仿中揣摩一些写作的方法，在模仿中我们将习得的方法逐步迁移。教材在编排上也是让学生在阅读中借鉴，然后在单元写作中进行迁移运用，读写结合，逐步达到会规范地使用语言材料进行表达的目的。
同时，我们还要让学生学会自己修改作文。好的作文都是修改出来的，这是个不争的事实。如何修改作文，从四年级开始，一直到六年级，教材逐步让学生明确作文修改的“六有”标准（有根有据、有条有理、有血有肉、有声有色、有详有略、有情有义），让学生体会“六有”的含义，教给学生在原句中进行修改作文的符号，学会对作文进行评价与修改，形成自己完善习作的能力。“六有”各有侧重，相辅相成。“有根有据”就要求写真实、前有呼后有应；“有条有理”就要求写作要“言之有序”；“有血有肉”要求表达要具体，“言之有物”；“有声有色”要求表达要生动、形象；“有详有略”要求写作要重点突出，详略得当；“有情有义”要求写文章要有中心、有感情，“言之有理”。通过举例子，让学生以“六有”的标准对照修改自己的作文，使习作达到文从字顺、字斟句酌，初步具备写文章的能力。
这样，在作文教学中，学生明白了作文的本质，把学习作文当作我们生活所必需的一件事去做，留心身边的人、事、景、物，养成良好的写作习惯，坚持写日记，积累素材，坚持积累语言材料，并在平时阅读文章时探究别人遣词造句、表情达意、组织材料的方法，学会用“六有”的标准对照修改自己的作文，相信通过实践，学生一定会爱写、能写、会写作文了。
参考文献：
[1]鄧宏刚.让学生愿写、爱写、能写、写好[C].基础教育理论研究论文精选，2004.
[2]曾乔逞.让学生“爱写作文、会写作文、写好作文”——“中国名师”新课标作文示范课启示[J].新课程：教师版，2005（1）：49.
作者简介：
朱宝，甘肃省定西市，定西市安定区景家店学校。