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高中美术课程标准指出，在高中美术教学中，要“广泛利用校外的各种课程资源”，要“尽可能地运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源”。乡土美术课程资源由于源自于生活，因此具有很强的親和力，能够激发学生的学习兴趣，优化高中美术教学设计，提升高中美术教学品位。在利用乡土美术课程资源组织高中美术教学时，我们只有遵循一定的策略，才能发挥其最大的优势，才能提高教学效率。
一、开放性策略
开放性策略要求改变“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的封闭状况。首先开放教学内容，真正将开放性问题作为美术学习的主题，同时还要注意师生关系的开放性，更要注意作业的开放性，实现“以学生为中心、以活动为中心、以生活为中心”的转化。
1.教学内容的开放性。教材不能再是唯一的教学内容，所有的乡土美术课程资源，原则上都可以作为新的教学内容。乡土美术课程资源的广阔性，决定了高中美术教学内容的开放性。从地域角度看，我们可以利用泰顺本地采集的课程资源作为教学内容。从美术种类上说，我们不但可以利用建筑艺术、绘画艺术，也可以利用雕塑艺术及工艺美术。
2.师生关系的开放性。师生关系的开放要求教师采用民主的教学，而不是专断式的教学。教师要从系统、全面的讲解转变为专注地听取学生的发言，教师的提问转变为学生提问，教师给予适当的引导、点拨和鼓励，师生间进行多向交流。如在教学“身边的老建筑”一课中，教师首先指导学生自由分组，自由确定各自感兴趣的老建筑，然后带领学生实地考察、调查、研究，让学生发现并解决问题，同时采集各种图片和视频素材，并在课堂中介绍相关的老建筑。
3.作业的开放性。我们要利用乡土美术课程资源，突破传统的作业形式，彻底消除简单重复的弊病，由以往的单调、枯燥、乏味转变为生动、活泼、有趣。作业方式从“做”的单一形式中走出来，与调查、制作、参观、访问、小论文、小作品等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，倾听、交流、思考、探究全面进行，与美术知识的学习、美术技能的培养及美术素养的提升联系起来，让美术作业富有趣味性和吸引力。
二、多样性策略
在利用高中美术乡土课程资源时，我们既要考虑到学生的共同性，又要考虑学生的差异性，这就要求我们采用多样性策略。多样性策略指利用高中美术乡土课程资源时，资源的种类是多样的，资源呈现的方式也是多种多样的。
1.资源种类的多样性。在高中美术教学中，我们可以利用的乡土美术课程资源多种多样：既有校内课程资源，也有校外课程资源；既有社会课程资源，也有自然课程资源；既有显性课程资源，又有隐性课程资源；既有素材性课程资源，又有条件性课程资源；既有图片资源、文字资源及音像资源，又有实物资源、活动资源等。
2.资源呈现方式的多样性。高中美术乡土课程资源种类的多元化，决定了其呈现方式的多样性：（1）可以在多媒体课件中插入图片资源、视频资源，如在《各异的风土人情》CAI课件中插入泰顺三魁百家宴的视频；（2）可以通过口述的方式，利用文字资源，给学生讲述《泰顺县志》上的相关历史故事；（3）可以通过直观的方式，呈现实物资源，如在“托物寄情”一课讲述梅兰竹菊的时候，出示校内外采集到的竹子、腊梅、菊花等。
三、情境性策略
情境性策略，要求我们不仅为学生提供虚拟的教学情境，还要提供真实的教学情境；不仅提供学校情境，还要提供社区情境。
1.运用实物资源，构建直观情境。实物教具，能构建直观情境，能迅速吸引学生的眼球，丰富学生的感性认识。乡土采集的实物课程资源，由于其生活化特征和地域性特色，可以极大地激发学生的学习兴趣。在教学“美·美术作品·美术鉴赏”一课中，教师展示了泰顺三魁农家的米升、饭箩头等实物性资源，掀起课堂上的一阵阵小高潮。在“图像与眼睛”一课中，教师把落叶带进了教室，也把秋天带进了教室，把浪漫带进了教室，学生手拿着黄叶、红叶，找寻着肌理，感悟着抽象。
2.利用史料资源，构建故事情境。每一件美术作品，都有丰富的人文内涵，尤其是历史沉淀下来的珍贵的美术作品，更有着深厚的文化背景和生动的趣闻轶事。我们采集的乡土美术课程资源中的很多作品都具备了这样的属性。在高中美术教学中，利用史料，借助史实，构建故事情境，能让美术学习变得更加生动有趣、有血有肉，能使美术课堂更富人文气息。如在“我们怎样运用自己的眼睛”一课讲授多角度欣赏方法的环节时，教师安排了仕水碇步的图像，利用相关史料，讲述桥梁的型式，如堤梁式桥、独木桥、用船只接接成的浮桥等，以及它们在生活中的变迁。学生不但掌握了从历史背景角度欣赏美术作品的方法，同时心灵经历了一次来自于历史的震撼和来自于艺术的洗涤。
3.利用社区资源，构建活动情境。社区的美术课程资源包括街头的广告招牌、身边的建筑、公园与风景点、文艺演出及体育比赛等，这些都可以为高中美术教学服务。我们可以开展研究性学习，让学生研究街头的广告、标志，或者是周边的桥梁、凉亭、古民居，可以让学生为文艺演出设计舞台、制作服装和道具，也可以让学生为各类体育比赛设计标志、绘制宣传画。这些活动是高中美术课堂教学的延伸，改变了“教学活动就是校内的课堂教学”的传统观念。利用社区的这些活动来建构教学的活动情境，既可以掌握美术知识，提高美术技能，丰富美术体验，又可以培养学学生的创新能力，激发美术学习的动机，形成美术学习的兴趣。
一、开放性策略
开放性策略要求改变“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的封闭状况。首先开放教学内容，真正将开放性问题作为美术学习的主题，同时还要注意师生关系的开放性，更要注意作业的开放性，实现“以学生为中心、以活动为中心、以生活为中心”的转化。
1.教学内容的开放性。教材不能再是唯一的教学内容，所有的乡土美术课程资源，原则上都可以作为新的教学内容。乡土美术课程资源的广阔性，决定了高中美术教学内容的开放性。从地域角度看，我们可以利用泰顺本地采集的课程资源作为教学内容。从美术种类上说，我们不但可以利用建筑艺术、绘画艺术，也可以利用雕塑艺术及工艺美术。
2.师生关系的开放性。师生关系的开放要求教师采用民主的教学，而不是专断式的教学。教师要从系统、全面的讲解转变为专注地听取学生的发言，教师的提问转变为学生提问，教师给予适当的引导、点拨和鼓励，师生间进行多向交流。如在教学“身边的老建筑”一课中，教师首先指导学生自由分组，自由确定各自感兴趣的老建筑，然后带领学生实地考察、调查、研究，让学生发现并解决问题，同时采集各种图片和视频素材，并在课堂中介绍相关的老建筑。
3.作业的开放性。我们要利用乡土美术课程资源，突破传统的作业形式，彻底消除简单重复的弊病，由以往的单调、枯燥、乏味转变为生动、活泼、有趣。作业方式从“做”的单一形式中走出来，与调查、制作、参观、访问、小论文、小作品等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，倾听、交流、思考、探究全面进行，与美术知识的学习、美术技能的培养及美术素养的提升联系起来，让美术作业富有趣味性和吸引力。
二、多样性策略
在利用高中美术乡土课程资源时，我们既要考虑到学生的共同性，又要考虑学生的差异性，这就要求我们采用多样性策略。多样性策略指利用高中美术乡土课程资源时，资源的种类是多样的，资源呈现的方式也是多种多样的。
1.资源种类的多样性。在高中美术教学中，我们可以利用的乡土美术课程资源多种多样：既有校内课程资源，也有校外课程资源；既有社会课程资源，也有自然课程资源；既有显性课程资源，又有隐性课程资源；既有素材性课程资源，又有条件性课程资源；既有图片资源、文字资源及音像资源，又有实物资源、活动资源等。
2.资源呈现方式的多样性。高中美术乡土课程资源种类的多元化，决定了其呈现方式的多样性：（1）可以在多媒体课件中插入图片资源、视频资源，如在《各异的风土人情》CAI课件中插入泰顺三魁百家宴的视频；（2）可以通过口述的方式，利用文字资源，给学生讲述《泰顺县志》上的相关历史故事；（3）可以通过直观的方式，呈现实物资源，如在“托物寄情”一课讲述梅兰竹菊的时候，出示校内外采集到的竹子、腊梅、菊花等。
三、情境性策略
情境性策略，要求我们不仅为学生提供虚拟的教学情境，还要提供真实的教学情境；不仅提供学校情境，还要提供社区情境。
1.运用实物资源，构建直观情境。实物教具，能构建直观情境，能迅速吸引学生的眼球，丰富学生的感性认识。乡土采集的实物课程资源，由于其生活化特征和地域性特色，可以极大地激发学生的学习兴趣。在教学“美·美术作品·美术鉴赏”一课中，教师展示了泰顺三魁农家的米升、饭箩头等实物性资源，掀起课堂上的一阵阵小高潮。在“图像与眼睛”一课中，教师把落叶带进了教室，也把秋天带进了教室，把浪漫带进了教室，学生手拿着黄叶、红叶，找寻着肌理，感悟着抽象。
2.利用史料资源，构建故事情境。每一件美术作品，都有丰富的人文内涵，尤其是历史沉淀下来的珍贵的美术作品，更有着深厚的文化背景和生动的趣闻轶事。我们采集的乡土美术课程资源中的很多作品都具备了这样的属性。在高中美术教学中，利用史料，借助史实，构建故事情境，能让美术学习变得更加生动有趣、有血有肉，能使美术课堂更富人文气息。如在“我们怎样运用自己的眼睛”一课讲授多角度欣赏方法的环节时，教师安排了仕水碇步的图像，利用相关史料，讲述桥梁的型式，如堤梁式桥、独木桥、用船只接接成的浮桥等，以及它们在生活中的变迁。学生不但掌握了从历史背景角度欣赏美术作品的方法，同时心灵经历了一次来自于历史的震撼和来自于艺术的洗涤。
3.利用社区资源，构建活动情境。社区的美术课程资源包括街头的广告招牌、身边的建筑、公园与风景点、文艺演出及体育比赛等，这些都可以为高中美术教学服务。我们可以开展研究性学习，让学生研究街头的广告、标志，或者是周边的桥梁、凉亭、古民居，可以让学生为文艺演出设计舞台、制作服装和道具，也可以让学生为各类体育比赛设计标志、绘制宣传画。这些活动是高中美术课堂教学的延伸，改变了“教学活动就是校内的课堂教学”的传统观念。利用社区的这些活动来建构教学的活动情境，既可以掌握美术知识，提高美术技能，丰富美术体验，又可以培养学学生的创新能力，激发美术学习的动机，形成美术学习的兴趣。