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摘 要： 书籍是文化的载体，它生生不息地传递着人类文明。我们应该引导学生感悟语言的魅力，倾听封存在文字里的动听的声音，让孩子们在文字世界里畅游。如何指导孩子在文字世界里畅游呢？笔者就此从三个方面作了论述。
关键词：课外阅读 文字世界 指导
书籍是文化的载体，它生生不息地传递着人类文明。我们应该引导学生感悟语言的魅力，倾听封存在文字里的动听的声音，让孩子们在文字世界里畅游。笔者决定从以下几方面去做。
一、引导孩子们选择读物
1. 推荐学生感兴趣的文章。
兴趣是学生阅读的动力，枯燥之物谁也不想领教，嚼蜡之味谁也不肯品尝。我们不指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“之乎者也”，也不妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜潭》才是他们一千零一夜的美梦，只有《安徒生的童话》才是他们最亲密的朋友。“兴趣”是他们对课外读物最先的选择。因此我们可推荐《童话大王》、《上下五千年》、《故事会》、《科学家的故事》等，当然也可推荐一些有关音、体、美之类的书籍，总之要合学生的胃口。
2. 选择合适的课外读物。
选择课外读物，必须注意适合中年级学生的年龄特点和认识水平，选择课外读物更应注意适合党的教育方针和儿童健康成长的需要。众所周知，诸如《童话大王》、《十万个为什么》、《少年文艺》、《小学生周报》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱看的课外读物。
3. 引导广泛的阅读。
鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。这富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导学生广泛地阅读文学、数学、理化、史地、生物等通俗少儿读物，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。
二、引导孩子们掌握方法
1. 引导孩子们掌握几种最基本的读书方法。
（1）浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
2. 引导“画图”阅读。
中年级的小学生喜欢用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读过程中做笔记的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现出来了。画笔走进学生的阅读世界，也培养了学生的创新能力。
3. 引导“摘记”阅读。
学生在阅读精美的文章时，可以把自己喜欢的段落或优美的词句摘抄在笔记本上，平时读读背背并运用到自己的语言表达与写作中去，这样在不知不觉中就能提高自己的语言表达能力与写作能力。
三、引导孩子们学以致用
1. 引导应用。
应用，就是把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”多年的实践告诉我们，凡是语文综合素养高的学生，多是因为书读得多的缘故。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。
2. 引导学习。
学习，就是从广泛的课外读物中学习知识，增长见闻，以求“课外促课内”，相互引发，相得益彰。举个例子，《回乡偶书》的时代背景以及诗人贺之章的生平，对今天的孩子来说是那么遥远，实在难以在学生的脑海中形成清晰而又丰富的表象。如果指导学生阅读有关当时的史实和贺知章生平的书籍，在获取丰富的感性认识之后再来教学《回乡偶书》，诗人毕生的心事和无限的思念也就跃然纸上，贯注于诗中的热爱家乡之情也就深深震撼着孩子们的心。
3. 引导积淀。
积淀，让每个学生根据自己的兴趣爱好和能力，在教师的指导下设计适合自己的课外阅读卡片或读书笔记的形式，日积月累，形成系列，成为外在的阅读成果，使学生在成功的喜悦中增加对课外阅读的兴趣。语言精妙，源于积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”。我以古人这些总结，让学生明确阅读积累的重要性和必要性。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？
总之，无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，为此，我精心引导，让孩子在文字世界里畅游，也就是让孩子们的语文知识得到不断充实、丰富。
关键词：课外阅读 文字世界 指导
书籍是文化的载体，它生生不息地传递着人类文明。我们应该引导学生感悟语言的魅力，倾听封存在文字里的动听的声音，让孩子们在文字世界里畅游。笔者决定从以下几方面去做。
一、引导孩子们选择读物
1. 推荐学生感兴趣的文章。
兴趣是学生阅读的动力，枯燥之物谁也不想领教，嚼蜡之味谁也不肯品尝。我们不指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“之乎者也”，也不妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜潭》才是他们一千零一夜的美梦，只有《安徒生的童话》才是他们最亲密的朋友。“兴趣”是他们对课外读物最先的选择。因此我们可推荐《童话大王》、《上下五千年》、《故事会》、《科学家的故事》等，当然也可推荐一些有关音、体、美之类的书籍，总之要合学生的胃口。
2. 选择合适的课外读物。
选择课外读物，必须注意适合中年级学生的年龄特点和认识水平，选择课外读物更应注意适合党的教育方针和儿童健康成长的需要。众所周知，诸如《童话大王》、《十万个为什么》、《少年文艺》、《小学生周报》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱看的课外读物。
3. 引导广泛的阅读。
鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。这富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导学生广泛地阅读文学、数学、理化、史地、生物等通俗少儿读物，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。
二、引导孩子们掌握方法
1. 引导孩子们掌握几种最基本的读书方法。
（1）浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
2. 引导“画图”阅读。
中年级的小学生喜欢用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读过程中做笔记的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现出来了。画笔走进学生的阅读世界，也培养了学生的创新能力。
3. 引导“摘记”阅读。
学生在阅读精美的文章时，可以把自己喜欢的段落或优美的词句摘抄在笔记本上，平时读读背背并运用到自己的语言表达与写作中去，这样在不知不觉中就能提高自己的语言表达能力与写作能力。
三、引导孩子们学以致用
1. 引导应用。
应用，就是把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”多年的实践告诉我们，凡是语文综合素养高的学生，多是因为书读得多的缘故。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。
2. 引导学习。
学习，就是从广泛的课外读物中学习知识，增长见闻，以求“课外促课内”，相互引发，相得益彰。举个例子，《回乡偶书》的时代背景以及诗人贺之章的生平，对今天的孩子来说是那么遥远，实在难以在学生的脑海中形成清晰而又丰富的表象。如果指导学生阅读有关当时的史实和贺知章生平的书籍，在获取丰富的感性认识之后再来教学《回乡偶书》，诗人毕生的心事和无限的思念也就跃然纸上，贯注于诗中的热爱家乡之情也就深深震撼着孩子们的心。
3. 引导积淀。
积淀，让每个学生根据自己的兴趣爱好和能力，在教师的指导下设计适合自己的课外阅读卡片或读书笔记的形式，日积月累，形成系列，成为外在的阅读成果，使学生在成功的喜悦中增加对课外阅读的兴趣。语言精妙，源于积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”。我以古人这些总结，让学生明确阅读积累的重要性和必要性。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？
总之，无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，为此，我精心引导，让孩子在文字世界里畅游，也就是让孩子们的语文知识得到不断充实、丰富。