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摘 要： 高中英语教师应当从实际情况出发，想方设法地创设出契合高中生主观情感需求的教学情境，如此方能在活跃课堂学习气氛、密切师生两者关系的同时，真正促进学生良好英语学习情感态度的树立，进而为其自身英语素质的显著提升与明显进步打下坚实的基础。
关键词： 高中英语 教学情境 疑问 合作 想象
所谓教学情境，是指教师在实践中根据特定的教学内容精心为学生营造出来的一种良好的学习情感氛围。其最突出的优势在于在最短的时间内集中学生的注意力，激发其学习兴趣，从而推动他们在和谐、融洽的课堂氛围内全身心地真正投入对具体知识点的学习活动之中。
那么，高中英语实践中哪些教学情境的创设可以有效推动课堂教学效果的切实增强与优化呢？笔者结合自身体会，对其进行了归纳与总结：
一、创设疑问的教学情境，激发学生主动探索的英语学习欲望
正所谓“学起于思，思源于疑”，任何学习动机的产生都是建立在对学习内容生成无限疑问的基础之上的。有了疑问，学习者才会急切地想探究清楚其背后所蕴含的道理，才会促使自身全身心地真正融入具体的学习活动中。由此引申看来，学习疑问的形成有利于学生的学习状态由被动变为主动，有利于其学习主观能动性的最大限度地集中与发挥，进而为其切实取得良好的最终学习效果奠定基础。
考虑到这一点，笔者在教育实践中就会有意识地为学生创设与学习内容密切相关的恰当疑问学习情境，以此作为促使他们产生积极学习疑问、迸发强烈主观学习动机的重要推动力。例如，针对“同位语从句与定语从句两者区别”这一具体语法知识点的教学，很多学生向笔者询问如何快速判断出某一句子到底是同位语从句还是定语从句，笔者并没有一上来就向他们陈述具体的判断小窍门，而是向他们出示如下两组句子：同位语从句：The news that my mother will come back is true.——The news is that my mother will come back.
The fact that he had nothing surprised everybody.——The fact is that he had nothing.
定语从句：The news that my mother told me is true.——The news is that my mother told me.
The fact that we are talking about is important.——The fact is that we are talking about.
然后要求学生自由结合成学习小组，针对上述两组例子尝试归纳出判断同位语从句、定语从句的技巧，并结合一些实际例子对总结出的技巧进行验证。这样一来就将学生很好地置于一个充满疑问的英语学习情境，有利于他们产生“到底是什么？”等类似的探究欲望与学习积极性，有利于他们积极发挥自身的思维智慧主动参与对该知识点的探究学习活动之中，而这很显然为他们实现对于同位语从句、定语从句的更精确判断做好充足的准备工作。
二、创设合作的教学情境，发展学生的英语合作学习能力
笔者认为，高中英语教师应当在摒弃落后“注入式”、“填鸭式“等教育模式的基础上，适当创设需要学生密切合作的英语学习情境，以此在发展学生自主探究学习能力、与他人良好合作能力的同时，借助其自主探究的学习成果实现对所学具体英语知识点的更深刻认知与独特感悟。
对此，笔者有着非常深刻的教育认识。如，在教学“Good manners”这一章节时，笔者并没有上来就向学生灌输“文明礼貌很重要”这一老生常谈的德育言论，而是为学生创设如下需要进行合作的英语学习情境：
假设，两人之间正在谈话，你因为需要向他们请教，不得已只能打断他们正在进行中的对话，此时，你会如何表达自身的歉意。
假设，你在排队买东西时，身上背的包不小心碰到了后边的排队者，此时，你会如何表达自身的歉意。
假设，你在排队上公交车，突然有人将你推开自己抢先上了公交车，此时，你会如何表达自身的愤怒。
随后要求学生自由结合成学习小组，同本小组成员一起针对上述创设的情境进行模拟演练、对话练习。
如此这般，就将学生置于需要借助他人力量完成特定英语任务的良好学习情境，不仅使得他们自身的英语口语表达能力及实践运用能力得到有效的锻炼与发展，合作意识、自主探究意识得以积极形成与树立，更重要的是在通过上述几个情境的创设，学生对“Good manners”的必要性及其重要意义形成更为深刻的主观认识，有利于明确：必要的礼貌会使人与人之间的关系变得更和谐融洽，而这很显然恰恰正是本章内容预期要实现的德育教育目标。如此仅仅通过合作学习情境的简单创设，就同时取得了一举多得的良好英语课堂教学效果，反响良好。
三、创设想象的教学情境，促进学生英语思维的开拓与开展
在应试教育背景下，高中英语教师在教学过程中通常会以“标准答案”衡量学生英语学习活动中的一切成果，致使同一问题十名学生的答案大多大同小异，并不存在创新或者闪光点。针对这一突出问题，笔者认为，高中英语教师应当结合实际情况，力所能及地给予学生充足的创新空间，使得他们在允许自身思维无限想象的英语学习情景中，最大限度地促进自身想象力的开拓与发展。
笔者对这一想法进行了很好的实践。如以“The necklace”这章内容的教学为例，在学习了具体的阅读内容及语法知识点之后，笔者为学生布置了如下一项需要充分发挥想象力的学习任务：文章中最后提到路瓦栽夫人得知朋友借给她的项链原来是假的，玛蒂尔德会怎么想？怎么说？怎么做？请大家充分发挥自身的想象力，尝试续写下去，不低于200个英文单词。
如此一来，就巧妙地为学生创设了一种可以促使他们自身想象力无限驰骋的学习情境，使得他们的思维得到进一步的灵活与跳跃式发展，而这很显然为其良好英语学习思维的合力开拓奠定了良好的基础。
总而言之，高中英语教师应当从实际情况出发，想方设法地创设出契合高中生主观情感需求的教学情境，如此方能在活跃课堂学习气氛、密切师生两者关系的同时，真正促进学生良好英语学习情感态度的积极树立，进而为其自身英语素质的显著提升与明显进步打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部编著.全日制普通高中新课程标准.2015.
关键词： 高中英语 教学情境 疑问 合作 想象
所谓教学情境，是指教师在实践中根据特定的教学内容精心为学生营造出来的一种良好的学习情感氛围。其最突出的优势在于在最短的时间内集中学生的注意力，激发其学习兴趣，从而推动他们在和谐、融洽的课堂氛围内全身心地真正投入对具体知识点的学习活动之中。
那么，高中英语实践中哪些教学情境的创设可以有效推动课堂教学效果的切实增强与优化呢？笔者结合自身体会，对其进行了归纳与总结：
一、创设疑问的教学情境，激发学生主动探索的英语学习欲望
正所谓“学起于思，思源于疑”，任何学习动机的产生都是建立在对学习内容生成无限疑问的基础之上的。有了疑问，学习者才会急切地想探究清楚其背后所蕴含的道理，才会促使自身全身心地真正融入具体的学习活动中。由此引申看来，学习疑问的形成有利于学生的学习状态由被动变为主动，有利于其学习主观能动性的最大限度地集中与发挥，进而为其切实取得良好的最终学习效果奠定基础。
考虑到这一点，笔者在教育实践中就会有意识地为学生创设与学习内容密切相关的恰当疑问学习情境，以此作为促使他们产生积极学习疑问、迸发强烈主观学习动机的重要推动力。例如，针对“同位语从句与定语从句两者区别”这一具体语法知识点的教学，很多学生向笔者询问如何快速判断出某一句子到底是同位语从句还是定语从句，笔者并没有一上来就向他们陈述具体的判断小窍门，而是向他们出示如下两组句子：同位语从句：The news that my mother will come back is true.——The news is that my mother will come back.
The fact that he had nothing surprised everybody.——The fact is that he had nothing.
定语从句：The news that my mother told me is true.——The news is that my mother told me.
The fact that we are talking about is important.——The fact is that we are talking about.
然后要求学生自由结合成学习小组，针对上述两组例子尝试归纳出判断同位语从句、定语从句的技巧，并结合一些实际例子对总结出的技巧进行验证。这样一来就将学生很好地置于一个充满疑问的英语学习情境，有利于他们产生“到底是什么？”等类似的探究欲望与学习积极性，有利于他们积极发挥自身的思维智慧主动参与对该知识点的探究学习活动之中，而这很显然为他们实现对于同位语从句、定语从句的更精确判断做好充足的准备工作。
二、创设合作的教学情境，发展学生的英语合作学习能力
笔者认为，高中英语教师应当在摒弃落后“注入式”、“填鸭式“等教育模式的基础上，适当创设需要学生密切合作的英语学习情境，以此在发展学生自主探究学习能力、与他人良好合作能力的同时，借助其自主探究的学习成果实现对所学具体英语知识点的更深刻认知与独特感悟。
对此，笔者有着非常深刻的教育认识。如，在教学“Good manners”这一章节时，笔者并没有上来就向学生灌输“文明礼貌很重要”这一老生常谈的德育言论，而是为学生创设如下需要进行合作的英语学习情境：
假设，两人之间正在谈话，你因为需要向他们请教，不得已只能打断他们正在进行中的对话，此时，你会如何表达自身的歉意。
假设，你在排队买东西时，身上背的包不小心碰到了后边的排队者，此时，你会如何表达自身的歉意。
假设，你在排队上公交车，突然有人将你推开自己抢先上了公交车，此时，你会如何表达自身的愤怒。
随后要求学生自由结合成学习小组，同本小组成员一起针对上述创设的情境进行模拟演练、对话练习。
如此这般，就将学生置于需要借助他人力量完成特定英语任务的良好学习情境，不仅使得他们自身的英语口语表达能力及实践运用能力得到有效的锻炼与发展，合作意识、自主探究意识得以积极形成与树立，更重要的是在通过上述几个情境的创设，学生对“Good manners”的必要性及其重要意义形成更为深刻的主观认识，有利于明确：必要的礼貌会使人与人之间的关系变得更和谐融洽，而这很显然恰恰正是本章内容预期要实现的德育教育目标。如此仅仅通过合作学习情境的简单创设，就同时取得了一举多得的良好英语课堂教学效果，反响良好。
三、创设想象的教学情境，促进学生英语思维的开拓与开展
在应试教育背景下，高中英语教师在教学过程中通常会以“标准答案”衡量学生英语学习活动中的一切成果，致使同一问题十名学生的答案大多大同小异，并不存在创新或者闪光点。针对这一突出问题，笔者认为，高中英语教师应当结合实际情况，力所能及地给予学生充足的创新空间，使得他们在允许自身思维无限想象的英语学习情景中，最大限度地促进自身想象力的开拓与发展。
笔者对这一想法进行了很好的实践。如以“The necklace”这章内容的教学为例，在学习了具体的阅读内容及语法知识点之后，笔者为学生布置了如下一项需要充分发挥想象力的学习任务：文章中最后提到路瓦栽夫人得知朋友借给她的项链原来是假的，玛蒂尔德会怎么想？怎么说？怎么做？请大家充分发挥自身的想象力，尝试续写下去，不低于200个英文单词。
如此一来，就巧妙地为学生创设了一种可以促使他们自身想象力无限驰骋的学习情境，使得他们的思维得到进一步的灵活与跳跃式发展，而这很显然为其良好英语学习思维的合力开拓奠定了良好的基础。
总而言之，高中英语教师应当从实际情况出发，想方设法地创设出契合高中生主观情感需求的教学情境，如此方能在活跃课堂学习气氛、密切师生两者关系的同时，真正促进学生良好英语学习情感态度的积极树立，进而为其自身英语素质的显著提升与明显进步打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部编著.全日制普通高中新课程标准.2015.