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现代心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至新的发现。在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。
问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法。是以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力﹑养成心理品质的过程。在问题教学中，不但要让学生学会思考教师的设疑，更要让学生学会主动质疑并形成习惯。灵活、有效地运用“质疑”机制，让学生主动参与问题的研究，对于提高学生的全面素质和提高课堂实效是十分重要的。
通过对课堂教学的具体观察和分析，在问题教学方面，如何在课堂中设置及解决问题，需要实现以下几点，才能够有效的提高课堂效益。
1. 问题的提出应有充分的准备
“凡事预则立，不预则废”，在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，设计不同类型的问题;针对不同层次的学生，设计不同水平的问题。千万不可信口开河，想问什么就问什么，甚至提出的问题使学生感到莫名其妙。教师要事先考虑到可能出现的各种回答及其处理办法，唯有准备充分，有备而来方能处乱不惊，稳操胜券。
2.问题指向要明确，表达要清楚
新课程背景下，生物课堂追求开放、民主、和谐的教学氛围。要求学生积极探索、大胆质疑，提出自己的问题，这同时也暗示教师在设计问题目标时，要结合课堂教学内容一定要有针对性，要给学生明确解决问题方向。如果问题目标没有针对性，就容易造成课堂教学偏离课前预设的教学目标，使教学内容的重点出现偏差，影响预定的教学任务和学生能力的发展。一般来说，学生的回答与教师的提问是相对应的，问题的指向是否清晰与学生是否应答情况对应，如果问题指向不明确，导致学生无法合理回答，从而出现“无应答”的现象。
例如在学习《减数分裂》时，为了让学生明确同源染色体分离的同时非同源染色体自由组合，可以这样设计问题：“为什么同一种原始生殖细胞会产生不同的配子，且有两种不同的产生方式”。
3. 问题的提出应以学生为中心
⑴应从学生的思维差异和思维发展出发
教学问题的设计要有层次性，要由浅入深，由易到难。积极遵循循序渐进的原则，从而使学生从心理产生每解决一个问题就有一种自豪、满足、成就的感受。这样在解决一个又一个问题中体验学习生物学所带来的快乐。同时，为了调动全体学生学习的积极性，照顾到不同层次、不同类型的学生的学习，也应考虑因人而异设置不同的问题。教师提问尤其不能只针对少数成绩较好的同学，否则将会打击其他学生学习的积极性，影响教学效果。
按照布鲁姆目标分类说，提问可以分为六个层次的问题，其中有关知识、理解、运用的提问属于低层次思考水平;而有关分析、综合、评价的提问属于高层次水平。因此，在具体的教学中，课堂问题要搭配合理，教师要能在课堂教学中，围绕教学目标和重难点，根据教学进度和学生的思维水平设计不同的问题。减少学生“无应答”、“集体应答”和学生反应时间“短”的现象，通过对学生的了解，这种现象是由问题的难度、思维层次不合理造成的。
例如在复习渗透吸水原理时，设计一组问题：①渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？②在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？③在做上述实验时，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离，但过一段时间后会发生质壁分离复原现象，这是为什么？④具有在液泡的植物细胞，能与外界溶液发生渗透作用，人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对？
实践证明：问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动向纵深处发现。这种阶梯式的提问，不仅可以满足不同层次的学生，还能培养学生思维和逻辑性的进一步发展。
⑵从学生的生活经验出发
心理学研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中教师设计的问题与生活实际相联系，不仅能加深学生对所学生物学知识的理解，同时也能使学生体验到学习生物学的乐趣，意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而促进学生更加努力学习生物学。
例如在学习了《细胞呼吸》这一课，教师可以设计这样问题：“清晨人们都喜欢到树林中去锻炼，认为那里空气清新，对身体非常有益。请你根据所学的生物学知识判断这种锻炼方法是否合理？并请试着分析其原因”。像这类问题，因为是以生活为背景的实际问题，使学生感到生物学知识在生活中的实际应用，有利于调动学生参与的积极性，激发他们解答问题的热情，同学们根据所学的植物光合作用和呼吸作用的知识分析后发现，平时人们所习以为常认为正确的生活习惯其实并不合理，实际情况并非如平常人们所想象的那样，树木虽然能制造氧气，但必须以光照为前提条件。在黑暗中，植物就不能制造氧气，为了维持生命活动，还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样，经过一夜的呼吸消耗，使得树林中氧气含量大幅度下降，如果这时到树林中去锻炼，对身体是没有好处的。因此，晨练适宜在旷野中进行。像这样用所学的生物学知识指出现实生活中常见的一些科学性错误，学生们会切身体会到生物学知识对实际生活的重要价值，既增加了学习兴趣，巩固了所学知识，又能在一定程度上提高自身生活的品质。
4.问题的角度和类型要多样化
提问的角度不同，激发学生思考的效果截然不同。在设置问题时，应从不同角度力求新颖，从而引起学生的兴趣和注意。使学生听后跃跃欲答。例如复习《细胞的增殖》时，如果提出：“细胞有丝分裂各个时期有什么变化？”。除设问域过大外， 问句概念还有歧义，容易造成理解上的分歧。如果将问题联系实验观察加以改进，使其新颖些：“有丝分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色体、纺锤体在高等植物细胞中的变化典型图像，你能用语言把它们勾画出来吗？”。这样换一种问法就能使学生跟着老师的提问去开动脑筋，也容易用自己的语言朝着已规定了的提问的目标去进行归纳、总结。
5.问题的提出应有足够的等候时间
在生物学教学过程中，学生的生物学素养较不完善，对生物学的知识尚不能达到举一反三、融会贯通的程度。因此，教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考、组织语言外，在学生交流时，还要有足够的耐心，倾听学生回答时，教师最好不要打断学生的连贯表达，除非回答离题太远。教师要容许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。适当点拨不但是可以的，有时是十分必要的。如果学生对问题本身理解不透，教师可以适当重述问题、换个角度提出问题或解释不懂之处;学生在答问时遇到的语言困难，教师可以提示关键词语，学生的思路中断时教师的“旁敲侧击”以保证学生的思路畅通。
6.问题的提出应有恰当评价
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正，因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，正确的回答应得到肯定，学生不完整的回答后应该加以鼓励，并对答案作进一步说明、进一步探询或转向另一个问题。传达给学生这样的信息：教师已经听到并权衡了他的答案。使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分。
教师要关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程中要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，要努力使学生获得成就感，获得学习生物学科的成功体验。
总之，以提问的手段进行教书育人，是课堂教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。在教学中设计一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的“闸门”，使他们思潮翻滚，奔腾向前，起到“一石激起千层浪的效果”。
（作者单位：福建省惠安高级中学）
问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法。是以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力﹑养成心理品质的过程。在问题教学中，不但要让学生学会思考教师的设疑，更要让学生学会主动质疑并形成习惯。灵活、有效地运用“质疑”机制，让学生主动参与问题的研究，对于提高学生的全面素质和提高课堂实效是十分重要的。
通过对课堂教学的具体观察和分析，在问题教学方面，如何在课堂中设置及解决问题，需要实现以下几点，才能够有效的提高课堂效益。
1. 问题的提出应有充分的准备
“凡事预则立，不预则废”，在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，设计不同类型的问题;针对不同层次的学生，设计不同水平的问题。千万不可信口开河，想问什么就问什么，甚至提出的问题使学生感到莫名其妙。教师要事先考虑到可能出现的各种回答及其处理办法，唯有准备充分，有备而来方能处乱不惊，稳操胜券。
2.问题指向要明确，表达要清楚
新课程背景下，生物课堂追求开放、民主、和谐的教学氛围。要求学生积极探索、大胆质疑，提出自己的问题，这同时也暗示教师在设计问题目标时，要结合课堂教学内容一定要有针对性，要给学生明确解决问题方向。如果问题目标没有针对性，就容易造成课堂教学偏离课前预设的教学目标，使教学内容的重点出现偏差，影响预定的教学任务和学生能力的发展。一般来说，学生的回答与教师的提问是相对应的，问题的指向是否清晰与学生是否应答情况对应，如果问题指向不明确，导致学生无法合理回答，从而出现“无应答”的现象。
例如在学习《减数分裂》时，为了让学生明确同源染色体分离的同时非同源染色体自由组合，可以这样设计问题：“为什么同一种原始生殖细胞会产生不同的配子，且有两种不同的产生方式”。
3. 问题的提出应以学生为中心
⑴应从学生的思维差异和思维发展出发
教学问题的设计要有层次性，要由浅入深，由易到难。积极遵循循序渐进的原则，从而使学生从心理产生每解决一个问题就有一种自豪、满足、成就的感受。这样在解决一个又一个问题中体验学习生物学所带来的快乐。同时，为了调动全体学生学习的积极性，照顾到不同层次、不同类型的学生的学习，也应考虑因人而异设置不同的问题。教师提问尤其不能只针对少数成绩较好的同学，否则将会打击其他学生学习的积极性，影响教学效果。
按照布鲁姆目标分类说，提问可以分为六个层次的问题，其中有关知识、理解、运用的提问属于低层次思考水平;而有关分析、综合、评价的提问属于高层次水平。因此，在具体的教学中，课堂问题要搭配合理，教师要能在课堂教学中，围绕教学目标和重难点，根据教学进度和学生的思维水平设计不同的问题。减少学生“无应答”、“集体应答”和学生反应时间“短”的现象，通过对学生的了解，这种现象是由问题的难度、思维层次不合理造成的。
例如在复习渗透吸水原理时，设计一组问题：①渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？②在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？③在做上述实验时，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离，但过一段时间后会发生质壁分离复原现象，这是为什么？④具有在液泡的植物细胞，能与外界溶液发生渗透作用，人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对？
实践证明：问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动向纵深处发现。这种阶梯式的提问，不仅可以满足不同层次的学生，还能培养学生思维和逻辑性的进一步发展。
⑵从学生的生活经验出发
心理学研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中教师设计的问题与生活实际相联系，不仅能加深学生对所学生物学知识的理解，同时也能使学生体验到学习生物学的乐趣，意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而促进学生更加努力学习生物学。
例如在学习了《细胞呼吸》这一课，教师可以设计这样问题：“清晨人们都喜欢到树林中去锻炼，认为那里空气清新，对身体非常有益。请你根据所学的生物学知识判断这种锻炼方法是否合理？并请试着分析其原因”。像这类问题，因为是以生活为背景的实际问题，使学生感到生物学知识在生活中的实际应用，有利于调动学生参与的积极性，激发他们解答问题的热情，同学们根据所学的植物光合作用和呼吸作用的知识分析后发现，平时人们所习以为常认为正确的生活习惯其实并不合理，实际情况并非如平常人们所想象的那样，树木虽然能制造氧气，但必须以光照为前提条件。在黑暗中，植物就不能制造氧气，为了维持生命活动，还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样，经过一夜的呼吸消耗，使得树林中氧气含量大幅度下降，如果这时到树林中去锻炼，对身体是没有好处的。因此，晨练适宜在旷野中进行。像这样用所学的生物学知识指出现实生活中常见的一些科学性错误，学生们会切身体会到生物学知识对实际生活的重要价值，既增加了学习兴趣，巩固了所学知识，又能在一定程度上提高自身生活的品质。
4.问题的角度和类型要多样化
提问的角度不同，激发学生思考的效果截然不同。在设置问题时，应从不同角度力求新颖，从而引起学生的兴趣和注意。使学生听后跃跃欲答。例如复习《细胞的增殖》时，如果提出：“细胞有丝分裂各个时期有什么变化？”。除设问域过大外， 问句概念还有歧义，容易造成理解上的分歧。如果将问题联系实验观察加以改进，使其新颖些：“有丝分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色体、纺锤体在高等植物细胞中的变化典型图像，你能用语言把它们勾画出来吗？”。这样换一种问法就能使学生跟着老师的提问去开动脑筋，也容易用自己的语言朝着已规定了的提问的目标去进行归纳、总结。
5.问题的提出应有足够的等候时间
在生物学教学过程中，学生的生物学素养较不完善，对生物学的知识尚不能达到举一反三、融会贯通的程度。因此，教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考、组织语言外，在学生交流时，还要有足够的耐心，倾听学生回答时，教师最好不要打断学生的连贯表达，除非回答离题太远。教师要容许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。适当点拨不但是可以的，有时是十分必要的。如果学生对问题本身理解不透，教师可以适当重述问题、换个角度提出问题或解释不懂之处;学生在答问时遇到的语言困难，教师可以提示关键词语，学生的思路中断时教师的“旁敲侧击”以保证学生的思路畅通。
6.问题的提出应有恰当评价
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正，因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，正确的回答应得到肯定，学生不完整的回答后应该加以鼓励，并对答案作进一步说明、进一步探询或转向另一个问题。传达给学生这样的信息：教师已经听到并权衡了他的答案。使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分。
教师要关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程中要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，要努力使学生获得成就感，获得学习生物学科的成功体验。
总之，以提问的手段进行教书育人，是课堂教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。在教学中设计一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的“闸门”，使他们思潮翻滚，奔腾向前，起到“一石激起千层浪的效果”。
（作者单位：福建省惠安高级中学）