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叶圣陶先生说过：“要亲切的体会白话与文言的种种方面，就必须费一番功夫去吟颂白话与文言。”语文新课标中明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在教学中朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。”由此可见，提高学生的朗读水平是提高其语文素养的重要组成部分。而课标又指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”很明显，学生与文本的对话当是这三者之间相互对话之中最为重要的对话。而学生与文本的对话最为重要的方式和手段，必然也只能是“读”。下面我就中学生如何实现有效朗读谈谈几点看法：
一、提高学生的兴趣使有效朗读成为可能
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣会激发起无穷的潜能，让学生发自内心地愿意说，喜欢读，是朗读教学的第一要务。在教学中要充分利用学生好动、好胜、好奇等心理特点，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要巧妙地创设情境，有时请学生配配画外音，有时放些相应的背景音乐，也可让学生进行朗读比赛等等，从而达到让学生想读、愿读、乐读、争着读。
学生愿读、乐读了，还要读得充分，要有时间的保证让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草苹收兵。在初步理解基础上的表迭性朗读，要留够时间让学生试读、练读。读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
二、模仿美读是实现有效朗读的重要途径
一定的训练后，学生能正确、流利地朗读课文并不难，朗读要达到有感情决不是一件轻而易举的事，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。指导学生有感情地朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生眼观教师的表情和形体动作，才能充分获取教师所传递的信息。使学生闻其声视其人，自然亲其情，思想感情随教师的语调语气、语态的变化而变化和作者产生强烈的共鸣。师范读了，不能仅让几个学生尖子表演式的读了收场。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
三、学以致用是有效朗读的重要目的
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。最后把朗读的归结在写作上。毕竟现在的语文能力的训练讲究是听说读写的整体推进。读得好。也是为了写得做基础。
四、多种形式的朗读是实现有效朗读的重要方法
朗读的形式纷繁多样，朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就。要在反复的多种形式的朗读中进行训练。为了保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读。小组内评议读、开火车轮赛读、配乐读、表演读、默读、速读等形式。为学生提供朗读的机会，同时课堂还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。让学生体验读的快乐，使学生愿读，乐读。此外，教师要注意每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。更不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，让学生有目的地进行读课文。让学生的语文才能各尽所能。
五、适度评价是实现有效朗读的重要保障
朗读后要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。朗读评价，应采取激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。教学中首先教师要善于聆听善于发现每一个学生不同的优点。多给予恰当的表扬，为学生树立能读好的自信心，这样学生便会读的更精彩，在教学中。老师的评价要到位，不能只说“你读得很好”“你读得真不错”之类的话，而应切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词。一句话都应给予肯定。或是婉转地强调如果再重读出“重音”的感觉便会更生动，这样当一名学生读完后，另外一些学生便能公正地给予评价。
总之，在教学中应重视培养学生的阅读兴趣。充分利用教材，设计出适合学习的言语规律的教学形式和方法。并在课堂中创设各种情境，开展各种有趣的活动激发学生阅读的欲望，能使读书训练因素有效整合，从而逐步提高学生的朗读能力，发展学生的智力增强学生的想象能力和思维能力。
一、提高学生的兴趣使有效朗读成为可能
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣会激发起无穷的潜能，让学生发自内心地愿意说，喜欢读，是朗读教学的第一要务。在教学中要充分利用学生好动、好胜、好奇等心理特点，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要巧妙地创设情境，有时请学生配配画外音，有时放些相应的背景音乐，也可让学生进行朗读比赛等等，从而达到让学生想读、愿读、乐读、争着读。
学生愿读、乐读了，还要读得充分，要有时间的保证让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草苹收兵。在初步理解基础上的表迭性朗读，要留够时间让学生试读、练读。读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
二、模仿美读是实现有效朗读的重要途径
一定的训练后，学生能正确、流利地朗读课文并不难，朗读要达到有感情决不是一件轻而易举的事，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。指导学生有感情地朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生眼观教师的表情和形体动作，才能充分获取教师所传递的信息。使学生闻其声视其人，自然亲其情，思想感情随教师的语调语气、语态的变化而变化和作者产生强烈的共鸣。师范读了，不能仅让几个学生尖子表演式的读了收场。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
三、学以致用是有效朗读的重要目的
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。最后把朗读的归结在写作上。毕竟现在的语文能力的训练讲究是听说读写的整体推进。读得好。也是为了写得做基础。
四、多种形式的朗读是实现有效朗读的重要方法
朗读的形式纷繁多样，朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就。要在反复的多种形式的朗读中进行训练。为了保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读。小组内评议读、开火车轮赛读、配乐读、表演读、默读、速读等形式。为学生提供朗读的机会，同时课堂还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。让学生体验读的快乐，使学生愿读，乐读。此外，教师要注意每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。更不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，让学生有目的地进行读课文。让学生的语文才能各尽所能。
五、适度评价是实现有效朗读的重要保障
朗读后要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。朗读评价，应采取激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。教学中首先教师要善于聆听善于发现每一个学生不同的优点。多给予恰当的表扬，为学生树立能读好的自信心，这样学生便会读的更精彩，在教学中。老师的评价要到位，不能只说“你读得很好”“你读得真不错”之类的话，而应切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词。一句话都应给予肯定。或是婉转地强调如果再重读出“重音”的感觉便会更生动，这样当一名学生读完后，另外一些学生便能公正地给予评价。
总之，在教学中应重视培养学生的阅读兴趣。充分利用教材，设计出适合学习的言语规律的教学形式和方法。并在课堂中创设各种情境，开展各种有趣的活动激发学生阅读的欲望，能使读书训练因素有效整合，从而逐步提高学生的朗读能力，发展学生的智力增强学生的想象能力和思维能力。