相信很多老师在工作中都会遇到类似丁丁这样怀有一颗“爱美之心”的男孩。为什么当我们看到男孩穿裙子，就会觉得有些奇怪或担心存在一些隐患呢？
　　解读童心，明确教育方向
　　男孩子穿着裙子跳舞的画面，很容易引起老师的紧张情绪——担心孩子的性别认知出现混淆。我们不妨换一个角度思考，在我们生活的这个地球上，是否就完全没有男性穿裙子的情况，或是完全不允许男性穿裙子呢？答案当然是否定的。我们国家的藏族、蒙古族等一些少数民族就有男性穿袍子的传统。而在遥远的苏格兰，那里的成年男性，每逢重大节日，都会身着格子裙，吹着风笛跳舞。“想穿裙子”是教师观察到的幼儿的行为，了解这种行为背后幼儿的真实想法，才是教师应关注的重点。我们可以通过观察、谈话等方式，了解幼儿这么做的真正原因，因势利导，明确教育方向。
　　我的班级中也曾有过这样的一个小男孩，他喜欢用亮晶晶的装饰打扮自己，喜欢穿表演区的裙子。而在一次民族服饰主题活动中，这位小朋友似乎一下子找到了自己的“归宿”，他穿上了藏族的女式长裙，挥舞着长长的水袖跟随藏族歌曲载歌载舞，动作协调优美，惊艳了全班。这让我意识到：原来孩子不是对女孩的事情感兴趣，而是对漂亮的服饰、美丽的事物心生向往。
　　针对丁丁的情况，老師也不妨去跟孩子沟通，通过提问来了解孩子的想法。如，这件漂亮的袍子你喜欢吗？这顶新疆小帽子的图案太漂亮了，搭配上绣金边的小马甲，一定很精神，你愿意试一试吗？等等。如果孩子欣然接受，那么老师担心的问题也就不攻自破了。
　　因势利导，关注男孩的美育教育
　　一提到音乐区、表演区，我们就会觉得那是女孩子的地盘，忽视了男孩也同样有“爱美”的需要。实际上，舞蹈不是女孩才能跳，教师可以在表演区投放多种多样的表演服装，如民族舞、武术音乐和服装等，还可以和孩子们一起欣赏不同类型的男性的歌舞表演。只有我们提供的平台足够宽广，孩子们的眼界和思维才能更加开阔，男孩子们也能找到更适合自己去尝试和探索的歌曲、舞蹈、服装等等。此外，教师也需要借助日常的艺术欣赏、艺术创作等活动，关注男孩子的审美素养的养成。
　　家园共育，助力幼儿个性化发展
　　我们也要和丁丁的家长做好沟通，一方面了解幼儿在家的情况，另一方面把我们对于事件的思考和教育策略与家长进行交流。如果孩子对与性别相关的话题很有兴趣，可以请家长借助一些绘本、故事等，帮助他对男、女有更科学的认知。如果孩子只是对这些服装、饰物感兴趣，那么也可以鼓励家长关注孩子的美育发展，不要对男孩子的“爱美之心”一笑了之。让我们一起用关注的态度、科学的方法、有效的策略为幼儿提供多元化平台，支持每个孩子富有个性地发展。