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【摘 要】立德树人是各学科教师需要完成的主要的教学任务。实现此任务，教师要在学科教学中挖掘德育资源，创设德育活动，顺其自然地将德育与学科教学结合在一起，使学生们在获取学科知识、发展学科能力的过程中，受到德育熏陶，夯实全面发展的基础。本文将从挖掘德育资源、创设德育活动等方面入手，详细阐述德育渗透于小学音乐教学的策略，为一线教师落实立德树人教育的任务提供借鉴。
【关键词】小学音乐 德育 渗透策略
音乐是小学阶段的基础学科，是促进学生全面发展的主要学科。教师要树立育人理念，回归音乐学科，挖掘德育资源，创设德育活动，自然而然地将德育与音乐教学结合在一起，使学生于无形中受到熏陶，起到随风潜入夜，润物细无声的效果，促进学生全面发展。基于此，笔者在开展小学音乐教学活动的时候，应用如下策略将德育渗透到音乐教学中。
一、挖掘丰富的德育资源
德育资源是教师将德育渗透到音乐课堂的保障。传统的小学音乐课堂之所以缺少德育踪影，是因为教师没有在课前挖掘丰富的德育资源，自然在组织教学活动的时候，将德育束之高阁。所以，在实施小学音乐教学的时候，要想有效地渗透德育，需要教师先挖掘丰富的德育资源。
（一）从音乐教材中挖掘德育资源
音乐教材是教师实施音乐教学活动的依据。教材编写人员在编写音乐教材的时候，已从多种角度、多种层面挖掘了德育资源，并将这些德育资源融入了音乐教材的方方面面。立足音乐教材这一特点，教师在实施德育渗透活动之前，要成为教学资源的挖掘者，深入到教材中的各个模块，挖掘出多种多样的德育资源，切实地夯实德育渗透基础。
以《美丽的黄昏》一课为例，这是一节歌唱课，课堂教学活动的实施旨在引导学生们反复聆听音乐后进行演唱，同时结合变化着的图形谱进行轮唱。学生在反复歌唱的过程中，能够自主地想象黄昏美景，同时在多种感官的作用下，感知到黄昏景象的美丽，感受到音乐美、景象美的熏陶，发展审美能力。从这一分析可以看出，“美”是这节课的德育资源。因此，在组织教学活动之前，笔者通过分析教材内容，先确定了德育资源，为在课堂上多种方式地引导学生们体验“美”做准备。
（二）从音乐课堂上挖掘德育资源
音乐课堂是师生参与音乐教学活动的主要场所。音乐课程标准中指出，音乐课堂教学是以教师和学生为主体的活动，是动态生成的活动。此活动中包含着多种多样的德育资源，如教师是学生学习的榜样，是德育资源;学生合作学习，是德育资源。所以，在将德育渗透到音乐课堂中的时候，教师要切实地以音乐课堂为切入点，挖掘丰富的德育资源。
以教师资源为例，教师是音乐课堂教学活动的组织者，是不可多得的德育资源。教师得体的言行举止可以成为学生们学习、模仿的对象，促进学生形成良好的道德认知，践行良好的道德行为，从而推动学生实现有效发展。基于此，笔者在从音乐课堂中挖掘德育资源的时候，严格要求自己，竭尽所能地做好本职工作，成为学生的榜样。比如，遵守课堂规则，是教师和学生都要做到的，不但可以保证课堂教学活动的顺利实施，还可以潜移默化地形成规则意识，为学生自觉地遵守规则、践行良好的社会行为打下坚实的基础。为了使学生们自觉地遵守课堂规则，笔者首先會践行课堂规则。当笔者要求学生们提前一分钟做好音乐学习准备的时候，笔者通常情况下会提前三分钟达到教室，将上课需要使用到的材料整齐地一一摆列出来。在笔者做如此行为的时候，不少学生会受到影响，快速地坐到座位上，拿出学习用品，做好上课准备，自然而然地学会了遵守规则。
二、灵活地应用音乐德育资源
德育资源在音乐课堂上的应用，是决定德育渗透效果的关键。教学实践证明，在音乐课堂上，教师立足挖掘到的德育资源，机械地说教，会严重地打击学生的学习积极性，甚至会在学生自我意识不断发展的情况下，使学生产生挑衅心理，故意做出与教师要求相反的行为。如此不仅影响了课堂教学的有效实施，还限制了学生自身的有效发展。解决此问题，需要教师在组织音乐课堂教学的时候，发挥教学智慧，灵活地应用多样的策略将德育资源展现给学生们，使学生们自然而然地与德育资源互动，受到德育的熏陶。
（一）创设情境，熏陶学生
建构主义理论明确地阐述了环境因素对学生学习的影响，认为教师在组织教学活动的时候，要营造恰当的环境，驱动学生与环境互动，实现发展。创设教学情境，是营造教学环境的主要方式。音乐课堂教学活动的开展，不仅要让学生们获得知识和技能层面的发展，还要实现情感、能力的发展。其中，情感、能力就是德育因素。对于大部分小学生来说，生活经验有限，抽象思维不发达，在感知乐曲情感的时候，存在诸多的问题，如此便影响了德育的开展。针对此现实情况，在实施教学活动的时候，笔者应用了情境教学法，联系教学需要创设教学情境，将乐曲中的情感以直观的场景形式展现给学生，使学生能够发挥主观能动性，体验、感知情感，自然而然地受到积极情感的熏陶。
以《我的中国心》一课为例，开展教学活动旨在引导学生们感知乐曲中表达的海外赤子眷恋祖国的情感和浓浓的民族自豪感。为了实现这一点，在组织课堂教学活动之初，笔者先利用信息技术手段向学生们展示了课前搜集到的与之相关的快闪内容。动人的乐曲、直观的画面一展示，就吸引了学生的目光。在视觉和听觉的作用下，学生们的心灵受到震撼，笔者发现有不少学生的眼眶中含着泪花。学生们的表现说明他们受到了情感上的震动。如此体验情感性的情境，学生不仅产生了积极的情感，还受到了心灵上的震动，逐步地形成维护祖国统一的意识，为今后践行良好行为打下坚实的基础。
（二）合作学习，发展学生
合作学习是学生参与小学音乐课堂教学活动需要践行的学习方式，也是学生形成合作意识、发展合作能力的载体。此外，在小学音乐课堂上引导学生合作学习，可以使学生成为学习音乐的主人，通过自主探究、合作探究等活动，切实地学会学习。基于此，在组织小学音乐课堂教学活动的时候，笔者会联系教学需要，创设合作学习活动，引导学生们互帮互助，实现发展。
以《卖报歌》一课为例，在组织课堂教学活动的过程中，笔者联系乐曲内容和教学需要，应用多种方式帮助学生们理解乐曲内容，掌握演唱乐曲的方法。在学生们学有所获的情况下，笔者组织了小组合作学习活动，要求学生们在小组中集体讨论乐曲，将乐曲转变为舞台剧，边演唱边做动作，直观地展现乐曲场景。在学生们合作的过程中，笔者巡视课堂，发现学生们受到个性差异的影响，有不同的改编想法和计划。他们主动地讲述自己的想法和计划，尽管会起争执，但是在笔者和小组其他成员的点拨和帮助下，慢慢平复情绪，心平气和地继续交流，最终通过不断地碰撞思维，将歌曲内容改编成了舞台剧。在学生们改编之后，笔者鼓励他们一一大胆表现，展现自我，最终赢得了他人的喝彩。由此可以看出，在音乐课堂上体验合作学习活动，不但可以使学生形成合作意识，建构和谐关系，还可以获得满足感、树立自信心。
（三）赏识教育，激励学生
教学评价是音乐课堂教学的重要环节，是不可缺少的一部分。有效的教学评价在音乐课堂上起着激励、促进作用。小学生的自我意识在不断发展，渴望得到教师的肯定和鼓励。学生在得到教师的肯定之后，会信心十足地参与教学活动，切实地提升自我。因此，在组织小学音乐课堂教学的时候，教师要善于观察学生，发现学生的进步之处，有针对性地给予赏识，使学生在教师的肯定和鼓励下，建立自信心。
以小A为例。他是本班的学困生，之前在参与音乐课堂教学活动的时候，总是无法高度地集中注意力，做出一些违背课堂规则的行为。但是，通过参与小组合作学习活动，笔者发现小A行为发生了变化，不但可以认真听课了，还主动地与小组成员就所学内容进行讨论。立足他的变化，笔者在课堂上对他进行鼓励。笔者的鼓励使得他充满信心，同时渴望变得更好。在之后参与音乐教学活动的时候，小A主动参与课堂活动，积极与教师或其他同学互动，提高了音乐学习水平。
总之，在实施小学音乐教学活动的时候，教师要承担育人责任，以该学科的育人价值为立足点，运用多种策略挖掘德育资源，应用德育资源，使学生们在获取知识的同时，自然而然地受到德育资源的熏陶，塑造良好认知，践行良好行为。
【关键词】小学音乐 德育 渗透策略
音乐是小学阶段的基础学科，是促进学生全面发展的主要学科。教师要树立育人理念，回归音乐学科，挖掘德育资源，创设德育活动，自然而然地将德育与音乐教学结合在一起，使学生于无形中受到熏陶，起到随风潜入夜，润物细无声的效果，促进学生全面发展。基于此，笔者在开展小学音乐教学活动的时候，应用如下策略将德育渗透到音乐教学中。
一、挖掘丰富的德育资源
德育资源是教师将德育渗透到音乐课堂的保障。传统的小学音乐课堂之所以缺少德育踪影，是因为教师没有在课前挖掘丰富的德育资源，自然在组织教学活动的时候，将德育束之高阁。所以，在实施小学音乐教学的时候，要想有效地渗透德育，需要教师先挖掘丰富的德育资源。
（一）从音乐教材中挖掘德育资源
音乐教材是教师实施音乐教学活动的依据。教材编写人员在编写音乐教材的时候，已从多种角度、多种层面挖掘了德育资源，并将这些德育资源融入了音乐教材的方方面面。立足音乐教材这一特点，教师在实施德育渗透活动之前，要成为教学资源的挖掘者，深入到教材中的各个模块，挖掘出多种多样的德育资源，切实地夯实德育渗透基础。
以《美丽的黄昏》一课为例，这是一节歌唱课，课堂教学活动的实施旨在引导学生们反复聆听音乐后进行演唱，同时结合变化着的图形谱进行轮唱。学生在反复歌唱的过程中，能够自主地想象黄昏美景，同时在多种感官的作用下，感知到黄昏景象的美丽，感受到音乐美、景象美的熏陶，发展审美能力。从这一分析可以看出，“美”是这节课的德育资源。因此，在组织教学活动之前，笔者通过分析教材内容，先确定了德育资源，为在课堂上多种方式地引导学生们体验“美”做准备。
（二）从音乐课堂上挖掘德育资源
音乐课堂是师生参与音乐教学活动的主要场所。音乐课程标准中指出，音乐课堂教学是以教师和学生为主体的活动，是动态生成的活动。此活动中包含着多种多样的德育资源，如教师是学生学习的榜样，是德育资源;学生合作学习，是德育资源。所以，在将德育渗透到音乐课堂中的时候，教师要切实地以音乐课堂为切入点，挖掘丰富的德育资源。
以教师资源为例，教师是音乐课堂教学活动的组织者，是不可多得的德育资源。教师得体的言行举止可以成为学生们学习、模仿的对象，促进学生形成良好的道德认知，践行良好的道德行为，从而推动学生实现有效发展。基于此，笔者在从音乐课堂中挖掘德育资源的时候，严格要求自己，竭尽所能地做好本职工作，成为学生的榜样。比如，遵守课堂规则，是教师和学生都要做到的，不但可以保证课堂教学活动的顺利实施，还可以潜移默化地形成规则意识，为学生自觉地遵守规则、践行良好的社会行为打下坚实的基础。为了使学生们自觉地遵守课堂规则，笔者首先會践行课堂规则。当笔者要求学生们提前一分钟做好音乐学习准备的时候，笔者通常情况下会提前三分钟达到教室，将上课需要使用到的材料整齐地一一摆列出来。在笔者做如此行为的时候，不少学生会受到影响，快速地坐到座位上，拿出学习用品，做好上课准备，自然而然地学会了遵守规则。
二、灵活地应用音乐德育资源
德育资源在音乐课堂上的应用，是决定德育渗透效果的关键。教学实践证明，在音乐课堂上，教师立足挖掘到的德育资源，机械地说教，会严重地打击学生的学习积极性，甚至会在学生自我意识不断发展的情况下，使学生产生挑衅心理，故意做出与教师要求相反的行为。如此不仅影响了课堂教学的有效实施，还限制了学生自身的有效发展。解决此问题，需要教师在组织音乐课堂教学的时候，发挥教学智慧，灵活地应用多样的策略将德育资源展现给学生们，使学生们自然而然地与德育资源互动，受到德育的熏陶。
（一）创设情境，熏陶学生
建构主义理论明确地阐述了环境因素对学生学习的影响，认为教师在组织教学活动的时候，要营造恰当的环境，驱动学生与环境互动，实现发展。创设教学情境，是营造教学环境的主要方式。音乐课堂教学活动的开展，不仅要让学生们获得知识和技能层面的发展，还要实现情感、能力的发展。其中，情感、能力就是德育因素。对于大部分小学生来说，生活经验有限，抽象思维不发达，在感知乐曲情感的时候，存在诸多的问题，如此便影响了德育的开展。针对此现实情况，在实施教学活动的时候，笔者应用了情境教学法，联系教学需要创设教学情境，将乐曲中的情感以直观的场景形式展现给学生，使学生能够发挥主观能动性，体验、感知情感，自然而然地受到积极情感的熏陶。
以《我的中国心》一课为例，开展教学活动旨在引导学生们感知乐曲中表达的海外赤子眷恋祖国的情感和浓浓的民族自豪感。为了实现这一点，在组织课堂教学活动之初，笔者先利用信息技术手段向学生们展示了课前搜集到的与之相关的快闪内容。动人的乐曲、直观的画面一展示，就吸引了学生的目光。在视觉和听觉的作用下，学生们的心灵受到震撼，笔者发现有不少学生的眼眶中含着泪花。学生们的表现说明他们受到了情感上的震动。如此体验情感性的情境，学生不仅产生了积极的情感，还受到了心灵上的震动，逐步地形成维护祖国统一的意识，为今后践行良好行为打下坚实的基础。
（二）合作学习，发展学生
合作学习是学生参与小学音乐课堂教学活动需要践行的学习方式，也是学生形成合作意识、发展合作能力的载体。此外，在小学音乐课堂上引导学生合作学习，可以使学生成为学习音乐的主人，通过自主探究、合作探究等活动，切实地学会学习。基于此，在组织小学音乐课堂教学活动的时候，笔者会联系教学需要，创设合作学习活动，引导学生们互帮互助，实现发展。
以《卖报歌》一课为例，在组织课堂教学活动的过程中，笔者联系乐曲内容和教学需要，应用多种方式帮助学生们理解乐曲内容，掌握演唱乐曲的方法。在学生们学有所获的情况下，笔者组织了小组合作学习活动，要求学生们在小组中集体讨论乐曲，将乐曲转变为舞台剧，边演唱边做动作，直观地展现乐曲场景。在学生们合作的过程中，笔者巡视课堂，发现学生们受到个性差异的影响，有不同的改编想法和计划。他们主动地讲述自己的想法和计划，尽管会起争执，但是在笔者和小组其他成员的点拨和帮助下，慢慢平复情绪，心平气和地继续交流，最终通过不断地碰撞思维，将歌曲内容改编成了舞台剧。在学生们改编之后，笔者鼓励他们一一大胆表现，展现自我，最终赢得了他人的喝彩。由此可以看出，在音乐课堂上体验合作学习活动，不但可以使学生形成合作意识，建构和谐关系，还可以获得满足感、树立自信心。
（三）赏识教育，激励学生
教学评价是音乐课堂教学的重要环节，是不可缺少的一部分。有效的教学评价在音乐课堂上起着激励、促进作用。小学生的自我意识在不断发展，渴望得到教师的肯定和鼓励。学生在得到教师的肯定之后，会信心十足地参与教学活动，切实地提升自我。因此，在组织小学音乐课堂教学的时候，教师要善于观察学生，发现学生的进步之处，有针对性地给予赏识，使学生在教师的肯定和鼓励下，建立自信心。
以小A为例。他是本班的学困生，之前在参与音乐课堂教学活动的时候，总是无法高度地集中注意力，做出一些违背课堂规则的行为。但是，通过参与小组合作学习活动，笔者发现小A行为发生了变化，不但可以认真听课了，还主动地与小组成员就所学内容进行讨论。立足他的变化，笔者在课堂上对他进行鼓励。笔者的鼓励使得他充满信心，同时渴望变得更好。在之后参与音乐教学活动的时候，小A主动参与课堂活动，积极与教师或其他同学互动，提高了音乐学习水平。
总之，在实施小学音乐教学活动的时候，教师要承担育人责任，以该学科的育人价值为立足点，运用多种策略挖掘德育资源，应用德育资源，使学生们在获取知识的同时，自然而然地受到德育资源的熏陶，塑造良好认知，践行良好行为。