贝多芬曾说过,语言的尽头是音乐出现的地方。孔子也曾指出:“诗言志,歌咏言。”名人们一语中的地道出了音乐艺术的地位和作用。任何艺术都是以自己特定的形式和技巧集中、强烈地反映生活,而艺术教育最大的特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣,打动人的情感,让人愉快地受到审美教育。音乐课程标准把音乐的审美体验价值放在首位,明确提出音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉,产生强烈的情感共鸣,从而使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥。因此,音乐老师应该把审美体验贯穿在教学的每个环节。俗话说:“言为心声,音为心语。”语言在音乐教学中起着举足轻重的作用,它是音乐艺术的造型基础与创作核心。音乐教学是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的音乐课堂教学中,能够使这种完美统一得以展现的中间媒介,便是音乐教师规范优美的课堂教学语言。因此,我认为在音乐教学中,音乐教师应从以下几方面注意语言艺术。
　　
　　一、音乐教师的音乐语言艺术
　　
　　音乐语言指的是在教学过程中使用的有一定指向性的点缀性音乐,其中包括音乐课中的师生问好、起立坐下、鼓励等。教学音乐语言应贯穿于整堂音乐课的始终,使学生一直沉浸在音乐的氛围中,增强学习音乐的兴趣,潜移默化地感受和欣赏音乐,从中受到教育。比如让学生听着节奏鲜明的音乐律动进教室;用连续弹奏几个音区的分解主和弦表示起立和坐下;全体学生有表情地唱师生问好歌;回答问题后,让学生用鼓掌拍击节奏表示鼓励等。经常采用这些方法,能培养学生的音乐感,加强节奏观念。这些音乐的使用充分突出了音乐学科的特点和优势。
　　
　　二、音乐教师的课堂语言艺术
　　
　　音乐教师的课堂语言首先应该是标准、流利的普通话。教师讲解和范唱时要语音标准、字正腔圆。其次,音乐教师的课堂语言应该是组织有序的,一堂好的音乐课,教师的课堂语言应该紧扣教学内容。音乐教师的课堂语言还应是能够准确表达音乐作品的创作意图、具有表现力和感染力的文学语言,把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现地展现在学生的眼前。这样能够激发学生的想象力,使学生能真正地融入到音乐中,接受艺术的感染和熏陶,达到音乐情趣教育目的。
　　一首好的音乐作品,正是因为有了旋律、节奏、力度、速度等的完美结合,才富有它迷人的艺术魅力。我们的课堂教学语言也是如此。美化音乐课的教学语言,可以提高音乐课的审美价值。教师要注意让课堂语言随教学内容的变化而变化,恰到好处地表达教学意图,增进师生间的交流。另外,音乐教师还可以通过讲解作品创作背景和诠释作品内涵来激发学生的情感世界。比如在教学《黄河大合唱》时,教师通过声情并茂地向学生介绍作品的时代背景和冼星海的创作经历,让学生从中领悟中国人民奋勇抗敌的伟大精神,从而打开了学生情感世界的大门,
　　收到了事半功倍的效果。
　　
　　三、音乐教师的表情语言艺术
　　
　　表情语言是指教师的眼神、口型与面部表情。“眼睛是心灵的窗户”,利用眼神与学生交流,是音乐课师生交流的重要手段。当音乐响起时,或欢喜、或忧伤、或激昂、或愤怒,教师的眼神对引导学生初步认识作品起到一种辅助作用。在控制课堂气氛方面,眼神更有其重要作用,对学生走神、唱歌跑调等不利课堂因素,语言往往会打断教学环节甚至破坏课堂气氛,而一个恰到好处的眼神既能提醒学生,又能保持学生的愉快心情,保证课堂气氛的延续性。口型与面部表情是表情语言中不可缺少的一部分。有人说音乐教师应该像一个演员,用自己精湛的技艺牢牢地吸引住每一位学生,而口型和面部表情就是表演中很重要的一个环节。唱歌过程中,在力度、速度等方面需作出对比时,教师若用有声语言就可能破坏声音的美,而用无声的口型加以提示则是一种很好的办法。欣赏音乐作品的过程中,教师若时时加以解说,有可能会破坏学生欣赏音乐的注意力,这时,丰富的面部表情加上事先准备的解说投影就能避免这种情况了。
　　
　　四、音乐教师的声势语言艺术
　　
　　声势语言是一种“无声的语言”,是可以发出声响的人体姿势,人体的许多部位,乃至全身的自由活动,都可以作出不同的姿势。最常用的声势有拍手、拍腿、拍肩、跺脚、捻指等。运用声势语言,对于锻炼学生的听觉能力、反应能力、记忆能力、音高及力度的辨别能力等都有积极的作用。如在教授《土耳其进行曲》时,可用声势训练来增强学生对乐曲的感受。教师可先让学生分别说出表示行进(走、跑、跳、奔)的词语,继而引出节奏(全音符、二分音符、四分音符、八分音符),配上声势练习加深对节奏的印象,再引出打击乐器(碰铃、舞板、双响筒、铃鼓)进行轮奏、合奏。随后教师再播放《土耳其进行曲》的乐曲,指挥学生为乐曲进行伴奏。这样在学生对乐曲加深印象后,教师再对乐曲进行分析、讲解,学生就会很自然地投入,从而提高了学生欣赏乐曲的兴趣。又如让学生用动作,如撮手、鸣指、拍腿来模仿下雨的声音:先是集体跟老师做动作,如然后每竖排随着老师做,老师走到哪一排,哪一排的学生就随着老师的动作进行变化,其他同学继续做原来的动作,教学效果也比较好。
　　总之,一名优秀的音乐教师,除了重视音乐教学法的研究外,更要不断提高自身的艺术修养与文学修养,使有声语言与形体语言在每一节课中完美结合。只有这样,音乐课才能富有吸引力,切实让学生感受美,更好地达到美育的目的。
　　(责 编 流 水)